高中學生地理核心素養培養的思考與建議

閆馮志 來希江

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，對高中地理教學提出了更高的要求，以地理核心素養導向重構傳統地理教學是當前重要的亟待解決的一個問題，結合教學實踐，從地理核心素養的四個維度對如何培養高中學生的地理核心素養進行了深入的探究。

關鍵詞：高中地理;地理核心素養培養策略

引言

2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，因此，為了更好的促進學生發展，就必須注重在教學過程中培養學生的核心素養。地理學科是高中一門重要的基礎學科，如何有效培養學生的地理科學素養是當下教師需要重點考慮的問題。

地理核心素養是地理學科育人的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的價值觀、必備品格和關鍵能力。地理核心素養包括四個維度：人地協調觀（基本價值觀念）、綜合思維（基本思想和方法）、區域認知（基本思想和方法）地理實踐力（基本活動經驗），是傳統三維教學目標的繼承與發展。它提出的最核心的地理技能，最具價值的地理知識，和學生終身學習必備的地理思維能力對三維目標的培養目標給出了明確的界定。

一、地理核心素養培養的必要性

地理核心素養的提出是和教育改革的必然要求。一是符合學生自身發展的需要。基于核心素養培養的地理教育遵循學生的成長規律，有利于學生各種能力的培養，可以把學生培養成具備終身學習能力，身心全面發展，適應未來社會復雜變化的人才。二是高考改革的需要。新高考模式下的“選課走班制” 教學對地理教學提出新的挑戰。地理核心素養的培養有助于教師深入研究地理教學，把握新高考考察方向，整合以學校為中心教育教學資源，充分發掘地理學科的趣味性、實踐性，提出核心素養培養策略，讓學生獲得有利于自身終身發展的關鍵知識和必備能力。

地理核心素養融入課堂是必然的趨勢，也具有緊迫性。我們以日常地理教學為研究對象，依托鄉土資源和校本資源，重構高中地理課堂教學，從人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力四個維度探究培養方向和具體策略。

二、地理核心素養的培養策略

（一）人地協調觀的培養策略

1、深入挖掘教材中的案例素材培養人地協調觀。

教材中提供了大量的案例輔助教師教學。教師授課時要深入挖掘教材中的典型案例，找到知識的內在聯系，創設真實的情境，使孩子們直接面對真實問題、分析問題，進而找到解決問題的方法和有用的措施，形成正確的價值觀念。

2、通過地理實踐活動培養人地協調觀

地理實踐活動是地理教學的重要組成部分，它把學生學習的抽象知識和現實生活聯系起來，學生置身真實的環境中，印證所學知識，對人地協調的認識更加深刻。比如組織學生實地考察淇縣沬水河濕地建設對周邊生態環境的影響，實踐中培養學生的人地協調觀念，能夠切身體會綠水青山就是金山銀山。

（二）運用綜合分析法和對比分析法培養區域認知策略

自然地理環境中各個要素是相互影響，相互作用，相互聯系的。分析具體區域問題時，要把握各個地理要素關聯性，綜合分析，才能準確把握區域的特征。例如，西北地區干旱的成因應該從位置、地形、氣候、水源、植被等方面綜合考慮才能全面了解干旱的原因。

不同區域是有差異的，區域差異的學習常運用對比分析法。通過對不同區域特征的對比分析，明確各區域之間的差異，加深學生對區域差異的理解。例如，通過對“美國商品谷物農業基地”和 “中國東北商品糧基地”比較，可以清晰得出兩地的區域差異。

（三）運用思維導圖培養學生綜合思維素養

思維導圖可以把地理環境各個要素的關系系統化、圖像化，有助于學生綜合思維的培養。思維導圖是一種圖形結構工具，是由核心概念作為起點的發散思維形式，引導學生在思考問題時，不僅僅局限于某一種思維，而是讓學生從多角度思考問題，從而建立起各級主題和中心主題的層層邏輯關系。在地理教學中，運用思維導圖能夠培養學生全面性、系統性的思維方式，能夠快速、有效、全面地獲取地理信息，提高學生主動建構知識、形成綜合思維的能力。以湘教版必修二《農業區位因素與農業地域類型》講授為例，教師引導學生找到本節內容的核心概念農業區位因素，然后從農業自然區位因素、農業社會經濟區位因素、農業地域的形成和農業發展對地理環境的影響建構知識，有利于發掘知識之間的相互聯系，培養學生的全面性、系統性的綜合思維。

（四）地理實踐力培養策略

地理實踐活動使學生把理論知識和實際生活聯系起來，加深對地理知識、規律和原理的認識，也可以把地理知識應用于實際生活，分析解決具體的地理問題。

1、地理戶外考察

地理戶外考察倡導學生走進大自然，通過實踐探究地理問題。例如，組織學生沿著鶴壁市淇河進行考察。引導學生分組探究問題，在實踐中不斷完善自己的認知體系。

2、模擬實驗

模擬實驗是在地理教學過程中，教師指導學生設計仿真模擬實驗，通過現象觀察，地理原理分析，最終達到掌握地理知識的目的。如水土流失的影響因素的探究，教師可指導學生設計影響水土流失因素的實驗。首先，做出假設，影響水土流失的因素包括下墊面狀況，坡度，降水量的大小。然后，設計3組實驗，每組通過控制變量，觀察不同下墊面（有無覆蓋物），不同坡度，不同水量下，形成泥沙的量。最后得出結論，覆蓋物越差，坡度越大，水量越大，水土流失越嚴重。

學生在“學中做”，在“做中悟”“悟中學”，學生的學習主體地位得到凸顯，思維能力、觀察能力，動手能力得到了極大提升，體驗了知識發現的過程，學生的地理實踐力素養得到有效提升。

結語

地理教師作為課程改革的重要一環，要不斷加強學習，提高對地理核心素養的認知，精研課標，利用鄉土資源開發充實地理課程資源，重構地理課堂教學，使地理教學符合教育的本質，真正起到立德樹人的作用。

參考文獻：

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注：本文系鶴壁市教育科研課題《高中學生地理核心素養培養策略探究》（課題批準號：2020-JKLX-176）研究成果。