幼兒分享行為現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)的探索

王紅娟

分享就是把令自己愉快的物品、事件或其他勞動結(jié)晶與另一個個體進(jìn)行共享的過程，對幼兒來說，分享是他作為一個個人，不同于一般幼兒的自我中心，主動去融入集體的一種行為。對于幼兒來說，分享對豐富幼兒的情感有促進(jìn)作用，一般來說，在一個幼兒群體中，溝通能力更好的幼兒都具備懂得分享的特點，這對他們今后進(jìn)行集體性活動有重要作用，是這些幼兒今后的發(fā)展之路上一塊不可或缺的奠基石。一位幼兒有沒有將自己喜歡的東西共享給他人的意識，能夠從側(cè)面說明他能否站在他人角度進(jìn)行考慮，是不是善于觀察和理解他人的思維，能不能做一個富有同情心的人。

一、幼兒分享意識存在的問題

（一）個別家庭環(huán)境影響導(dǎo)致幼兒分享意識不高

對于幼兒的分享意識培養(yǎng)，家庭也是其中重要的一部分，在家庭成員對于幼兒人格培養(yǎng)的研究中，媽媽的性格對于幼兒的影響更加重要。本次研究收集了一些家庭中幼兒的分享意識和媽媽的性格關(guān)系的問卷資料，資料顯示，當(dāng)媽媽的性格更加開朗，且家庭責(zé)任感更強(qiáng)的時候，她的性格對幼兒分享行為的影響要更大一些。作為主要對幼兒施加影響的家庭成員，媽媽的性格也會決定她的教育方法，幼兒在平日的觀摩學(xué)習(xí)下受到潛移默化的影響。

（二）可供分享的物品少導(dǎo)致幼兒主動的分享行為較少

由于幼兒園安全和教學(xué)需要，在入園學(xué)習(xí)期間，園方都要求小朋友不可以把玩具和食物帶到教室來，在學(xué)習(xí)生活中，幼兒對教室內(nèi)本來的陳設(shè)和物品已經(jīng)十分熟悉，因此，在有沒見到的東西出現(xiàn)的時候，幾乎所有的幼兒都會表達(dá)出強(qiáng)烈興趣。所以，只有一小部分幼兒面對相對少見的，作為獎品的零食和自己喜歡的玩具的時候，能主動與他人進(jìn)行分享;大部分幼兒在這種情況下都出于可以分享的東西不多，自己也很喜歡等考慮，不進(jìn)行分享，即使分享了，也多是在他人引導(dǎo)之下進(jìn)行，并不十分情愿。

二、幼兒分享意識存在的問題的原因分析

（一）幼兒的認(rèn)知特點

幼兒的知行不統(tǒng)一是幼兒心理發(fā)展的特點，幼兒初步具有分享意識，但是分享意識先于分享行為。對于中班幼兒而言，還沒有建立起來完善的社會道德體系，也沒有體驗到分享的精神愉悅，所以在遇到自己喜歡的玩具時，內(nèi)心較為抵觸分享，所以他們會選擇霸占，而不是分享。

（二）父母教養(yǎng)方式的影響

現(xiàn)在大多數(shù)父母為了培養(yǎng)幼兒分享的品質(zhì)，有時會出現(xiàn)強(qiáng)制要求幼兒進(jìn)行分享，為了鼓勵幼兒分享做出獎勵，誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享，用“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)來讓幼兒進(jìn)行分享。

有的父母溺愛幼兒，幼兒在家里要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，幼兒習(xí)慣一個人擁有所有的物品，沒有分享的機(jī)會，自我中心意識太強(qiáng)，沒有要和他人分享的意識。

（三）教師的對于幼兒分享行為的教育

第一，就分享教育而言，老師關(guān)于幼兒分享教育的具體內(nèi)容相對單一，多為口頭上的告知或命令，幼兒缺少體驗的感受幼兒不能充分理解分享的意義。其次，幼兒教師為了加強(qiáng)幼兒的分享行為，會對幼兒進(jìn)行獎勵，如貼紙，口頭表揚等，但并不利于幼兒樹立正確的分享觀。認(rèn)為只要與其他幼兒進(jìn)行分享，老師會喜歡我，或是獎勵貼紙等。老師的工作繁雜，有時無法完全觀察到幼兒的全部情況，所以會頻繁使用外部獎勵促進(jìn)幼兒的分享行為的發(fā)生，這樣的行為簡單有效。

三、提升幼兒分享意識的策略

（一）增強(qiáng)幼兒關(guān)于愛的教育

第一，利用老人節(jié)對幼兒進(jìn)行愛老尊老的教育，讓幼兒在家中為老年長輩做些力所能及的工作，如端洗腳水、拿毛巾;為他們進(jìn)行肩頸按摩、講故事念兒歌表演節(jié)目通過這系列的活動，提高幼兒與家中大人們的親密關(guān)系，提升幼兒對老人的關(guān)心與愛護(hù)利用相同的方法，請幼兒為父母和老師也做一點事。

第二，在班級的定期活動內(nèi)容上，選擇開展幼兒之間相互幫助的一系列活動。比如：幫助同伴疊被子、穿脫衣服，教同伴折紙、畫畫，為同伴講故事，與他們共同進(jìn)行戶外場所的集體活動等。

（二）提升幼兒對分享認(rèn)知的培養(yǎng)

幼兒用來學(xué)習(xí)的手段一般是對他人的觀察和行為模式效仿，因此，要有效地教育和培養(yǎng)幼兒的分享思維，通過故事中的正面人物事跡來進(jìn)行教育是比較好的方式。比如：在主題活動"小動物知多少"中，我們學(xué)習(xí)了文學(xué)作品《金色的房子》，該作品中的女主角由于過度以自我為中心，變得孤身一人沒有朋友，但當(dāng)她幡然醒悟，懂得與他人分享她喜歡的房子的時候，她重新?lián)碛辛伺笥眩辉俟聠巍?/p>

（三）在日常同伴交往中培養(yǎng)分享行為

當(dāng)孩子獲得了分享認(rèn)知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢？因為幼兒年紀(jì)很小，在對外感知的過程中經(jīng)常只是根據(jù)自己的心情去感知想要感知的部分，如果外界有不同的因素進(jìn)行影響，最終表達(dá)的分享行為也有差異;有的孩子在老師在身邊的時候，能表現(xiàn)出很好的分享行為，樂于與他人分享玩具，但是老師一旦不在身邊，他就開始搶奪自己的玩具，分享行為就變成了虛假的。