優秀傳統文化在小學語文課程教學中的有效滲透

羅長偉

摘要：我國的優秀傳統文化發展至今，其中積累了豐富的，有利于個人成長的文化內涵，在小學語文教學中，有效滲透優秀的傳統文化，不僅有助于傳統文化的傳承，也有利于學生個人的發展。基于此，本文對小學語文課程教學中有效滲透優秀傳統文化的意義進行分析，探究小學語文課程教學中如何有效滲透優秀傳統文化。

關鍵詞：滲透;課程教學;小學語文;傳統文化

引言：優秀的各種傳統文化屬于我國的文化寶藏，將它們傳承下去也屬于我們的責任和義務。而在文化交流、文化融合的時代背景下，傳統文化的發展顯得比較艱難。很多新一代的少年兒童對傳統文化知之甚少，但在談起外來文化的時候卻如數家珍，這表現出了傳統文化的發展困境，也表明在基礎教育中滲透傳統文化勢在必行。

一、小學語文課程教學中有效滲透優秀傳統文化的意義

（一）有利于更好地實現語文教學的育人功能

語文并非只具有工具性的學科，它在幫助學生識文斷字的同時，也有利于學生學習各種人文知識，提高道德水平，有著一定的育人功能[1]。在傳統課堂中，一些教師會在應試教育所影響下，過于強調語文的工具性，重視在課上帶領學生識文斷字，但輕視帶領學生深挖教材內涵，使得語文的育人功能難以完全實現。而在傳統文化的滲透下，教師能夠深挖教材內關于傳統道德觀等的內容，帶領學生感悟、深度理解文章，這有助于語文的育人功能順利實現。

（二）有利于傳統文化在新一代中的傳承創新

小學屬于學生學習的基礎階段，小學生是祖國未來的花朵[2]。而傳統文化要想在國內不斷傳承下去，便不得不重視中小學新一代的教育。語文課程和傳統文化的聯系密切，其中收錄的古詩詞、描寫和傳統節日相關的文章，甚至贊美某種傳統道德觀的文章等等，都有利于學生對傳統文化的了解。可見，在小學語文中對傳統文化進行滲透，有助于傳統文化在未來的傳承和創新。

（三）有利于語文課程教學方法的改革和創新

在應試教育所影響下，語文教學的目標往往傾向于讓學生掌握多少生字詞，能會用多少寫作手法。而在這些目標所影響下，語文課的授課方法便會變得頑固不化，枯燥乏味，不僅影響學生學習，也影響語文教學的發展。而在文化滲透的影響下，語文教學的目標出現了變化，為達成教學目標，教師必然要對教學的傳統方法進行改變。可見，傳統文化的滲透，也有助于語文教學的改革和創新。

二、小學語文課程教學中如何有效滲透優秀傳統文化

（一）在教師教學言行中滲透

在教學中，教師作為學生的重要榜樣，而在教師言行中，也會滲透一定的傳統文化。為讓文化滲透起到一種潤物細無聲的良好作用，更好地影響學生，教師要看到自身榜樣的作用，以優秀的各類傳統文化為學習范本，在言行中滲透各種傳統文化[3]。教師在和學生的課上、課下交流中，都要注意所用語言的得體，注意自己的形象得體，為學生塑造一個良好的教師形象。而在和學生交往中，教師更要將如友愛、謙卑等傳統文化，滲透在自己的語言、動作等方面中。在教師的長期影響下，學生以師為鑒，自然也能受到優秀文化的熏陶。

如，在《靜夜思》一課中，本文要求學生能朗讀、背誦詩詞，理解詩文全意，體會作者在詩詞中所寄托的感情。為完成教學的各種目標，并實現文化滲透，在課上，教師可以這樣做：首先，教師可以用溫和、親切的語言，如“哪位同學能為大家朗讀詩詞呢？”等等，邀請學生參與課堂，并在他們朗讀結束后給予點評和鼓勵肯定。其次，教師可以用“誰能幫老師翻譯一下詩詞呢？”等問題和學生互動。而小學生的詩詞基礎薄弱，他們的詩文翻譯往往會有錯誤，也容易不太全面。此時教師要發揮教師的解惑作用，幫助學生、啟發學生，不能嘲笑及諷刺學生。最后，教師應該鼓勵學生大膽發言，和學生探討作者在詩詞中表達的感情。總而言之，在本課中，教師言行無不滲透了我國的傳統文化，有利于以文化去潛在地影響學生。

（二）在問題教學中進行滲透

在語文課中，問題教學的開展引導學生思維，有利于教學目標的達成。基于文化滲透的目標，教師需要將傳統文化，順利滲透在涉及文章作者、中心思想等的問題中，這不僅有利于學生深度地學習語文，也有利于他們在學習中獲得感悟和收獲，吸收優秀的各種傳統文化。

如，在《不懂就要問》一課中，本文滲透了一種知之為知之、誠實、不恥下問等思想內涵，這些思想內涵都屬于傳統文化的一部分，所以，在問題教學時，教師要基于上述思想內涵提問，和學生親切互動交流，保障教學能起到育人的良好作用。為幫助學生掌握本文的思想，教師應該提出“本文表達了什么思想？你從中體會到了什么？”等問題，而學生回答往往會和“不懂便要問，承認自己不懂也很勇敢”等等答案分不開。此時，教師可以將知之為知之、不恥下問等傳統文化的內容拓展給學生，使其意識到文章中蘊含的重要思想，實現語文教學、文化滲透、德育的多贏。

（三）在實踐教學中進行滲透

實踐教學屬于語文教學的重點，而實踐的形式多種多樣，語文中的傳統文化形式也多種多樣，教師需要有靈活的思維，將各種傳統文化，和實踐教學順利結合起來。

如，在《贈劉景文》一課，本課為詩詞，詩詞屬于我國的傳統文化。為促進文化滲透，教師可以鼓勵學生，在理解本詩詞的基礎上，嘗試模仿古詩詞的形式，去寫一首《贈某某》的詩詞，并在課上展示和評比學生的作品。這一過程有利于學生對詩詞文化的深度理解，學生為順利完成任務，也會主動了解詩詞文化，實現了文化滲透的目標。此外，在《司馬光》教學后，教師也可以鼓勵學生，就司馬光的機智勇敢，將自己對司馬光的評價等內容整理為作文，寫出司馬光身上體現了哪些優點，自己將如何學習他等等內容，這也有利于實踐教學中的文化滲透。

結束語：語文屬于傳統文化內涵豐富的學科，在語文教學內滲透傳統文化，有利于語文教學、傳統文化宣教的雙贏。小學屬于兒童接受教育的重要階段，在語文課中，教師要有文化滲透的意識，利用榜樣教育、問題教學和實踐教學等措施，將文化滲透的工作主動開展起來，促使學生在語文學習的同時，接受傳統文化的熏陶，促進他們的德智體美勞全面發展。

參考文獻：

[1]李梅.談優秀傳統文化在小學語文課堂教學中的滲透策略[J].愛情婚姻家庭：教育觀察，2021（6）：1.

[2]王美鳳.傳統文化在小學作文教學中的滲透路徑[J].作文成功之路：小學，2020（3）：1.

[3]李蕓蕓.優秀傳統文化在小學"語文園地"中的有效滲透[J].甘肅教育，2021（2020-22）：166-167.