探討引導(dǎo)式教育在腦癱患兒康復(fù)治療中的應(yīng)用效果

潘婷麗

摘要：目的：研究腦癱患兒康復(fù)過程中，實(shí)施引導(dǎo)式教育的作用分析。方法：于2020年1月至2021年1月之間，對(duì)醫(yī)院內(nèi)患有腦癱的60例患兒展開研究，利用雙盲法的分組方式，將所有患兒均勻分成30例正常康復(fù)治療的對(duì)照組，以及另外30例加入引導(dǎo)式教育的研究組，對(duì)患兒的生活能力恢復(fù)狀況以及最終治療結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)果：研究組患兒各項(xiàng)生活指標(biāo)水平均得到顯著上升（P<0.05），最終結(jié)果表明，研究組患兒癥狀的改善程度更好，與對(duì)照組患兒存在的差異較大（P<0.05）。結(jié)論：引導(dǎo)式教育在康復(fù)治療中對(duì)患者的幫助很大，可以被廣泛推廣。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)式教育;腦癱患兒;康復(fù)治療

由于兒童年齡過小，免疫系統(tǒng)還沒建立完善，無(wú)法對(duì)外界不利因素形成很好的防護(hù)，所以在孩子身上會(huì)產(chǎn)生很多常見的先天性或后天性疾病，例如腦癱等。腦癱會(huì)嚴(yán)重影響患兒的日常生活，長(zhǎng)期得不到有效治療還會(huì)刺激患兒心理，降低患兒治療信心[1]。因此，需要在治療期間加入引導(dǎo)式教育，來(lái)幫助患兒樹立足夠的自信心來(lái)配合治療，對(duì)改善患兒病情現(xiàn)狀能具有顯著作用。

1.一般資料與方法

1.1一般資料

于2020年1月至2021年1月之間，對(duì)醫(yī)院內(nèi)患有腦癱的60例患兒展開研究，利用雙盲法的分組方式，將所有患兒平均分組，每組能夠分到30例患兒。研究組患兒的平均年齡區(qū)間保持在2.2-9.6（5.91±1.27）歲，對(duì)照組患兒的平均年齡區(qū)間保持在2.3-9.6（5.95±1.28）歲，患兒的各項(xiàng)基礎(chǔ)信息通過比對(duì)后發(fā)現(xiàn)，無(wú)明顯差異（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組患兒進(jìn)行基礎(chǔ)的康復(fù)訓(xùn)練。研究組患兒加入引導(dǎo)式教育，主要內(nèi)容有：①運(yùn)動(dòng)方面。運(yùn)用多個(gè)模式來(lái)訓(xùn)練患兒的運(yùn)動(dòng)能力。②自理方面。主要訓(xùn)練患兒日常生活能力，包括飲食起居，就餐休息等。③語(yǔ)言方面。訓(xùn)練患兒聽、說(shuō)、讀、寫，能夠流利發(fā)音等。④教育方面。開展多種課堂模式，對(duì)患兒實(shí)施教育訓(xùn)練。⑤體能方面。制定多種戶外訓(xùn)練項(xiàng)目，并根據(jù)患兒實(shí)際情況，將項(xiàng)目分組歸類，患兒持續(xù)做適量戶外訓(xùn)練來(lái)增加體能，同時(shí)引導(dǎo)家屬積極輔助患兒康復(fù)治療。

1.3判定指標(biāo)

①對(duì)患兒的生活能力恢復(fù)狀況進(jìn)行評(píng)估，控制評(píng)估滿分值為10分，健康標(biāo)準(zhǔn)值為5分，患兒所得分值與10分的差距越小，代表該項(xiàng)指標(biāo)恢復(fù)程度越好。②對(duì)患兒的治療最終結(jié)果作出統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)為：患兒具備一定生活能力，病情改善明顯，則為有效;患兒具備基礎(chǔ)生活能力，病情得到緩解，則為一般;患兒生活能力較差，病情未得到改善，則為無(wú)效。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

試驗(yàn)各指標(biāo)均通過統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS25.0檢驗(yàn)，卡方比對(duì)計(jì)量資料（%）率;t值比對(duì)計(jì)數(shù)資料（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）;如組間數(shù)據(jù)有差異（P<0.05）。

2.結(jié)果

2.1 分析生活能力恢復(fù)狀況

研究組患兒各項(xiàng)生活指標(biāo)水平均得到顯著上升，取得的分值較高，與對(duì)照組患兒存在一定差異（P<0.05）。

2.2 分析最終結(jié)果

最終結(jié)果表明，研究組患兒癥狀的改善程度更好，與對(duì)照組患兒存在的差異較大（P<0.05）。

3.討論

腦癱的主要病因是兒童剛出生時(shí)期由于其他不確定因素導(dǎo)致腦部受到嚴(yán)重?fù)p傷，會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)能力障礙、智力不足等情況[2]，嚴(yán)重者會(huì)進(jìn)化成痙攣型腦癱等一系列病癥，影響患兒正常生長(zhǎng)發(fā)育。傳統(tǒng)的康復(fù)治療流程過于單一，患兒對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容存在一定抵觸心理[3]，引導(dǎo)式教育的針對(duì)性更強(qiáng)，患兒對(duì)其的接納度更高，能夠全方面、多角度地幫助患兒向健康標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展[4]。研究中可以看出，接受引導(dǎo)式教育后，研究組患兒的各項(xiàng)生活能力指標(biāo)均得到顯著提升（P<0.05），且癥狀的改善程度更好，與對(duì)照組患兒存在的差異較大（P<0.05）。

綜上所述，引導(dǎo)式教育可以有效改善患兒的病情現(xiàn)狀，值得推崇。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊錦媚，馮艷，莫艷玲，等. 引導(dǎo)式教育半日制教學(xué)在腦癱兒童康復(fù)治療中的效果研究[J]. 中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2019，35（14）：1087-1090.

[2]李薔，李素芳，付勤. 小兒腦癱患者康復(fù)護(hù)理干預(yù)中應(yīng)用引導(dǎo)式教育模式的臨床效果觀察及對(duì)患兒應(yīng)人能力、應(yīng)物能力的影響[J]. 吉林醫(yī)學(xué)，2018，39（2）：389-391.

[3]湯亞萍，李春芳，龐紅，等. 以家庭為中心的引導(dǎo)式教育在腦癱高危兒早期康復(fù)護(hù)理中的應(yīng)用[J]. 醫(yī)藥高職教育與現(xiàn)代護(hù)理，2020，3（5）：361-363.

[4]賈茹鑠. 引導(dǎo)式教育聯(lián)合功能訓(xùn)練在腦癱患兒中的應(yīng)用效果觀察[J]. 藥店周刊，2021，30（6）：44，122.