高考評價體系在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用探研

劉培興

摘要：在新高考改革的強(qiáng)效驅(qū)動之下，我國高中階段的課程教學(xué)形式也必須要做出相應(yīng)的調(diào)整，從而更為良好地滿足學(xué)生發(fā)展和高考測試的全新要求。高中政治是本階段課程體系中居于核心地位的一門科目，它影響著學(xué)生的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)，對于學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量也能產(chǎn)生連帶式的影響，素來是逐項教育改革的主要陣地。因此，筆者將根據(jù)高考評價體系在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用探研撰文并闡述一些個人觀點，希望能夠給諸位帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高考評價體系;高中;政治;教學(xué)應(yīng)用

引言：和之前學(xué)段的同科課程相比，高中政治在要點數(shù)量、考查維度、知識層級以及學(xué)習(xí)要求等方面都出現(xiàn)了質(zhì)的“進(jìn)化”，使相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到巨大的壓力和困難;自新高考改革開始以來，政治科目的考查對學(xué)生所提出的要求已然實現(xiàn)了由機(jī)械性的內(nèi)容復(fù)述、方法套用到知識的創(chuàng)新理解以及技能的多元運(yùn)用的飛升。由這一事實不難看出，高中政治教師必須要摒棄老舊的教學(xué)思路，在課程教學(xué)中充分樹立起改革的思維，圍繞強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力、構(gòu)建要點邏輯體系以及踐行差異化教學(xué)理念等主題制定策略，幫助學(xué)生以更為全面、靈活、完整的眼光去看待政治學(xué)習(xí)。

一、突出對學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)化

高中生已然具備了相對成熟的獨立思考、自主探究的能力和意識，在這一方面也有著比較強(qiáng)烈的訴求，這是由他們的發(fā)育階段所決定的。高中政治教師要尊重這一事實，在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)減少對知識內(nèi)容的精細(xì)化拆解，不要將所有的要點內(nèi)容都“一網(wǎng)打盡”，而應(yīng)有意識地預(yù)留出一些內(nèi)容作為學(xué)生開展自我探究的主題;與此同時，高中政治教師可引入小組合作學(xué)習(xí)的模式，安排學(xué)生圍繞有關(guān)主題進(jìn)行群體探究和交互論證，使學(xué)生一方面可以實現(xiàn)思維和智力資源的能動開發(fā)，另一方面也可讓學(xué)生獲得更為積極的課程體驗，并在更高成都上促進(jìn)學(xué)生之間思維靈感和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的正向傳遞。

比如對于《唯物主義和唯心主義》這一部分的教學(xué)，教師可以在完成對這兩種哲學(xué)觀點的基本講述之后提出這樣的問題：“有人認(rèn)為，客觀唯心主義者認(rèn)為萬物是由‘神’操控的，而唯物主義者認(rèn)為萬物是由‘規(guī)律’操控的，所以在本質(zhì)上來說，唯物主義也是一種客觀唯心主義。大家認(rèn)為這句話錯在哪里？”而后可組織學(xué)生以四人小組的方式開展自主探究，并可在學(xué)生遇到思維瓶頸時，從規(guī)律的多樣性和真實性方面給予他們一些方向性的提示。

二、突出對要點邏輯體系的構(gòu)建

筆者在前文當(dāng)中已然提到，高中政治的知識容量可謂“海量”，并且知識點之間的聯(lián)系和考查方式也十分的錯綜復(fù)雜，這就很容易使學(xué)生在記憶和考試運(yùn)用中出現(xiàn)概念混淆、要點遺漏的問題，導(dǎo)致他們明明付出了很大努力卻無法取得滿意的成績。為了更好地解決這個問題，高中政治教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展課程回顧時，應(yīng)當(dāng)突出對課內(nèi)知識和技能要點的邏輯體系構(gòu)建，采用不同于新授課階段的“課時”或“單元”本位教育模式，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課程要素內(nèi)部所具有的邏輯關(guān)系和發(fā)展次序建立一條條知識鏈條，而后再以一些經(jīng)典的例題為“引線”把這些鏈條組合起來，最終編織出一張清楚、健全的知識網(wǎng)絡(luò)，以此來幫助學(xué)生以更為方便、精準(zhǔn)的方式去開展對課內(nèi)知識、技能內(nèi)容的回顧和調(diào)度。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“唯物主義”這一方面的知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制一幅思維導(dǎo)圖，分別將“唯物辯證法”、“辯證唯物論”以及“辯證唯物主義認(rèn)識論”這三大板塊作為導(dǎo)圖元素反映出來;或者按照繼承和發(fā)展的關(guān)系以“古代樸素唯物主義”、“近代形而上學(xué)唯物主義”和“現(xiàn)代辯證唯物主義”為導(dǎo)圖中的模塊連。之后，教師可將各個模塊中的重點知識內(nèi)容以鏈條節(jié)點的形式綴連起來，并在每兩個相鄰的模塊間設(shè)置一道具有綜合考察效力的例題，讓唯物主義的核心概念、主要觀點和基礎(chǔ)子理論等知識點盡收學(xué)生眼底。

三、突出對差異化教學(xué)理念的踐行

絕大多數(shù)高中生都已經(jīng)基本走完了身心發(fā)育的主體階段，在各個方面業(yè)已形成了各具特點的整體條件，這就會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)政治時會存在能力、態(tài)度、習(xí)慣等諸多方面的不同點?；谶@一事實，高中政治教師在設(shè)計教學(xué)計劃時務(wù)一定做體現(xiàn)出差異化教學(xué)理念，針對具有不同學(xué)習(xí)條件的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)方法，在引導(dǎo)的內(nèi)容、形式以及學(xué)習(xí)要求上體現(xiàn)出“因人而異”的原則，使不同的學(xué)生都能享受到最適合自己當(dāng)下水平和發(fā)展需要的教育服務(wù)，通過這種方式來促進(jìn)學(xué)生整體的成績提升和素養(yǎng)提高。當(dāng)然，教師也要做好對學(xué)生學(xué)情的跟進(jìn)調(diào)整，以確保此項工作作用的長效發(fā)揮。

比如對于《把握思維的奧妙》這一部分的教學(xué)，對于那些基礎(chǔ)相對薄弱或者邏輯思維不夠成熟的學(xué)生，教師可將引導(dǎo)這些學(xué)生正確理解“意識”的基本概念和基礎(chǔ)作用為第一目標(biāo)，以概念復(fù)述和單向的概念融合性題目為主要的講解、引導(dǎo)載體;而對于在這一方面學(xué)習(xí)進(jìn)度較快且具有穩(wěn)定良好表現(xiàn)的學(xué)生，教師則可在以上教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，試著給出一些存在較多干擾信息或者和前端知識內(nèi)容同步存在的綜合應(yīng)用型題目來讓學(xué)生解答，鍛煉他們靈活運(yùn)用自己對“意識”的理解成果的能力。

除了以上幾方面主要策略之外，高中政治教師還可在教學(xué)過程中根據(jù)具體的課程內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計、組織一些富有趣味性的游戲活動或者場景代入教學(xué)活動，將課程知識要點以巧妙、鮮活的方式融入其中，讓學(xué)生在參與、完成的同時得到自身課程素養(yǎng)的全面提升，從而在更大程度上使學(xué)生們的積極性得到進(jìn)一步調(diào)動，進(jìn)而更好地錘煉他們“學(xué)以致用”的意識和能力。

結(jié)束語：

改革是前進(jìn)的動力，為了將這種動力更好的釋放出來、利用起來，改革者必須要做出相應(yīng)的改變，以全新的思路和方法去應(yīng)對新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。高中政治教師要充分認(rèn)識并大力踐行這一至理，對高考評價體系進(jìn)行深入研究和準(zhǔn)確解讀，在此基礎(chǔ)之上圍繞強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力、構(gòu)建要點邏輯體系以及踐行差異化教學(xué)理念等要點制定、實施科學(xué)而靈活的教育方案，幫助學(xué)生建立起一套完備、立體且充滿實用效能和運(yùn)轉(zhuǎn)彈性的課程學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生從更高層面理解知識、掌握技能、形成習(xí)慣，進(jìn)而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的政治學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高提供有力的保障。

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