合作學(xué)習(xí)下的初中語文課堂教學(xué)

許利瓊

摘要：由于部分教師教學(xué)理念落后、教學(xué)手段單一，使得語文課堂教學(xué)枯燥無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)質(zhì)量不佳。而小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力，而且還能夠提高教師的教學(xué)水平，改善不良的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，探索初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義重大。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中語文;課堂教學(xué);

引言

初中是語文教育的關(guān)鍵階段，起到承接小學(xué)語文和高中語文教育的作用。從知識的難度來看，初中語文比小學(xué)語文有了明顯的提升，尤其是古文的增多，會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)比較吃力。為了讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗，提升教學(xué)效果，教師要做好教學(xué)模式的創(chuàng)新，小組合作學(xué)習(xí)模式由此被廣泛應(yīng)用。

一、巧妙安排合作學(xué)習(xí)小組

劃分合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)能否有效進行的最重要的一個步驟，老師既要考慮到平時開展合作學(xué)習(xí)的便捷性，又要考慮小組中學(xué)生分配的協(xié)調(diào)性和均衡性，不能僅僅按照座位分組或者自由分組，而是要根據(jù)每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況和個性特征等因素劃分合作小組，以確保每個小組都有一個能夠充當帶頭人的學(xué)生。小組合作的時候，每個小組內(nèi)選出一個負責任且成績優(yōu)異的組長，在老師要求進行小組合作學(xué)習(xí)后，組長和其他語文成績較優(yōu)異的學(xué)生可以帶動整個小組的學(xué)習(xí)，可以給予小組成員一些觀點或者在小組討論中對其他成員給出的答案作相應(yīng)的改正或者完善，學(xué)生在這種氛圍中學(xué)習(xí)，能夠更快地提高學(xué)習(xí)效率。

二、分析教學(xué)內(nèi)容，做好合作任務(wù)布置

保證教學(xué)質(zhì)量的前提是做好對教學(xué)內(nèi)容的分析，并以此為基礎(chǔ)布置合作任務(wù)。如《背影》一文的學(xué)習(xí)中，針對課文難度為學(xué)生布置了“文中哪些地方描寫了父親對我的愛”“你對父親給我買橘子的過程有什么感觸”等任務(wù)。在這些任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地加深對課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)習(xí)效果。在進行《新聞閱讀》一課的學(xué)習(xí)時，我布置的任務(wù)包括“新聞的要素有哪些”“請以小組為單位進行一次新聞采訪、新聞寫作及播報”，這樣既可以滿足他們的求知需求，又能夠增強他們的感知體驗，語文教學(xué)效果因此獲得了顯著的提升。

三、精心設(shè)計教學(xué)情境，提高小組合作效率

有效運用情境教學(xué)法，可以為課堂注入生機與活力。在初中語文小組合作學(xué)習(xí)中，引入情境教學(xué)法，能夠進一步提高小組合作效率，優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)對情境教學(xué)法加以重視，深入挖掘其優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)手段，以達到最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)情境設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)先分析學(xué)生的性格特點、認知水平，進而結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進行教學(xué)情境設(shè)計，為與之相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)活動的開展奠定基礎(chǔ)。為了有效發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，還應(yīng)注重情境的趣味性，依托情感渲染、視覺效果、動作模擬等形式創(chuàng)設(shè)情境。在相應(yīng)情境中，能夠促使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深對知識的了解，進而更好地進行小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、引導(dǎo)學(xué)生找準合作學(xué)習(xí)的時機

為實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)作用最大化，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準合作時機，恰當?shù)亻_展合作學(xué)習(xí)活動。一般來說，針對較為簡單的問題，通常不需要合作便可解決。如果對這類問題開展合作探究，不僅會浪費課堂教學(xué)時間，而且還會影響小組合作學(xué)習(xí)效果。而對于綜合性、探究性較強的問題，由于學(xué)生在理解上存在一定難度，更渴望與同學(xué)之間合作解決。因此，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，洞察學(xué)生需要合作的時機。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找準合作時機，及時開展合作攻克難題，有助于提升初中語文教學(xué)的有效性。

五、挖掘文本深層內(nèi)涵，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，有賴于學(xué)生對文本的深入理解。在教學(xué)中，我們要以小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生和文本親密接觸，給學(xué)生充分思考的時間和空間，讓他們自由地去文本中探究。我們要創(chuàng)造一種氣氛，營造一種環(huán)境，讓學(xué)生的思想相互碰撞、情感相互交流，進而促進學(xué)生的思想與作家的思想同頻共振。例如在教學(xué)部編版八年級上冊《白楊禮贊》時，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本中多次出現(xiàn)的“白楊樹實在是不平凡的一種樹”這一句子，讓學(xué)生思考作者為什么說白楊樹是不平凡的樹。引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)分工找出描寫白楊樹生長環(huán)境不平凡、外部形態(tài)不平凡、內(nèi)在氣質(zhì)不平凡的句子，并讓學(xué)生反復(fù)誦讀，特別是文中第7自然段加強語氣的連續(xù)三個反問句。第一個反問句，由第一小組誦讀;第二個反問句，由第一、二小組誦讀;第三個反問句，由全班六個小組一起誦讀。這樣逐層深入地營造氣勢，讓學(xué)生體味到白楊樹的象征意義。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生思考：作者筆下的白楊樹如此“不平凡”，那作者為什么又說它是“西北極普通的一種樹”呢？這兩者是否矛盾？進一步引導(dǎo)學(xué)生理解作者是用白楊樹象征了廣大西北的農(nóng)民、堅強不屈的抗日軍民的精神和意志，他們的共同點是“平凡中孕育著偉大”。在對文本反復(fù)進行思考、誦讀的過程中，學(xué)生理解了作者對白楊樹的禮贊，就是對堅持抗日的北方農(nóng)民、戰(zhàn)士的歌頌。

結(jié)束語

總而言之，為了保證小組合作學(xué)習(xí)能夠在語文課堂上有效開展，語文教師必須不斷通過實踐來探索合適的合作學(xué)習(xí)方法。只有在持續(xù)推陳出新的基礎(chǔ)上，教師才能夠保證語文教學(xué)的創(chuàng)造性，設(shè)計的合作學(xué)習(xí)策略才能夠與教師、學(xué)生以及文本更加契合。

參考文獻

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