基于核心素養的高中物理單元教學目標設計

徐霖

摘要：本文針對基于核心素養的高中物理單元教學設計，對相應的單元教學設計流程和教學策略的選擇進行了闡述。以高中物理《磁場》單元內容為例，按照單元教學設計流程進行單元教學設計了基于探究項目的單元學習活動。希望對高中物理教學目標設計提供參考。

關鍵詞：高中物理;核心素養;教學目標;設計策略

引言：高中物理在設計基于核心素養的高中物理單元教學時，更應該設計和安排探究日常生活的事物或現象、解決日常生活中實際問題的學習活動。基于單元中各知識點的聯系性，在針對各核心知識確定學習子活動的同時，還可以將各項子活動歸納為學習總任務，以學習任務驅動學生深入探究和歸納。同時，在確定好學習任務和活動后，還需要確定學習成果的展示方式，以多種形式鼓勵學生分享學習成果，促進學生知識的深度理解和內化，培養學生的應用、總結和表達的能力。

一、單元學習主題的確定依據

高中物理課程標準是確定單元學習主題的主要依據之一。教材內容是在高中物理課程標準指導下經過全國物理教育專家共同合作編制的高中物理學習用書，教材的內容順應學生的認知發展規律。同時，教材中也給出了生動、精妙的教學實例，對之后的學習活動的確定也有很大幫助。當然，單元學習主題的確定需要考慮學習者的實際情況，對學習者的學習情況、學習層次、學習能力、思維發展情況、心理發展水平進行分析，依據分析結果設置單元學習主題。

二、單元學習主題的確定流程

單元內容的選擇主要以課程標準劃分出的大概念結構為支架，同時以教材的核心內容作為單元的主題內容。在研讀課程標準與教材內容的基礎上，分析學習者的實際情況，判斷適合學生深度學習以促進學生核心素養發展的學習內容，從而確定以深度學習為導向的單元內容。基于對學習者實際情況的分析，設想和選擇迎合學生興趣發展和貼合單元內容的學習活動主題，初步建立起整體的單元學習活動藍圖。最后，在上述步驟的基礎上，確定單元學習主題，為單元教學設計的統籌規劃和細節設計提供方向引導。

三、確定單元學習目標

單元學習目標是整個單元教學的總目標，同樣也是單元課時教學的目標導向，因此，確定單元學習目標不僅要著眼于單元整體內容，還要關注單元中每個課時的細節內容。單元學習目標的確定主要有4條路徑：課程標準、教材、學情和學生。教師應該在確定的單元學習主題的基礎上，以課程標準的核心素養目標作為導向。仔細研讀課程標準的學習內容要求和教材內容，從而形成單元學習目標的顯性學習目標。教師在教學中發掘出單元學習對學生科學思維、科學態度與責任等方面的關聯，從而總結和歸納出對應的單元學習隱性目標，與顯性目標一共構成單元學習目標。

四、《磁場》單元的教學設計

磁場單元是在磁場基本概念的基礎上，深入探究磁場的性質，即安培力與洛倫茲力的性質，幫助學生鞏固和強化核心概念，強調科學知識在人類生產生活發展歷史上的重要地位和作用，提升學生對“場”概念的認知高度。

表4.1《磁場》單元的主要概念與對學生核心素養發展的目標要求

（一）單元學習主題

根據課程標準和教材內容的具體分析，磁場單元的概念知識與生活實際聯系密切，安培力與洛倫茲力在生活中最常見的應用為電動機與霍爾元件，二者均被應用在電動車上。因此，本單元的單元學習主題為：“磁場在電動車上的簡單應用一一安培力與洛倫茲力”。該學習主題可將探究電動車上相關元器件的原理作為主要探究活動，引導學生主動學習相關知識概念，利用磁場的性質、安培力和洛倫茲力的性質解釋元器件的工作原理，并探究影響元器件性能的主要因素，完成探究并以匯報的形式展示探究成果。安培力與洛倫茲力的知識點在傳統教學過程中較為枯燥乏味，無法帶動學生的學習興趣。因此，借助生活中常見的電動車中運用到安培力和洛倫茲力的相關探究學習項目，可以激發學生探究興趣，促進學生培養核心素養。

（二）單元學習目標

根據課程標準，結合單元學習主題和探究項目學習活動的設計思路，本文從三個方面提出了《磁場》單元的學習目標。

1.了解和掌握安培力與洛倫茲力的性質，學會判斷兩個力的方向、計算兩個力的大小。學會利用安培力與洛倫茲力的性質解釋電動車上關鍵部件的工作原理，如電動機、油門車把手等。

2.學會根據磁電式電表的結構和工作原理，探究電動機的工作原理。結合安培力的性質，探究和歸納影響電動機性能的因素。學會根據已學知識，探究安培力及洛倫茲力在電動車上的實際應用，并得出合理的探究結果。從中發展知識的實際應用能力、基于教學實例的遷移能力和基于探究結果的總結能力。

3.與已學的重力、電場力等不同類型的力相比較，區分各類型力的性質、在做工等方面的異同點。了解并探究生活中的相關應用實例（如磁電式電流表、電動車上的簡單應用等），體會科學知識與社會生產生活的緊密聯系。

（三）單元學習計劃

在已確定單元學習內容的基礎上，根據單元學習主題與單元學習目標確定整體的單元學習計劃，將單元學習目標落實到課時教學中，為具體的教學活動設計提供教學目標與進度上的指導。本單元共包含4個新課教學課時。根據上文對單元內容的邏輯梳理，磁場單元的內容的內部邏輯為“現象-規律-微觀解釋-本質”，因此，單元內容的學習同樣要以該邏輯順序進行規劃。因此，磁場單元學習計劃中，第1、2課時分別為安培力與洛倫茲力的探究，主要以探究電動車上的簡單應用為探究項目進行新課教學，通過引導學生對問題進行探究的過程中，穿插新課教學，讓學生掌握探究所需的知識基礎，保證探究活動的順利開展。讓學生通過物理現象對磁場的規律、微觀解釋及本質進行探究。同時，基于掌握的磁場知識對生活中的實際應用進行工作原理分析和解釋。

結束語

教師在進行設計單元教學時需要結合適當的單元學習活動，形成系統的單元教學設計。在實施教學實踐后，教師依然要持續關注學生的學習和聽課教師的反饋信息，在每節課后都要進行教學反思，尋找并發現單元教學設計中的不合理之處，結合其他教師的意見，不斷地對單元教學設計進行改進，以提升單元教學設計的實踐效果。

參考文獻：

[1]王美芹，柴麗蘋. 基于核心素養的高中物理單元教學目標設計——以“磁場”單元為例[J]. 物理教師，2020，41（06）：15-19.

[2]伍建兵. 核心素養視野下高中電磁學規律課的教學設計研究[D].西華師范大學，2018.

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