小學(xué)道德與法治課程教學(xué)實(shí)效性研究

趙婉璐

摘要：在小學(xué)生全面素質(zhì)化教育教學(xué)過程中，要圍繞《道德與法治》教材的基礎(chǔ)理論知識、實(shí)踐案例內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的教學(xué)情境、教育內(nèi)容、在線測驗(yàn)、互動交流等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)教育、問題交流與探討，深化學(xué)生的遵紀(jì)守法理念、思想道德觀念，從而提升《道德與法治》課程的教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);道德與法治;課程教學(xué);實(shí)效性

前言：小學(xué)教師在《道德與法治》課堂教學(xué)的組織設(shè)置過程中，要根據(jù)多數(shù)學(xué)生的知識接受程度，選取通俗易懂的理論知識、實(shí)踐案例，展開循序漸進(jìn)的啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入到思想道德理念、法治觀念的學(xué)習(xí)之中，以保證專業(yè)課堂的教學(xué)效率、教育質(zhì)量。

一、小學(xué)《道德與法治》課程的教學(xué)原則及發(fā)展思路分析

1.針對性原則

《道德與法治》課程教育的組織設(shè)計(jì)，首先要具有正確的思想價(jià)值導(dǎo)向性，從社會主義核心價(jià)值觀的角度出發(fā)，搜集課內(nèi)外的專業(yè)教學(xué)資源，設(shè)置出一系列的課堂內(nèi)容、實(shí)踐案例等的教育執(zhí)行環(huán)節(jié)。因而小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)，要具有明確的價(jià)值導(dǎo)向性、針對性，以“真”、“善”、“美”的思想道德觀念為指導(dǎo)，進(jìn)行教材專業(yè)理論知識的解釋、案例講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂理論、實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對《道德與法治》理論知識、行為規(guī)范的理解與接受。

2.實(shí)踐性原則

小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)實(shí)效性的取得，要通過更多實(shí)踐案例的啟發(fā)引導(dǎo)、實(shí)踐感悟教育，才能夠逐步塑造起學(xué)生正確的思想價(jià)值觀念、道德理念。而教師作為《道德與法治》課程內(nèi)容的組織者、講授者，要從現(xiàn)有教材的思想道德理論、法律法規(guī)等方面入手，進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐案例、課外時(shí)事實(shí)踐的剖析講解，向?qū)W生傳達(dá)諸如誠信友善、拾金不昧、遵紀(jì)守法等的思想觀念。

3.新時(shí)代小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)的發(fā)展思路

新時(shí)代小學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)，具有以下幾方面的發(fā)展思路：（1）注重以學(xué)生為主的思想道德教育。小學(xué)生為《道德與法治》課程教育的對象，不同學(xué)生思維認(rèn)知、專業(yè)知識學(xué)習(xí)狀況存在著差異。因而教師在《道德與法治》課堂教學(xué)過程中，要圍繞多數(shù)學(xué)生的思想道德觀念、學(xué)習(xí)情況，收集與整理思想道德理論、法律法制內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)行學(xué)生德育、法治觀念的啟發(fā)引導(dǎo)式教育。（2）加強(qiáng)道德與法治理論、實(shí)踐案例的融合教育。小學(xué)學(xué)齡階段的思想道德、法治教育，并非以單純的基礎(chǔ)理論知識宣講為主，而要將思想道德理念、法律法規(guī)理論等的內(nèi)容，與課堂實(shí)踐案例、學(xué)生日常生活案例進(jìn)行充分融合，才能逐步引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生思想價(jià)值觀念、行為規(guī)范。

二、小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)存在的問題

1.《道德與法治》課程缺乏以學(xué)生為主的教學(xué)情境

傳統(tǒng)《道德與法治》課堂教學(xué)的組織與實(shí)施，往往秉持著應(yīng)試教育、教學(xué)任務(wù)執(zhí)行的理念，對學(xué)生開展“灌輸講授式”的淺層教育。這種以知識傳授為目標(biāo)的固化教學(xué)方案，忽視了不同學(xué)生的思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)狀況，也并未創(chuàng)設(shè)以問題導(dǎo)向、啟發(fā)引導(dǎo)為主的教學(xué)情境，而學(xué)生也只能被動接受教師講解的《道德與法治》理論知識、實(shí)踐案例，難以對自身學(xué)過的課程內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)化梳理、深入思考與理解，導(dǎo)致整個《道德與法治》課堂教學(xué)的“教”大于“學(xué)”，在思想道德理念、法律法規(guī)傳達(dá)中的形式化過強(qiáng)、實(shí)效性不足。

2.《道德與法治》課程教育內(nèi)容、教學(xué)方式單一陳舊

雖然多數(shù)小學(xué)已開始借助多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)手段，以及引入課外“道德與法治”教育內(nèi)容，對原有的課堂教學(xué)案例、教學(xué)環(huán)節(jié)作出改革創(chuàng)新，但從整體來看，小學(xué)《道德與法治》課的引導(dǎo)、實(shí)踐教育依然不足。一方面，《道德與法治》課缺乏與時(shí)事政治相關(guān)的教育內(nèi)容、教學(xué)案例，教師也很少結(jié)合課外案例對相應(yīng)的理論知識作出解釋。另一方面，《道德與法治》課程未設(shè)置慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等的在線教學(xué)平臺，以及重難點(diǎn)知識講解、在線測驗(yàn)、互動交流的教學(xué)環(huán)節(jié)，極少與學(xué)生進(jìn)行“一對一”問題探討，使得課程教學(xué)缺乏特色與實(shí)效性。

三、小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)實(shí)效性的提升策略

1.創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的《道德與法治》教學(xué)情境

小學(xué)教師以《道德與法治》教材內(nèi)容、課外教學(xué)資源為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向式、啟發(fā)引導(dǎo)式的課程教育情境。如在小學(xué)《道德與法治》課程的思想道德教學(xué)中，可以引入《讀者》、《意林》等的課外故事案例，通過丑小鴨變白天鵝、鵝卵石與鉆石的故事講授，向?qū)W生提出問題：“這些故事告訴我們什么道理？”通過多種故事教學(xué)情境的設(shè)置，對學(xué)生進(jìn)行自立自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人為樂的思想教育，使思想道德理念、價(jià)值觀念的傳達(dá)更具真實(shí)性與說服性。

2.創(chuàng)新《道德與法治》課程的教育內(nèi)容、教學(xué)方式

在《道德與法治》課程教學(xué)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新方面，首先要對教材理論知識、實(shí)踐教學(xué)案例進(jìn)行整理，再從課外引入與思想道德理念、法律法規(guī)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，整理出每單元、每節(jié)課需要講授的重難點(diǎn)知識，對學(xué)生進(jìn)行愛黨愛國、遵紀(jì)守法、遵守公德秩序、誠信守信等的理論教育。

3.加強(qiáng)《道德與法治》課程全面客觀的教學(xué)評價(jià)

小學(xué)《道德與法治》課程是在《品德與生活》教材的基礎(chǔ)上，延伸與發(fā)展出的思想道德、法律法規(guī)教育內(nèi)容，其相比于傳統(tǒng)的思想品德教育，有著多元化、開放化的特征。因此，對于《道德與法治》教學(xué)（學(xué)習(xí)）成效的評價(jià)，也應(yīng)在現(xiàn)有教師評語、考試成績等指標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加更多的問卷調(diào)查、日常觀察、課后任務(wù)完成等的評價(jià)因素，開展學(xué)生思想價(jià)值理念、學(xué)習(xí)狀況的全方位評價(jià)，來提高思想道德、法律法規(guī)課程教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)語

在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教育要求不斷提升的背景下，小學(xué)生《道德與法治》課程教育往往容易被廣大教師所忽視。小學(xué)《道德與法治》課程是以教材理論講授為主的教學(xué)，教師通常會將教材知識內(nèi)容放在第一位。因此，通過引入課外教學(xué)資源或案例、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，根據(jù)教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)教育要求，進(jìn)行多元化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的組織設(shè)置，帶領(lǐng)學(xué)生深入到思想道德理念、價(jià)值觀念、法律法規(guī)等的學(xué)習(xí)之中，可有效保證《道德與法治》課程教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮倩.道德與法治教學(xué)策略——核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)實(shí)踐[J]. 教育. 2020（14）：38.

[2] 葉亞紅.思辨課堂 智慧閃光——核心素養(yǎng)導(dǎo)向下《道德與法治》思辨式課堂策略研究[J]. 天津教育. 2020（02）：80-81.

[3] 劉國強(qiáng).核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)[J]. 中華少年. 2019（26）：292.

本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)道德與法治課程教學(xué)實(shí)效性研究》（課題編號：JCJYC211017046）研究成果

3596501908292