分層遞進教學在初中化學教學中的運用

鄧依群

摘要：在當前教學改革不斷深入的過程中，涌現出教學效果較為明顯的兩種教學模式，一種是導學案模式，一種則是分層遞進教學模式。而分層遞進教學這種模式，可以對班級內的每一位學生都能展開教育活動，因此這種方式也被廣大教育工作者推崇為一種因材施教的教學方法，對學生的教育發展具有深遠價值。初中化學這門學科對于初中生來說，是第一次接觸，相對來說比較陌生，學習起來也存在相應的困難和問題。在初中化學教學中推行分層遞進教學模式，就能牢牢地為學生打好化學基礎，讓每位同學都能在自己的“最近發展區”內掌握好化學知識。

關鍵詞：分層遞進教學;初中化學;應用研究

引言：以往的教學中，由于大班教學的影響，班級人數較多，教師無法在教學中詳細地關注到每一位學生的學習情況。而分層遞進教學，是基于不同學生的學習差異而開展教學活動的一種教學過程，其通過對學生進行分層、對教學目標進行分層、對教學方法進行分層、對教學評價進行分層等等多元化的策略，保證初中化學課堂能夠有效地開展課堂教學活動，也能實現不同層次的學生在其基礎水平上得到最大化發展的目標，下文將詳細展開說明。

一、分層遞進教學在初中化學教學中應用的必要性

1、有利于教學效率顯著提升

初中階段的學生以前并沒有接觸過化學知識，對化學的學習，一方面保持著好奇的心態，另一方面又持有陌生的恐懼心理，擔心自己無法真正掌握。基于學生這樣的心理特點，就使得教學活動不能順利地展開，學生在課堂上的學習也就不能保證擁有很好的學習效率。因此，分層遞進教學模式在化學教學中的應用，可以讓不同學習程度的學習都能被關注到，以此提升化學教師的教學效率。

2、有利于學生夯實化學基礎

初中生在第一次學習化學知識的過程中，對化學還沒有一個基本的認識，了解也并不多，這也就給教師的教學帶來了一定的困難。面對這樣的情況，教師采用分層遞進教學法就顯得十分必要。尤其是對于學習水平較低的學生，教師可以設置較為簡單的內容開展基礎教學，對于教學進度和教學策略可隨時根據不同學習層次的學生的學習情況進行調整和優化，使不同層次的學生都能牢牢掌握好化學的基礎知識。

3、有利于學生強化學習自信心

化學這門學科相對來說較為晦澀難懂，這就給學生的學習帶來了一定的壓力，也因此使得部分學習成績不夠理想的學生漸漸失去了學習的自信心。這種情緒持續下去，將會影響學生各科的學習，甚至會使學生誤入歧途，延誤一生。而分層遞進教學法，可以使得教師在教學中根據學生的接受程度安排相應的教學內容和教學任務，降低了學生的學習壓力，符合學生的認知水平，學生便能在學習中獲得相應的成就感，從而提升其學習自信心。

二、分層遞進教學在初中化學教學中的應用策略

1、制定分層遞進教學的教學目標

教學目標的設立，是教師開展教學的方向標，有利于教師把控課堂節奏，合理調整教學進度。分層遞進教學模式下的教學目標，教師首先需要對班級內的每一位學生知根知底，基于每一位學生的性格特點，針對性地設計較小目標。

例如，在開始授課之前，教師可以將班級內的學生按照學習水平的高低劃分為不同的層次，以A、B、C層次為主，分別代表水平較高、水平一般、水平較低。劃分之后，按照學生的水平不同，給予相應的學習指導。如學生在學習“二氧化碳可以滅火的原因”這一個化學知識點的時候，可以設置如下分層遞進教學目標：對于A層次的學生，可以讓其聯系生活中的具體事例，舉例說明并解釋相關的化學現象;對于B層次的學生，可以讓學生通過觀察實驗，用自己的理解進行解釋;對于C層次的學生，可以只是要求其記住課堂的基礎理論知識，以及觀察實驗過程，牢記課堂操作流程。這樣的方式，可以使不同層次的學生都能保持著學習的熱情，積極主動地參與到課堂之中。

2、選擇分層遞進教學的教學方式

教學過程中分層遞進的設計尤為重要，是分層遞進教學的主要環節。因此，教師需要基于學生的實際情況，對教材苦心鉆研，以期能夠提高分層遞進教學效果，使化學教學活動可以順利開展。具體來說，教師在選擇相應的分層遞進教學方式上要注意以下兩個個方面。

第一，分層創設情境教學，以疑促思。問題的設計對學生具有很大的影響作用，好的問題可以啟發學生不斷進行深入思考，因此，教師需要根據不同層次的學生學習水平創設不一樣的問題情景。例如，可以讓C層次的學生回答一些其能夠回答得出來的問題;可以讓B層次的學生回答一些教材中常見的問題;可以讓A層次的學生回答一些具有創新性、拓展性的問題。第二，分層輔導，提升學生學習自信心。例如在學習“金屬的化學性質”這一部分內容是，對于A層次的學生，要通過自主探究及合作探究的方式，逐步幫助學生拓展知識;對于B層次的學生，在教學上主要以學習方法的傳授為主，讓這一層次的學生掌握正確的化學學習方法;對于C層次的學生，主要以基礎知識的講解為核心，鞏固其理論基礎，打牢堅實的根基。

3、布置分層遞進教學的教學任務

學生對于知識掌握的情況如何，最終是要通過教師布置相應的課堂作業、測試等進行檢驗。以往教學中作業的布置往往只有一個標準，這樣無法體現教學的針對性。分層遞進教學下的教學任務的布置，可以讓學生對所學知識進行鞏固，也有助于學生加深對所學知識的理解。

例如，在學習“二氧化碳的性質”這一部分內容時，針對于“二氧化碳具有不支持燃燒”這一特點有針對性地給學生布置作業。A層次的學生可讓其根據所學結論，自行設計實驗，進一步驗證所得結論的正確性和可行性;B層次的學生，可以按照教師在課堂上進行的操作流程，再次進行鞏固練習;C層次的學生，可讓其記憶基礎的理論知識，口頭記憶課堂實驗的操作流程。

結束語：

教無定法，貴在得法。隨著教學改革的推行，越來越多有效的教學措施被提了出來，越來越多的教學工作者也都參與進了促進學生獲得良好的教育工作當中。本文中對于分層遞進教學的探討，只是一點小小的意見，還需日后不斷總結、優化。但這一新的教學方式，有其推行的價值和意義，能夠幫助教師的教學活動實現真正的“因材施教”。

參考文獻：

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