小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略

周真真

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。隨文練筆是提高學(xué)生表達(dá)能力的有效方式，對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)有重要作用。目前，語文教材中的文章經(jīng)典、用語精準(zhǔn)、語言優(yōu)美，為學(xué)生閱讀能力提高和寫作積累提供借鑒。同時，還能夠訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力、認(rèn)知能力。隨文練筆作為學(xué)生讀寫訓(xùn)練主要路徑，既可以引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，還能夠激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;閱讀教學(xué)中;隨文練筆;策略

引言

小學(xué)語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，主要集中在語言邏輯和表達(dá)能力的培養(yǎng)上。閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生充分吸收他人優(yōu)秀的語言表達(dá)技巧，而隨文練筆的設(shè)計可以讓學(xué)生通過實(shí)踐運(yùn)用迅速掌握語言的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和成效。

一、開展隨文練筆訓(xùn)練對小學(xué)語文教學(xué)的作用

（一）有利于學(xué)生的想象創(chuàng)作

小學(xué)階段的語文隨文練筆主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的模仿與表達(dá)能力，這一年齡段的學(xué)生具有思維活躍、想象力豐富等特征，采用隨文練筆能夠引導(dǎo)他們以閱讀范本為思考源頭，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行個人主觀想法的重構(gòu)與語言表達(dá)，有利于促進(jìn)學(xué)生對文本的發(fā)散思維，進(jìn)而有利于學(xué)生的想象創(chuàng)作。

（二）更能激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)與創(chuàng)作欲望

相比正式、嚴(yán)格、古板的傳統(tǒng)寫作課程，隨文練筆隨意性更強(qiáng)、創(chuàng)作靈活性更高，更能引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的所見所聞、所想所感，從而降低學(xué)生因固化寫作模式而產(chǎn)生的抵觸情緒，有助于學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

小學(xué)高年級的語文教學(xué)任務(wù)中包含對學(xué)生語文思維能力、語言表達(dá)能力以及文字應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)。作文水平是有效衡量學(xué)生語文綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，作文教學(xué)也能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。通過閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生可以通過閱讀學(xué)習(xí)，提高自身寫作水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高語文綜合素養(yǎng)的目的。

二、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略

（一）豐富隨文練筆內(nèi)容

目前許多高年級學(xué)生在面對隨文練筆時，參與的積極性較差，學(xué)習(xí)興趣低迷。其主要原因是小學(xué)語文教學(xué)模式還未得到完全的轉(zhuǎn)變，較多小學(xué)語文教師還采用單一的教學(xué)方式，再加上練筆過程趣味性低，導(dǎo)致學(xué)生整體興趣匱乏。對此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中開展隨文練筆活動時，要以學(xué)生的興趣為前提，全面了解學(xué)生的綜合能力及認(rèn)知情況，提高學(xué)生的隨文練筆學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多元化的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以人教版六年級語文下冊《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例，學(xué)生通常對節(jié)日具有濃厚的興趣，春節(jié)是我國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，也是學(xué)生最喜愛的傳統(tǒng)節(jié)日。教師可以據(jù)此讓學(xué)生通過閱讀老舍先生對北京春節(jié)景象的描述，體會春節(jié)假期的愉悅情感。再讓學(xué)生互相交流自己家中過春節(jié)時的習(xí)俗以及遇到的趣事，并將其通過文字描述出來。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文章中的句式用詞，提高學(xué)生的仿寫能力，加強(qiáng)學(xué)生對敘述技巧的運(yùn)用。

（二）學(xué)習(xí)寫法，深化感受

最先也是最重要的，就是讓學(xué)生了解文本中的寫作手法并體會這樣寫的優(yōu)點(diǎn)。如六年級學(xué)生開始接觸過渡句段，對其認(rèn)知與理解難度不大，但是怎樣運(yùn)用到自己的寫作中卻是難點(diǎn)，暴露了學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)中的弱點(diǎn)，即不關(guān)注段落間的銜接。如《千年夢圓在今朝》一文過渡運(yùn)用效果就很好，雖然時間跨度很大，內(nèi)容涉及范圍廣，但是整篇文章閱讀起來還是銜接緊密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。教師在教授本文的時候，可以以“如何運(yùn)用過渡句段”為重點(diǎn)，教授學(xué)生如何在自己寫作中完成段與段、句與句的銜接。課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生確定文章中有哪些過渡句（段），并體會這些句段的作用與運(yùn)用的好處。最后，在領(lǐng)悟句、段銜接的基礎(chǔ)上進(jìn)行隨文練筆。

（三）文章延伸，知識擴(kuò)展

小學(xué)語文教材一些文章內(nèi)容會留有空白，其目的是讓學(xué)生發(fā)揮想象。為此，教師要運(yùn)用自己獨(dú)有的方式作為訓(xùn)練的點(diǎn)，從文章中搜集素材并延展至課本外變?yōu)樽约旱闹R。課文中留白的位置可能在中間，也可能在結(jié)尾，需要學(xué)生在對文本理解基礎(chǔ)上，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合理想象，完成擴(kuò)展練筆。作者為了給讀者更多想象空間，在創(chuàng)作的時候留下了很多空白，教學(xué)的時候我們就要抓住這些空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。如《地震中的父與子》中對父親的描寫十分詳細(xì)，讓學(xué)生充分體會父親的偉大，但是對7歲兒子的描寫，卻很簡單，教師就可抓住文章中這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生仿照之前對父親的描寫方法，繼續(xù)想象。如阿曼達(dá)被困的38小時中發(fā)生的事情。再如《圓明園的毀滅》中，第三自然段短短幾句話就描繪出多幅圖畫情境，課中可引導(dǎo)學(xué)生對景色進(jìn)行想象補(bǔ)白，模仿作者的寫作方法，自己查找資料，使用簡單的語言進(jìn)行描寫，完成補(bǔ)白，以此鍛煉學(xué)生整理與提煉信息的能力，增強(qiáng)其語用能力，學(xué)以致用。

（四）中心抒意，升華感悟

比如，在完成統(tǒng)編版六年級下冊《匆匆》一文的教學(xué)后，教師設(shè)計了如下讀后感隨文練筆內(nèi)容：你還記得自己剛?cè)雽W(xué)時候的樣子嗎？你能感受到時間的流逝嗎？你是從哪些方面意識到時間在流逝呢？結(jié)合你自己的實(shí)際生活，寫一寫讀后感。教師的問題引導(dǎo)，喚醒了學(xué)生對課文的深入思考和對時間流逝的感悟;讀后感的創(chuàng)作，激發(fā)了學(xué)生對珍惜時間的感悟。

結(jié)束語

綜合分析，閱讀要有一定的理解功底，當(dāng)理解文章中心思想就可以開拓思維、擴(kuò)寬知識面。小學(xué)生理解能力和閱讀水平較弱，更加需要不斷地練習(xí)。隨文練筆即是一種表達(dá)自我的高效路徑，教師要鼓勵學(xué)生隨文寫作，以文字抒發(fā)自己的情感，自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、寫作力。

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