巧借童話劇表演提升幼兒多元表現(xiàn)力

孫紅晨

摘要：幼兒園是教育的最開始的起點，對于幼兒學習具有基礎性、啟蒙性的特性，是對幼兒的性格、行為、社會常識、語言表達養(yǎng)成的預備教育。而在幼兒園教育中，童話劇表演是幼兒非常喜歡的一種游戲形式，由幼兒通過語言表情和動作等方式對劇本進行理解演繹，以游戲的模式提升幼兒的語言表達能力與多元表現(xiàn)力。基于此，本文將探討以童話劇為載體，促進大班幼兒創(chuàng)造力與多元表現(xiàn)力發(fā)展的實踐與研究。

關鍵詞：童話劇表演;幼兒;大班;表現(xiàn)力

引言：

幼兒在生活與心理上對大人存在依賴思想，而幼兒園的教育正是進行補正，以此培養(yǎng)孩子的獨立與自我表達能力。而童話劇表演，正是遵循大班幼兒的生理特點，通過引導孩子完成一系列流程，在其過程中得到自我表現(xiàn)、自我表達的機會，促進兒童在看、聽、說、演的通道上全面發(fā)展。

一、具體方法與策略

（一）準備階段

首先，教師需明確童話劇的主題與表演形式。童話劇是將童話故事進行改編與創(chuàng)作，可以以文學、歌舞等形式進行表演。教師在確定主題時應該與幼兒進行交流并對幼兒進行觀察，了解幼兒感興趣的、喜歡的童話故事，從幼兒的觀點出發(fā)，才能激發(fā)孩子的積極性與自主性。幼兒在在表述想法時可能表達不清晰，教師還可以從家長角度入手，通過與家長的交流了解幼兒在生活中所經(jīng)常閱讀的繪本童話故事。隨后，進行資料整合分析，選出適合的童話故事與表演形式。

（二）實施階段

以改編《三只小豬》劇本為例，有幼兒可能對于故事情節(jié)不是很了解。第一步，在具體表演之前，教師應準備一節(jié)預備課進行預熱，帶幼兒提前了解故事的情節(jié)、角色的性格、情緒的變化等。先準備好動物圖片與動物聲音的課件，引導幼兒了解故事的主角與其特征。而后，由教師先講出《三只小豬》的原版故事，再集體觀看《三只小豬》的視頻，以及準備好每個角色的截圖，觀看完畢后引導幼兒自由表達對故事、人物的理解與感想。教師可適當提出問題，如“故事里出現(xiàn)了幾只動物”“他們發(fā)生了什么事”等，以提問的形式加深幼兒對故事的認識。隨后，教師分出角色給幼兒進行一個小型表演，教師在旁邊進行引導與講述。在課程完成后，告知幼兒將進行更為豐富的童話劇表演。先邀請幼兒表達有什么想改變與增加的劇情與角色，教師根據(jù)幼兒的建議進行劇本的整合與創(chuàng)作[1]。

第二步，教師在劇本完成后，再開展第二次童話劇本課程，由教師將劇本內(nèi)容再傳達給幼兒。在本次課程中，可由幼兒自主選擇角色或教師根據(jù)觀察與分析到的幼兒特點進行角色分配。隨后與幼兒共同討論道具與服飾，加強幼兒的參與感。在道具選擇方面，要根據(jù)孩子的興趣點進行選擇，可以選擇毛絨的可愛頭套進行角色區(qū)別。可以邀請家長共同活動，要求幼兒與教師、父母共同設計宣傳海報與背景圖，促進孩子的全面發(fā)展。

第三步，進行彩排中期表演，融合童話劇內(nèi)容，進行完整的彩排。在小班與中班時幼兒基本都進行過純歌唱或純舞蹈的集體表演，幼兒在表演積累過一些經(jīng)驗。大班的幼兒隨著年齡的增大，理解能力與表達能力逐漸增強，更能發(fā)揮自己的表現(xiàn)能力。在彩排過程中由孩子進行自主的表演，幼兒可以創(chuàng)造性的加入臺詞、刪減臺詞、增加手勢與表情表演，鼓勵幼兒在不影響原劇情的基礎上進行創(chuàng)作與二次加工。在具體排練中，幼兒可能在語氣語調(diào)上不能進行正確的表演，教師進行適當?shù)囊龑c訓練，用展示的形式指導幼兒用貼合角色的語氣進行表達，如豬大哥說：“哎呀，大灰狼來啦，我不開門，我不開！”，教師分別用平靜的語氣與驚恐的語氣進行一一展示，由幼兒來分辨判斷用哪種語氣音色更為合理，從而培養(yǎng)孩子用不同的音色語氣來表達情緒，增強孩子的語言表現(xiàn)力。在與幼兒交流的過程中，教師盡量多用贊揚鼓勵的語言進行表達，滿足幼兒喜愛表現(xiàn)、喜愛表揚的心理，提升孩子的自信心[2]。

第四步，根據(jù)彩排效果記錄與分析其中所存在的問題，進行適當?shù)恼{(diào)整，并作出修改的意見。隨后隨著一遍又一遍的彩排不斷完善劇本，糾正現(xiàn)場可能出現(xiàn)的問題，如語言、動作、音樂等的協(xié)調(diào)度，孩子的走位與舞臺的布置等。在每次彩排完成后，展開小型交流會，與幼兒共同溝通，以此聽取他們的意見與想法，幼兒的統(tǒng)籌能力、思維能力和創(chuàng)造能力也借此不斷的提升。

第五步，邀請家長共同觀看正式的表演。

（三）總結階段

一個劇本從編排到完成所花費的時間是相對較長的，教師在這段時間也能更好的了解每個學生的特點與能力，對后期的教學都起著重要的作用。在與幼兒的交流過程中，也逐漸構建了一種平等和諧有趣的師生關系。在童話劇表演完成后，教師將照片進行整理與收集，制作出視頻或者美篇發(fā)給家長，成為幼兒時期的美好回憶。然后根據(jù)本次的經(jīng)驗，篩選整合出更多的童話劇劇本，為今后的教學打下堅實的基礎。

二、結束語

童話劇表演已經(jīng)成為幼兒園教育的重要模式之一，面對表演越來越常態(tài)化的形式下，只有做到更好地完善與不斷地創(chuàng)新，才能不斷地提高幼兒的表達能力、多元的表現(xiàn)力與創(chuàng)新能力。教師在其中起著重要的作用，要正確引導幼兒參與其中，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的特點和能力，并合理安排角色，幫助幼兒建立自信，讓幼兒在童話劇表演中都能獲得提升。

參考文獻：

[1]許偉麗.基于幼兒園童話劇課程的構建策略[J].讀與寫（教師），2020（3）：0004-0004.

[2]賈靜.淺談提升幼兒童話劇表演水平的指導策略[J].參花（下），2021（09）：76-77.

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