芻議幼兒藝術教育的有效措施

王夢瑩

摘要：幼兒藝術教育是學前教育的重要組成部分，對于幼兒成長過程中的身心健康影響極其廣泛。從幼兒時期3個特殊的教育環境來闡述幼兒藝術教育當前存在的隱患及不足，提出在此教育環境中正確發展幼兒藝術教育的幾個觀點。

關鍵詞：幼兒藝術教育;幼兒;家庭;教師;社會

藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的語言。幼兒藝術教育應在引導幼兒接觸生活中的美好事物，豐 富幼兒的感性經驗和情感體驗的基礎上進行。幼兒成 長的過程中會經歷 3 種教育環境：家庭教育環境、學校 教育環境和社會教育環境，三者缺一不可，否則會給 幼兒帶來不可小覷的影響。令人驚訝的是，當今仍有人遵循“只要功夫深，鐵杵磨成針”的古訓，認為美術創作重在頑強的毅力和耐力鍛煉，苦練基本功。

一、家庭藝術教育

當幼兒還不會寫字、不會算數的時候就已經可以畫畫了。“一個人在游戲時得到的快樂與興奮的那一 刻，正是技巧得以進步的一刻，就是真正易于專注于 某種技巧的時刻。”對于幼兒來說，美術活動就像不受約束的游戲，也沒有固定答案，不需要辨別是非對錯，可以隨心所欲，縱情發揮。與其說是游戲，更像是傾訴。當兒童還無法按照自己的意愿通過話語來傳達個人感受時，如需與其他人溝通，可以借助適當的線條和色彩來傳遞自己心中的想法，從此滿足自己內心 的表現欲。繪畫是孩子們最本能的需求，而學習繪畫 是幫助他們表達而不是替代他們表現。

家庭教育是幼兒成長中的第一教育環境。父母常常是孩子最先接觸和被模仿的對象，也是幼兒最依賴的對象。陶行知先生認為，家庭教育的關鍵是充分理 解，并給予他們足夠的信任。而藝術教育中，當父母看 到自己孩子的作品時，應當多鼓勵和贊美他們，肯定 他們的行為。這使得幼兒能從父母的行為去判斷和相信自己，幫助幼兒建立自信心。一句“這是你畫的嗎？這么漂亮。”“孩子，你的畫面中的顏色真漂亮，像彩虹一樣。”“我們家的小畫家，你能教媽媽畫畫嗎？ 畫出像你畫的圖畫一樣好看。”不吝惜鼓勵言語的家長，就像給幼兒打開了一扇門，鼓勵幼兒邁出腳步，去探索未知的世界。贊美的同時，親子關系也可以得到改善，更幫助家長了解幼兒內心真實的想法。

幼兒美術活動應該是快樂的、自由的，不應該是 膽怯的和懦弱的。家庭教育者應該以引導幼兒養成審美情趣、創新能力及創作專注力。除了要給予兒童足 夠的理解和尊重以外，還應多給予幫助與支持，讓他們在進行繪畫活動中能夠擁有充足的想象空間和創作條件。請不要因為不懂，就搪塞幾句無關緊要的言 語敷衍了事。更不要因墻壁弄臟、衣服弄壞或者是繪畫工具到處亂丟而失聲痛斥幼兒“鬼畫桃符”。

幼兒需要被肯定，畫紙和墻面上的涂涂畫畫正是他們情感的表達。父母的不理解和苛責，有可能會長久地烙印在幼兒的心中，給幼兒帶來一定的心靈創傷， 甚至會打壓幼兒的天性，讓幼兒做出錯誤判斷，形成膽怯和自我懷疑。作為家長，請嘗試著去了解、理解和諒解幼兒那些稚嫩舉動，即使它在您眼中是帶有破壞性的、滑稽的和不被理解的，但是您是他 最親近和依賴的對象。 請嘗試理解其行為，呵護其內在，讓孩子們時刻體驗到父母臂膀下的“安全感”及可信任。

二、幼兒園藝術教育

《幼兒教育綱要》中指出，藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化表現。教師要理解并鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。“教學的藝術不在于傳授本領，而關鍵在于激勵、喚醒、鼓舞。”

我們的初衷是讓幼兒健康快樂地成長，而不是預設好范圍，讓幼兒按照成人擬定好的目標成長。反觀當今新形勢、新局勢的客觀環境下，幼兒教育中設定比生成的多，預演比創新探索的更多。教學活動之前，教師習慣性去預設教學目標，操作流程及最終結果。在這種早已預設好的教學過程中，教師往往會不 由自主地忽視幼兒的感受與體驗，更忽視了幼兒真 實需求。兒童教育專家樓必生、屠如美認為兒童美術創造可以在沒有范例的情景中，根據觀察印象與感受進 行創作。教師干預越多，幼兒自主的空間就越狹隘，其創作探索得不到實現，幼兒在藝術活動中會喪失了自如探索、自主感受、自我表現與自由創作的機會。 他們不能用自己的感官、心靈去感受體驗生活，而是被灌輸和接受。教師在教學活動的過程中，究竟應該如何找準自己的定位呢？這是作為教師應該反思 和斟酌的。教師扮演著教育者、組織者和管理者的角色，這樣的角色設定如何讓教師和幼兒之間進行平等交流？真正的平等交流是讓每個孩子依照個人的真實情感，而不是小心翼翼去揣測老師的想法和喜好。老師想讓我畫出什么？我該怎么做才是符合老師的要求。兒童 看待世界的眼光和對這個世界的理解與成人是有所不同的，成人在畫畫中往往是力求“客觀”地再現事物，

三、社會藝術教育及其導向

新興時代變化太快，互聯網、大數據和人工智能無所不在。昨是今非，常常顛覆常識，顛覆真理，剛剛適應，又星移斗轉。各種功利性的幼兒繪畫啟蒙班、 提升班，競賽、等級考試倍受萬眾矚目，藝術教育呈現出一片繁榮昌盛的假象。 世俗的藝術功利心扭曲了幼兒藝術教育工作者該有價值取向，利益的驅動促使一些藝術教育工作者把情感、愉悅的、創造的和非功利的幼兒藝術審美活動異化。 他們窺探家長們 望子成龍的殷切希望，利用藝術這件漂亮的外衣去 包裹那些商業行為。利益原則壓倒了藝術教育的正確原則，藝術活動變得不再單純。

一千個讀者有一千個哈姆雷特，一千個賞析繪畫 的觀眾眼中有一千種繪畫評判標準。 藝術教育本身就 不是一個“標準化”的科目。形形色色的繪畫比賽，評 委并非是多年從業兒童藝術教育，評分標準也無法脫離“成人設定的標準”，缺乏約束的社會導致賽后幼兒們獲獎的短暫風光與家長們不想輸在起跑線上的攀比及盲目跟從。這種過于夸大“技”，重視結果而忽視幼兒創作過程環境下培養出來的孩子，只是沒有情感的作畫機器，其作品就更不會有什么情感傳遞可言。這種畸形的教育評判標準定位在知識技能層次之上，夸大藝術創作后的結果，而忽視幼兒內心真實的需求，缺失了藝術本身對于幼兒內心成長的影響。家長們的藝術教育見解頗為淡薄，攀比過后的強制、逼迫幼兒進行藝術學習。

參考文獻：

[1]邊霞.兒童的藝術與藝術教育[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

[2]高瑩.對幼兒美術教育現狀和問題的討論[J].美術教育研究，2010，23（6）：264-267.

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