淺談小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用

陳海林

摘要：在數學學習過程中，學生經常會出現錯誤，可以說“錯誤”是數學課堂上非常常見的、十分正常的現象。對于師生來說，“錯誤”是一種源于學習活動本身的生成性教學資源，可以直接反映學生的學習情況，是教師了解學生數學學習問題點、薄弱點的重要途徑，也是學生對自己的學習情況進行檢驗的重要手段。作為教師，要做到不怕學生犯錯，并且應將“錯誤”變成寶貴的教學資源，有效地利用“錯誤資源”來引導學生深入學習，讓學生在“錯誤”中反思和提升，從而最大化地發揮“錯誤”的價值，讓數學課堂因“錯誤”而變得更加精彩豐富。基于此，本文章對小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;錯誤資源;有效利用

錯誤其實也是一種教學資源，以往教師在面對錯誤資源時常常采用的是讓學生更正，然后直接進行正確答案的講解，鮮少去引導學生深入分析錯誤的原因，這也就使得錯誤資源的利用效果并不明顯，學生不能夠從錯誤資源中獲得更進一步的成長。而高效使用錯誤資源能夠幫助學生深入了解錯誤出現的原因，促使學生在研究的過程中了解自己存在的一些問題，從而加深學生的印象以及理解能力。

一、引導學生養成記錄和整理的好習慣

錯誤資源對學生數學水平的提高有很大幫助，但是大部分學生對錯誤資源的重視程度比較低，做題犯錯時他們一般對照正確答案再次解題后就將錯誤略過了，也就是他們沒有養成記錄和整理錯誤資源的好習慣。記錄錯題是很常見的保存錯誤資源的方式，平時在做作業、練習中遇到的錯誤，學生可以專門準備一個筆記本用于記錄這些錯誤，雖然這種方式會稍微花費一些時間，但是也是比較簡單和容易實現的方式。對于低年級學生，本來他們的書寫能力就比較一般，教師可以讓他們把錯誤拍攝下來，將其整理到一個相冊中，也可以直接打印出來。無論何種方式，記錄的錯誤資源都應該妥善保存并定期整理，針對犯錯頻率較高的知識點，一定要經常復習和鞏固相對應的錯題，如此才能切實發揮錯誤資源的作用。

二、找到根源問題及時訂正

在數學練習中遇到錯題是再正常不過的事了，這種情況下，需要教師與學生一起來探討分析錯誤的原因。一來是引導學生發現問題的原因所在，二來可以增進師生感情。比如一道小學數學題目：“小強的媽媽帶了一張100元，市場一只鴨子需要30元，問最多可以買幾只鴨？”學生小紅的答案是4只鴨。小明的答案是1只、2只、3只都可以。但正確答案是3只鴨。學生存在疑問，此時，教師可以與這兩位學生組成小團隊一起研究問題。小紅的理解是買3只鴨子之后還有剩余，所以可以再買1只，但是她卻忽略了1只鴨的單價。小明是對題目的理解不夠透徹，題目問的是最多可以買幾只。這樣的問題教師可以多次教導學生讀題要認真，不要讀漏或者自行理解。這里明顯是小明以為可以多選，教師再進行仔細的講解，讓學生意識到原因之后，在錯題旁邊用其他顏色的筆寫上正確的答案，方便以后鞏固復習。

三、巧妙利用錯誤引導分析總結

在分數混合運算的練習中往往會出現“÷×=÷”這類錯誤，教師在為學生展示錯誤題目后，就可以引導學生進行判斷，此時學生的思維就處于錯與對的沖突中，教師可以引導學生觀察對比等號左右兩邊的式子，然后分別對左右兩邊的式子展開計算，并引導學生思考：如果想要左右兩邊的計算結果相等，那么左邊的式子應該怎么修改？經過學生的思考、討論，有學生給出答案，應該是“÷（×）”，這樣經過學生的對比分析、討論反思，可以讓學生親歷糾錯過程，讓學生在糾錯的過程中對錯誤發生的原因進行分析總結，從而強化學生對于分數混合運算規律的掌握。

四、結合錯題本培養學生反思精神

每名學生都是獨立的個體，也因此每名學生都有其獨特的思維方式，產生錯誤的原因也是多種多樣的，教師很難一對一解決所有學生的問題，因此，這需要學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，著手深入研究自己的錯誤。但是，依靠學生個人的學習去推行此項工作是有些難度的，需要教師的引導。為此，教師可以要求學生準備專門的錯誤記錄本，以一天為單位，要求學生將每日所做練習中出現的有意義的錯題整理在錯誤記錄本中。把所有的錯題都整理在本中是一件很浪費時間的事情，也很容易讓學生感覺到厭煩，因此教師應該教會學生篩選錯誤資源，在記錄前分析錯誤原因，若是由于馬虎的問題則可以不記錄具體問題而是將數量統計出來。對于知識點不明確而導致的錯題，教師則需要要求學生在記錄錯題時將正確的知識點記錄在上面，以此培養學生的反思精神。

結束語

綜上所述，錯誤資源在學習數學的過程中是不可多得的寶貴資源，教師應該通過利用錯誤資源引導新課、讓學生深入分析犯錯原因以及培養他們對待錯誤資源的正確態度與習慣等途徑，真正發揮錯誤資源的教育和引導作用。

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