探索如何在中職語文教學中的提升學生的人文素養

孫瑜

摘要：新時代，在國家大力發展職業教育的背景下，職業教育面臨新的機遇與挑戰。這就要求中職學校能培養出既有過硬的專業技能又有崇高人文素養的人才。語文作為中職教育的基礎學科，更多的要承擔培養學生人文素養的責任，因此，在中職語文教學中提升學生的人文素養就顯得尤為重要。本文通過分析中職語文教學與提升人文素養關系，對如何在中職語文教學中提升學生的人文素養進行探索。

關鍵詞：中職語文教學;提升;人文素養

引言：

教育本身是為了教書育人，不知從何時起，教育慢慢演變成對知識技能的注重，而育人的這個“人”卻被逐漸忽略，脫離了教育最初的意義。在中職語文教學中，很多時候只注重語文的工具性，而忽略的它的人文性。這就導致很多中職學生在各種誘惑與壓力之下，心理出現偏激和扭曲，嚴重影響的學生健全人格的發展。因此，在中職語文教學中提升學生的人文素養是非常必要的。

一、中職語文教學與提升人文素養的關系

人文素養是以“人”為中心，在其文化基礎上表現出來的素質與修養及形成的價值觀和行為規范是體現對人的個性的關懷，注重強調維護人性尊嚴，促進人的個性的培養和發展，實現人的存在價值的一種文化傳統。中職語文教學與提升人文素養是密切聯系的，可以從兩個方面來體現，第一個是教學的內容方面，第二個是教學的方法方面。

1.人文素養在中職語文教學內容方面的體現

中職語文教學內容的設定十分廣泛，從微觀到宏觀，從生活到哲學倫理等方方面面。語文利用文字描述將這些成千上萬的內容表現出來，學生通過對語文的學習，可以逐步感受語文教學內容所表達的各種情感。比如，人一生中不可缺少的親情、友情、愛情等;比如無私奉獻的精神，對祖國的熱愛，對職業的熱愛等等。這些情感內容足以去培育一名優秀的具備一定專業素養的中職學生[1]。中職語文教學內容有很多體現人文主義的經典內容，例如，李白的《長干行》“郎騎竹馬來，繞床弄青梅”寫出了“青梅竹馬”的童年趣事;又如李白在《將進酒》中寫出了“天生我材必有用，千金散盡還復來”的自信樂觀與曠達;又如辛棄疾在《元夕》中寫出了“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的失落與無奈。所以在中職語文教學中，可以通過的經典詩詞的鑒賞課，讓學生感受中國文化的源遠流長，博大精深的同時，提高學生人文素養，感悟人生的道理。

2.人文素養在中職語文教學的方法方面的體現

韓愈說：“師者，所以傳道受業解惑者也”。而如今的教育對傳播道理、教授課業、解答疑惑有了更高的要求。語文教學的課堂不僅只有知識的傳遞，還有師生之間的交流互動，學生之間的合作互動。在這個交流互動的過程中，教師以提問的方式引導學生掌握知識，并使他們能在理解的基礎上產生疑問，教師再有針對性的對學生所提問題進行點評指導。語文是思想交流的學科，它不僅局限于聽說讀寫，而是對知識的一種理解與感悟，對情感的一種升華。師生互動、學生互動會碰撞思想的火花、情感的共鳴。而在注重專業技能培訓的中職學校里，語文的教學相對來說占比會比較低，這就要求教師在有限的課時里，注重對學生人文素養的滲透，通過對語文的學習來不斷挖掘學生自己的屬性，建立更加完善并且獨立的思想品格，在這個過程中也是能不斷的發揮學生的主觀能動性，提高學生的創造力水平，也是為中職教育人文素養的滲透打好基礎[2]。

二、如何在中職語文教學中的提升學生的人文素養

1.創新教學方式，嵌入人文素養的提升環節

作為中職語文教師，在教學的過程中要除了注重語文的基礎性工具性作用，還要注重人文素養的滲透，幫助學生建立健全的人格，塑造學生獨立的人文精神，這樣才能培養出優秀的人才。這就要求教師必須轉變教學理念，課堂上不能拘泥于傳統的課堂教學模式，要大膽創新教學方式，讓學生從自身的角度去體驗課文中所表達的情感。例如，筆者在講授《我的母親》這一課時，組織學生開展了一次小活動：讓每個學生在課堂上用簡短的話語描述一下自己的母親，可以是一句鼓勵的話、一件細小的事，一個溫暖的擁抱;然后將自己最想對母親說的話，通過微信發送給母親，讓母親也感受子女的愛。這樣讓學生能從平凡、普通、細微之處感受濃濃的母愛，引出學生對于自己母親濃濃的感恩之心，明白母愛的偉大之處。教師在教學理念中更加注重幫助學生體會情感、培養人文關懷的意識，引導中職學生在語文學習中形成正確的價值觀，學會關心他人，培養學生健全的人格。

2.調動學生參與互動的積極性，讓學生主動提升人文素養

課堂教學都是教師與學生互動交流的一個過程，中職語文教學也不例外。教師應該認識到教學不再是滿堂灌、填鴨式的教學模式，而是以學生為主體，教師為輔的教學過程。教師根據班級專業的差異性來確定教學方式方法，根據學生的差異做到因材施教，這樣才能保證師生關系的和諧，這也是人文主義理念在中職語文教學中的基本要求。例如，筆者在學前教育專業班授課時，根據班級女多男少、學生基礎較好、能歌善舞的學情，在課前五分鐘安排了童話故事、手指操、詩詞飛花令等活動。這樣既積累了知識，活躍了課堂的氛圍，又為將來學生的實習打下了基礎，一舉三得。在課堂教學時，教師首先應該認識到學生的認知、學習能力水平是各有不同的，在課堂的教學過程中，教師要恰當的設置問題，不宜設置太難太深奧的問題，其次要引導不同的學生用所學知識進行回答，教師可以讓學生之間互評，集體參與探討，根據每個學生之間的信息差別，讓學生通過交流討論去吸收更多的知識。教師在整個教學過程只是作為引導者進行適當的點評與鼓勵，激發學生學習語文的積極性與主動性。例如，筆者在講授《人腦與電腦》時，在課堂中設置了手機取代了生活中哪些物品？手機的利與弊等問題。師生一起討論，在討論中，學生細數手機取代了電話、書信、電視機、錢包等等，也拋出了“游戲誤學”的事實。整節課課堂氛圍活躍，既讓同學感受到了科技的力量，感受到了國家的飛速發展，也提升了幸福感與民族自豪感?？傊?，在教學過程中，應以學生為主體，充分調動其參與互動的積極性，讓學生主動感受教學內容中人文精神，不斷提升學生的人文素養。

3.要結合生活實際，讓學生感悟人生真諦，提升人文素養

語文是一門包羅萬象、貫穿古今，又與人們生活息息相關的一門學科。它具有一定的人文性、生活性與藝術性。這種顯而易見的特征，意味著中職語文教學有更廣的空間性和延伸性。語文很多的知識理論來源于生活，是社會生活的一個縮影。從這些都可以看出語文知識所具有的靈活性。然而中職語文教學的課堂，很多時候還是依托于教材內容的學習，所有的知識局限于課堂內對教材的解讀，導致很多學生對語文的認知還停留在“語文只是一門課程而已”的認識。他們不懂得語文來源于生活，并用于生活，生活中處處有語文的身影。這也導致了很多學生在寫作文時絞盡腦汁也找不到素材，覺得沒有驚天動地的偉大寫不出氣壯山河的巨作。所以教師在對語文教學的過程中應該注重生活與課程的相聯系，讓學生在生活中發現語文知識，讓學生可以發現身邊的美好。這樣對于人文素養的滲透也是起到了很好地作用。例如，筆者在講授《一碗清湯蕎麥面》時，通過從人文主義角度的講授讓學生認識到，語文來源于生活，簡單地一碗面，也可以激勵我們，感動我們;簡單的一碗面，也可以讓我們感受到人間處處有真情。即使命運的不幸、生活的艱難使母子三人淪落到只能吃一碗面的困境，也沒有擊垮這團結、不屈、向上、奮斗的一家人，母親對兒子的愛護、兒子對母親的孝敬、兄弟間的友愛，體現了堅強不屈的人文精神;面店老板夫婦給予母子三人的尊重、幫助、祝福與溫暖展現了人性的美好，體現了人文關懷。最后，讓學生探討一下生活中有哪些東西或某件事寄托了自己不一樣的感情，讓學生學會從生活中去學習感悟語文的人文魅力，明白語文知識與生活的聯系。

結束語：

綜上所述，語文教學是中職教育里面最為基礎的文化課程，在中職語文教學中滲透人文主義理念，有利于培養學生健全的人格，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使中職學生成長為有的理想、有道德、有文化、有紀律的新時代技能型人才，為實現中華民族偉大復興的中國夢做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

[1]馮明霞.人文主義理念在中職語文教學中的滲透策略探析[J].科技創新導報，2014，11（13）：141.

[2]許小俐，袁軍，鄧娜.中職語文教學中人文主義教育和人文素養的培養[J].現代職業教育，2017（32）：237.