雙螺旋擴張循環課程思政教學模式理論與實踐

丁剛 尹遜波

[摘 要] 高等學校的根本任務在于立德樹人。為進一步增強非思想政治理論課程與思想政治理論課程的動態協同效應，使非思想政治理論課程和思想政治理論課程在達成立德樹人根本任務方面實現增量式發展，在辯證唯物主義認識論的基礎上提出了一種基于雙螺旋擴張循環的課程思政教學模式。雙螺旋擴張循環課程思政教學模式既能保證思想政治理論課與非思想政治理論課的相對獨立性，又能確保二者同向同行，通過聯接的雙輪驅動作用促進二者的螺旋上升，共同以“增值”的方式完成立德樹人的根本任務。以三門不同類型的課程為例，驗證了該教學模式的適用性和有效性。

[關鍵詞] 立德樹人;辯證唯物主義;課程思政;雙螺旋擴張循環;教學模式

[基金項目] 2019年度哈爾濱工業大學教學發展基金項目（課程思政類）“打開《智囊》”（XSZ2019033）

[作者簡介] 丁 剛（1976—），男，山東青島人，博士，哈爾濱工業大學本科生院教授，主要從事教學管理與研究;尹遜波（1977—），男，山東肥城人，博士，哈爾濱工業大學數學學院教授，主要從事基礎數學和數學教育研究。

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）05-0082-04 [收稿日期] 2021-08-26

我國高等教育的根本任務是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。高校的根本任務在于不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才的使命，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人做出更大的貢獻。“思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[1]。為深入挖掘非思想政治理論課和教學方式中蘊含的思想政治資源，課程思政的理念越來越受到重視，相應的理論與應用研究越來越多[2]。為進一步增強非思想政治理論課與思想政治理論課的動態協同效應，使非思想政治理論課和思想政治理論課在達成立德樹人根本任務方面實現增量式發展，本文擬提出一種雙螺旋擴張循環課程思政的教學模式，并開展相關實踐應用研究。

一、雙螺旋擴張循環課程思政教學模式的提出

課程思政不是非思想政治理論課與思想政治理論課的簡單疊加，而是二者共同的產物，如圖1所示。

課程思政Venn圖模型體現了思想政治理論課與非思想政治理論課之間的協同作用，但其僅能體現二者之間的靜態表現，難以反映思想政治理論課和非思想政治理論課各自既相對獨立又同向同行的發展屬性，更難以體現二者之間的動態協同作用。無論是思想政治理論課還是非思想政治理論課，螺旋擴張循環教學模式[3]對其都是適用的，該教學模式的模型如圖2和圖3所示。

螺旋擴張循環教學模式充分體現了課程的動態發展屬性。圖2中沿螺旋軸線自下而上體現的是課程達成立德樹人根本任務的高度，主要體現了教育教學的質變突破過程;圖3中垂直于螺旋軸線的投影面體現的是以多維知識探究、綜合能力養成、核心價值塑造“三位一體”教學目標為動力的教學循環，主要體現了教育教學的“量變積累過程”。

顯而易見，如何將靜態的課程思政Venn圖模型與動態的螺旋擴張循環教學模式結合起來，以充分發揮思想政治理論課和非思想政治理論課的同向同行動態協同效應，同時更好地完成各門課程肩負的立德樹人的根本任務，成為高校值得深入思考和亟待解決的問題。

二、雙螺旋擴張循環課程思政教學模式的構建

為發揮思想政治理論課和非思想政治理論課“1+1>2”的協同效應，同時充分體現課程的同向同行的動態發展屬性，構建了如圖4和圖5所示的雙螺旋擴張循環課程思政教學模式模型。

圖4和圖5中的一個螺旋代表思想政治理論課教學的螺旋發展過程，另一個螺旋代表非思想政治理論課教學的螺旋發展過程。兩個螺旋之間既具有相對獨立性又同向同行，每一螺旋均以多維知識探究、綜合能力養成、核心價值塑造“三位一體”教學目標為其內在發展動力，通過螺旋式上升分階段達成對應階段的立德樹人的根本任務。

兩個螺旋除了具有相對獨立性以外，還具有密切的聯系。圖4和圖5中的點代表兩個螺旋之間的聯接。兩個螺旋分別以其二者之間的聯接作為螺旋上升的“雙輪驅動”外在發展動力。通過思想政治理論課與非思想政治理論課的聯接實現課程思政教學的動態協同效應。

三、雙螺旋擴張循環課程思政教學模式的實踐

為了驗證雙螺旋擴張循環課程思政教學模式的適用性和有效性，本文選取“微積分”“機械原理”“打開‘智囊’”三門不同類型的課程進行實踐研究。

雙螺旋擴張循環課程思政教學模式的主要特點是以發展的眼光看待思想政治理論課與非思想政治理論課的教學問題，主張各門課程的教學不是靜態的圓形循環，而是動態的螺旋擴張循環，各門課程基于螺旋擴張循環教學模式的應用可參閱參考文獻[3]。雙螺旋擴張循環課程思政教學模式的另一個主要特點是以聯系的眼光看待課程思政教學問題，本文將著重介紹在圖4、圖5所示的雙螺旋擴張循環課程思政教學模式的結構框架下，以六個“下功夫”為指導，建立思想政治理論課與非思想政治理論課之間的動態聯系，從而充分發揮思想政治理論課和非思想政治理論課的同向同行動態協同效應，更好地將思想政治教育之“鹽”融于課程之“湯”。

（一）“微積分”課程的實踐

“微積分”是面向我校理工類專業及其他對于數學有較高要求的專業開設的一門公共基礎課。該課程的教學目標是使學生掌握現代科學和工程的基本數學工具，培養學生的數學思想和理性思維，為學生在科學、工程及其他相關領域的學習打下堅實的基礎。

極限思想與方法是微積分的基礎，微積分中的許多基本概念都離不開極限方法。早在戰國時期，《莊子·天下篇》就曾提出“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”的極限思想。到了公元3世紀，劉徽所著的《九章算術注》和《海島算經》是中國最寶貴的數學遺產。在課程中自然地引入上述內容，既可以簡要地介紹極限思想與方法的發展歷程與重要性，也可以借此對學生進行愛國主義教育，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根。同時，為了貫徹落實“要在增長見識上下功夫”的要求，筆者還把“微積分”的教學拓展到了課堂之外，推出了“微積分與工科專業”系列講座，通過邀請工科專業教師講授微積分在其專業領域的應用，幫助學生真正學懂、弄通、活用微積分，教育引導學生增長見識、豐富學識。

“微積分”課程的理論性較強，很多學生在學習時感覺相關知識較抽象，此時就要從辯證唯物主義的認識論入手，指明“實踐—認識—再實踐—再認識這種形式，循環往復以至無窮”，完全抽象的認識或真理是不存在的，因為認識來自豐富的、具體的、直觀的實踐，所謂“抽象”的認識不過是更深刻、更正確、更完全地反映客觀事物的東西。同時，實踐是檢驗真理的唯一標準。可以教育引導學生具有勇于奮斗的精神狀態，做到剛健有為、自強不息，努力攻克學習道路上的“攔路虎”，最終戰勝“微積分”這個“紙老虎”。

（二）“機械原理”課程的實踐

“機械原理”是面向我校機械類和近機類專業開設的一門技術基礎課程。該課程主要研究機械運動學、動力學分析與設計的基本理論，在基礎課與專業課之間起著承上啟下的作用。學習該課程的目的和作用主要包括：認識機械，了解機械;掌握方法，分析機械;開闊思路，創新設計機械;更新觀念，發展機械。

根據本課程的特點和課程組教師的科研優勢，在教學過程中注重科教協同育人，將課程組教師的最新科研成果及時引入教學，固化到教材。例如，將中國工程院院士鄧宗全教授參研的嫦娥三號中將月球車從著陸器轉移到月面上的轉移機構固化到教材中，并引入課堂教學，以此激發學生的學習興趣，同時培養學生的愛國主義情懷，教育引導學生把論文寫在祖國的大地上，把科技成果應用到實現現代化的偉大事業中。

為幫助學生更快、更好地消化吸收課堂所學知識，課程組教師在每個開課學期都會義務開設不占用課內學時的12學時習題課，受到廣大學生的好評，該教師也被應屆畢業生提名為“最喜歡的老師”。教師通過教書和育人的統一，以及言傳和身教的統一，不僅使學生從認識知識、消化知識、運用知識的過程中獲益，還能夠以教師的榜樣作用教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛、大德、大情懷的人。

（三）“打開<智囊>”課程的實踐

“打開<智囊>”是一門供我校本科生選修的文化素質教育核心課程。在中華民族的歷史長河中，誕生過許多偉大的文藝作品，時至今日它們仍然散發著璀璨奪目的光芒，明朝馮夢龍所編撰的《智囊》就是其中之一。“機械原理”課程的主要目的是引導學生去讀《智囊》，并從中汲取“智慧”的養分，除了能了解歷史上的一些著名人物和著名事件及其歷史背景外，還要思考如何利用這些智慧解決當今社會各式各樣的問題，從而使學生養成觀察社會、認識社會和造福社會的習慣和能力。

該課程在教學過程中采用了“明線+暗線”的啟發式教學方法。課程的“明線”體現在兩個方面：一是介紹《智囊》中各種有趣的故事，并將其與當前社會現象相聯系，以此激發學生的學習興趣;二是介紹《智囊》中寄托的馮夢龍企圖改造社會、救亡圖存的理想，并引導學生思考：馮夢龍的理想為什么沒有成功？他的失敗是注定的嗎？引導學生不由自主地探尋該課程埋設的“暗線”。學生結合思想政治理論課的學習，在弄清故事背后隱含的深刻的社會矛盾后，就會逐漸發現貫穿該課程的“暗線”實際上是辯證唯物主義和歷史唯物主義。

離開實踐的理論是空洞的理論，離開理論的實踐則是盲目的實踐。正因如此，明朝末期雖有不少有識之士，但也難以挽救明朝的覆亡。中國共產黨由于掌握了“實踐—理論—再實踐—再理論”的正確的辯證唯物主義認識論，結合不同歷史時期中國革命和社會主義現代化建設的具體實踐，形成了一系列一脈相承的科學正確的理論，我們黨才能團結帶領全國各族人民不斷走向勝利！

通過“打開<智囊>”的學習，能夠使學生找到利用思想政治理論課所學進行分析問題和解決問題的用武之地，從而教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族復興的時代重任。

上述應用案例表明，思想政治理論課與非思想政治理論課之間的聯接是發揮二者之間動態協同效應的關鍵。雙螺旋擴張循環課程思政教學模式既能保證思想政治理論課與非思想政治理論課的相對獨立性，又能確保二者同向同行，通過聯接的雙輪驅動作用促進二者的螺旋上升，共同以“增值”方式完成好立德樹人的根本任務。同時，我們還要認識到，將思想政治教育之“鹽”融于課程之“湯”，不是指“鹽”和“湯”的數量關系，而是指理論與實踐的辯證關系。所謂“鹽”是指來源于實踐的相對抽象的理論，其所代表的是從實踐到理論的飛躍。所謂“湯”，是指應用實踐檢驗理論，其所代表的是從理論到實踐的再一次飛躍。在兩次飛躍中實現思想政治理論課與非思想政治理論課同向同行，形成動態協同效應。從這個角度看“鹽”和“湯”也可以用作思想政治理論課與非思想政治理論課雙螺旋結構之間的聯接，這個聯接就是以“實踐—理論—再實踐—再理論”循環往復以至無窮為核心的辯證唯物主義認識論。

參考文獻

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

[2]于歆杰.理工科核心課中的課程思政——為什么做與怎么做[J].中國大學教學，2019（9）：56-60.

[3]丁剛.知識螺旋擴張循環教學模式的研究與實踐[J].高等工程教育研究，2018（4）：163-167.

3850501908289