淺談對應試教育的另一種認識

陳培培

[摘? 要] 目前有這樣一種教育觀念，即應試教育在素質教育發展中顯示了一無是處的需求，其缺點嚴重影響到了素質教育的發展. 這種觀念的產生，使得應試教育成了中小學學生課業負擔過重的罪魁禍首，逐漸受到了教育界的唾棄. 對于這種只注視應試教育缺點的觀念，筆者是不贊同的. 雖說素質教育與應試教育是相對應的，但是兩者并非絕對對立的概念，首先兩者在詞義上就非反義詞，其次是兩者在短時間之內仍然會存在諸多聯系. 文章認為，仍有多種應試教育的優點能夠沿用于目前以及未來的素質教育中，這值得我們教育者去挖掘和應用.

[關鍵詞] 素質教育;應試教育;優缺點;優點沿用

應試教育，又被稱為填鴨式教育，是我國現行教育方式的實質，通常被視為一種以提升學生應試能力為主要目的且十分看重考試成績的教育方式，與素質教育是相對應的一個概念. 對于多數教學主體，容易將應試教育與素質教育的“對應”看作“對立”，使得應試教育在教育界受到唾棄. 對于這種只注視應試教育缺點的觀念，筆者是不贊同的. 隨著我國近幾十年的教育發展，筆者認為，我國現行的應試教育并不能完全等同于人們所講的“填鴨式教育”，其處于填鴨式教育走向素質教育的發展階段更加具有科學性和理性. 從唯物辯證法之對立統一規律可知，無論在什么領域，任何事物的內部以及事物之間都包含著矛盾，因此在認識應試教育的缺點之時，我們也要挖掘和認識其優點，這對我國目前以及未來素質教育的不斷發展是有利的. 下面本文以高中數學應試教育為例進行相應的說明.

[?] 對高中數學應試教育的缺點的認識

作為高中數學教師，筆者認為，高中數學相對于其他幾門基本學科更容易因為高考而把課堂教學引入應試教育的范疇，所以一些教師所言“數理化學科比語史地學科缺少‘靈’與‘活’，教學過程過于僵硬”，這也是眾多高中數學教師一直覺得煩惱的事情——當高中數學課堂教學進入應試教育的范疇，其缺點顯現后就不再容易改革創新了. 由此，筆者結合多年的數學教學經驗以及其他教育者對應試教育的看法，歸納和總結了高中數學應試教育主要的缺點，這可以幫助同仁（特別是高一教師）熟悉和理解這些缺點，避免其出現在數學課堂教學中.

過分追求成績而忽視了實際應用. 在筆者多年的數學教學經驗中，始終會聽到同一個問題：學習數學的實際應用是什么？這不只是學生、家長提出的問題，甚至是一些一線數學教師產生的疑問. 其實，在《普通高中數學課程標準》中已經明確地回答了這個問題：高中教育屬于基礎教育，高中數學課程應具有基礎性. 它包括兩方面的含義：第一，在義務教育階段之后，為學生適應現代生活和未來發展提供更高水平的數學基礎，使他們獲得更高的數學素養;第二，為學生進一步學習提供必要的數學準備. 說得通俗一點，即高中數學可以使得學生獲得更高的數學素養，是學生進一步學習和發展的知識奠基、能力奠基[1]. 筆者認為，對高中數學課程的基礎性這個最大的實際應用的認識和了解，明白學習數學的內涵，是課程教學開始之前師生都應該去做到的.

盲目的應試教育導致學生無法利用數學與世界交流. 與世界的交流，主要指學生會用數學眼光觀察世界，會用數學思維思考世界，會用數學語言表達世界. 這些都需要教師在教學中進行引導，因此教師應對應試教育的盲目行為進行探討. 應試教育雖然以應試能力為主要目的，注重考試成績，但筆者認為，考試并非應試教育的盲目行為，因為只要有競爭的領域，考試就不可能缺少，從另一個角度來看，當人們對相互之間的能力不了解時，考試的成績也是能力的一種發揮和表現. 那么什么才是數學應試教育的盲目行為呢？筆者對此有所思考：其一，只以通過背誦和記憶概念、定理、定律、公式等來解決例題、習題為主，缺乏學生、教師互動的教學活動;其二，模型構建背景、情境舊化，不在意學生的閱讀能力和數學語言表達能力;其三，缺乏探究要求，不在意學生的靈活思維、豐厚想象，解決問題過于規律性;其四，不在意學生在學習過程中的心理變化，無法做到及時交流. 等等. 筆者認為，這些數學的應試教育的盲目行為應該引起我們一線數學教師的重視，有則改之，無則加勉.

應試教育模式固化. 筆者認為，這才是應試教育缺點的核心. 應試教育模式固化包括評價模式固化、知識輸入和輸出模式固化、教學方法固化、教學形態固化等. 具體來講，在應試教育中（以高中數學為例），評價模式固化指目標固化（為高考學習數學）、題型固化（選擇題、填空題、解答題）、評價標準固化（以考試分數評價數學能力）. 知識輸入和輸出模式固化，指師生為得到更高的考試分數，以考試的重點考查知識為教學目標，反饋知識輸入和輸出. 比如“求函數的極限”反饋“求導數”. 教學方法固化，指保持傳統的教學方法——被動學習，造成師生思維固化——教師教，學生學. 教學形態固化，指過程和方式方法以目標為標準來指導教學，比如以解題為目標在復習課中記憶公式、掌握解題技巧等;一些學校提前結束高中數學必修課程，然后天天讓學生做題等. 應試教育模式固化使得學生的自由發揮能力受到限制，能力表現的時間和空間不夠，最終造成學生數學思維固化.

[?] 對高中數學應試教育的優點的挖掘和認識

正如前言，無論在什么領域，任何事物的內部以及事物之間都包含著矛盾，因此即使多數教師對應試教育表現出了唾棄與無奈心理，但是我們不得不據理認識，應試教育依然有一些優點值得我們去挖掘，這能沿用于我們擁護和支持的素質教育.

高中數學應試教育的標準高、方式嚴謹、過程嚴格. 我們知道，高中數學以應試評價為準，在解題過程中不能出現絲毫差錯，思想和方法不能只用一則，思維需要靈活性甚至創造性，否則結果就可能相差甚遠. 這樣的應試結果的要求將反饋師生在教學過程中形成嚴謹、認真、細致、靈活等優質特質，這些優質特質是師生終身不斷成長和發展的基礎素養.

高中數學應試教育助推高中數學七大數學思想和六大核心素養的養成與發展. 數學學科有自己獨特的思維模式和核心素養，隨著新課程標準的實施，如今高考數學命題是以考查核心素養和數學思想為本的，學生考試時要用數學思想和方法去思考試題，在其中會體現核心素養，比如在研究函數、方程、不等式、數列、解析幾何等問題時，起著重要作用的是函數與方程思想;將復雜問題化為簡單問題，將未解決問題化為已解決問題，起著重要作用的就是化歸與轉化思想，等等.

高中數學應試教育能引發學生的主體性，指學生在應試教育中所表現出來的自主性、能動性和創造性. 通過高考數學命題的導向，學生會對接收到的試題信息進行加工和分析，在加工和分析的過程中再對試題信息進行判定、選取和方法實施;試題能使學生形成競爭意識，能提高應試能力，使其去主動學習，等等. 說明試題能引發學生的自主性和能動性. 在考試過程中，學生要在原有知識和經驗基礎上有所超越，實現自我突破，離不開創造性的發展.

[?] 結言

立足現實，教育離不開評價，評價的手段有很多，考試只是多種評價手段中的一種，由于考試具有嚴謹性、公平性，所以在教育領域用得較多，這大概也是應試教育被不斷提及受到激烈爭論的重要原因. 從宏觀的教育角度來看，教育領域的主要問題體現在教育方針的推行、教學規律的運用、課程的設置、考試的內容和方法、教學效果的評價、教師的教學方法和教學水平、教育資源的平衡等，這些可以說是任何教育方式都可能面臨的問題，因此教育界對教育領域存在的問題不能只讓應試教育來“頂罪”. 從微觀的應試角度來看，對應試教育的缺點和優點要進行理性、科學的分析和探討，要勇于面對應試教育存在的缺點，并找出缺點形成的途徑，不斷消除或改革它;要挖掘和認識應試教育存在的優點，形成一個教育改革和優質特質延續的有效抓手.

應試教育是我國教育發展和改革的某一教育階段的教育方式，或許有一天它會成為教育發展和改革的歷史，但它的優點值得沿用于我們擁護和支持的素質教育.

參考文獻：

[1]? 中華人民共和國教育部. 普通高中數學課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

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