從活動中來，到活動中去

韋靖杰

摘要：想要在語文綜合性學習中提升學生的語文核心素養，需要以活動為依托，立足于實踐性，凸顯綜合性，聚焦語文性，落實核心素養的培養，讓素養從活動中過來，到活動中去。

關鍵詞：核心素養 活動 實踐 小說 情節

語文綜合性學習的價值眾所周知。近年來，尤其是自部編版教材使用以來，語文綜合性學習內容引起了大家的重視，然而，想要在語文綜合性學習中切實提升學生的語文核心素養，需要以活動為依托，立足實踐性，凸顯綜合性，聚焦語文性，落實核心素養的培育。

一、活動是培育核心素養的關鍵

耶魯大學前校長萊文曾指出，中國教育缺乏兩個關鍵因素，其中一個就是缺乏跨學科的廣度?！皬V”，對于學習來說，主要體現為綜合性，綜合性也只有在活動過程中才能被充分體現出來。在綜合性學習過程中若想真正提升學生的語文核心素養，必須摒棄表層的形式，真正“活”“動”起來。

筆者執教綜合性學習“走進小說天地”（部編教材九年級上冊第四單元），整個設計以“活動”始，以“活動”終。教學過程如下：

（一）活動導入

1.活動前學生分三隊就座，老師講述活動流程及規則;

2.各隊隊長寫出隊名、口號，并闡釋（寫隊名時其他學生交流已讀小說，并互相推薦）。

（二）情節知識我搶答

以近期所學小說《水滸傳》為基礎，設置七道與小說“情節”知識相關的選擇題，三隊派代表搶答，通關后進入下一輪。

（三）《水滸》故事我會講

1.各隊長搜集隊員事先梳理的情節卡，張貼于黑板前，老師隨機抽取，限時（同題）競講;

2.大眾點評團進行打分、點評;

3.師生總結講故事的方法技巧。

（四）小說結尾我改寫

1.看圖片和視頻學習一種結尾方式——“歐·亨利式結尾”;

2.根據所學，合理想象，從“楊志那里肯吃”開始，改寫“智取生辰綱”結尾;

3.眾生點評結尾藝術，師生總結。

（五）活動總結

作業布置：尋找生活中的小說素材，試寫一篇小小說。

二、核心素養從活動中來

本次教學活動以“走進小說天地，感受情節魅力”為主題，結合名著《水滸傳》，設計了三個主要活動環節：情節知識我搶答、《水滸》故事我會講、小說結尾我改寫。環節一檢驗了學生的必要語文知識（關于小說情節的常識），環節二體現了學生的閱讀與口語表達能力，環節三則驗證了不同學生尊重原情節的人物性格邏輯，并對文本進行合理而豐富的想象，這些正是學生的語文核心素養的幾個重要方面，可見，語文核心素的提升皆源于活動過程中，因此素養更應該是在活動中提升的。

（一）準確把握活動特點：綜合性上的語文性

語文綜合性學習迥異于其他學習的最顯著特點就是綜合性。從本節課的教學流程來看，綜合性非常凸顯，首先是學習方式，教師的組織、引導與學生的自主、合作、探究并存。其次是學習活動，聽、說、讀、寫“四位一體”。最后是學習內容，學習歐·亨利式結尾，自己改寫小說結尾等。

語文綜合性學習的另一個重要特質就是語文性。始終緊緊抓住“語文”這一“牛鼻子”來建構語言與提升思維能力，始終要把聽說讀寫訓練當作語文綜合性學習的主線，這樣語文綜合性學習的教學就不再“泛化”“非語文化”了，就真正體現出教學應有的價值與意義。

（二）科學設計活動流程：逐層遞進中的深化模式

科學規劃設計一系列有邏輯關系的活動流程當是重點。反觀本次活動，“情節知識我搶答”“《水滸》故事我會講”“小說結尾我改寫”三個環節，各自獨立，中間顯然缺少邏輯上的連貫性。

科學規劃活動流程，只有使各環節之間具有邏輯性，逐層深入，環環相扣，才能將核心素養的提升落到實處。不妨以名著《水滸傳》為線，將環節調整為“《水滸》情節我知道”“《水滸》故事我會講”“《水滸》結尾我改寫”，這樣能將小說里的情節要素以一部名著為邏輯紐帶。

（三）深度挖掘素養關聯點：解決生成問題更能提升素養

開展綜合性學習活動是培育學生語文核心素養的重要途徑之一。開展活動時要關注核心素養各方面與活動的關聯點，尤其是在活動中生成的關聯點。

在本次活動“情節知識我搶答”環節中，教師設置了這樣一道選擇題：

《三國演義》第93回：“姜伯約歸降孔明 武鄉侯罵死王朗”，諸葛亮罵完哪句話就使“王朗聽罷，氣滿胸膛，大叫一聲，撞死于馬下”？（ ）

A.皓首匹夫！蒼髯老賊！汝即日將歸于九泉之下，何面目見二十四帝乎！老賊速退！可教反臣與吾共決勝負！

B.二臣賊子，你枉活七十有六，一生未立寸功，只會搖唇鼓舌！助曹為虐！一條斷脊之犬，還敢在我軍陣前狺狺狂吠，我從未見過有如此厚顏無恥之人！

幾乎所有的學生都選B項，而正確答案是A項。可見，很多學生對經典名著的了解和理解并非來自文本，而是通過影視劇及其他現代電子影像資料獲取。這個問題如果一筆帶過，對學生之后的原著閱讀，中華文化的理解和傳承都很不利。教師應該就此展開討論，幫助學生樹立讀原著、正文義的閱讀意識。

三、素養提升到活動中去

（一）準備活動

綜合性學習活動主題擬定后，策劃方案需要學生提供，而非教師?；顒拥慕M織者是老師，但活動的實施者應該是學生。這就需要學生主動學習，自覺運用跨學科、跨領域的知識技能，科學設置活動流程。

學生在準備環節中主動制定活動模式，組織團隊，制定評分細則表等，是核心素養提升的一個路徑。

（二）目標達成后

如果說準備環節是任務驅動讓學生主動去學習，那么活動后的總結環節應該是目標達成后讓學生學會學習。總結可以教師總結、團隊總結、個人總結相結合，以明確參與者在本次活動中的得失。在每一次比賽中，總有學生會懊悔當初沒有如何如何，甚至暗自下定決心下次一定要怎么怎么做。

適時開展總結活動，才能不至于使學生產生一種玩過了就過了的認知，總結活動可以用集體的智慧幫助個體養成語文學習的正確方法和習慣。

（三）用“活動”檢驗“活動”

綜合性學習活動大多是同一個主題的。該主題第一次開展，其作用往往只能將學生的情感體驗轉向特點概括，但活動的目的是變感受為表達，初次活動可以顯現學生的語文素養，二次實踐才能檢驗素養的提升。

在活動中培養的核心素養最終還是要應用到實踐活動中去，學生離開課堂，離開學校投身到社會實踐中去，實質上是進入到下一次活動中去。因此，活動中顯現的素養要在活動中提升，在活動中提升的素養要在社會實踐（更大的活動）中應用。

責任編輯：黃大燦

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