學生課堂表達中的教師介入策略摭談

湯偉偉

摘要：有效提升學生的課堂表達能力對于培養學生的地理思維能力及提升學生的地理學科核心素養具有重要指導意義。提升學生能力的主戰場主要在課堂，地理教師在課堂中根據學生的表達現狀，適時介入學生表達過程，引導學生合理思維，規范表達，不斷提升自身地理學科核心素養。

關鍵詞：高中地理 學生表達 教師介入 實施策略

目前，參與課堂觀察的專家及教師對于課堂教學質量考核的最主要指標就是學生在課堂上的表現和獲得。而在學生的課堂表現中，表達作為最核心的內容，當前在不同區域、不同學校、不同學段與不同班級的課堂生態存在較大的區別，學生的課堂表達則更是呈現出千姿百態的特點。隨著生本理念不斷得到教師們的認同，學生課堂表達的狀況及調整正日益受到教師們的關注。

一、當前高中地理教師對學生課堂表達的介入現狀

（一）課堂表達介入沒引起教師重視

課堂教學中，教師往往只是重視提出問題，對學生表達的過程和結果重視度不夠，只是簡單地公布所謂的標準答案;教師所提出的問題不能切合學生實際，而且問題比較單一化，并且教師沒有正確地引導學生解決問題，長此以往，學生參與課堂表達的積極性就會受到挫傷，課堂氛圍一度陷入沉悶，教師還納悶：這些學生怎么了？

（二）教師隨意打斷學生的課堂表達

在課堂上，雖然教師的學識及能力遠高于學生，但在人格上師生是平等的，部分教師喜歡隨意打斷學生的表達，不愿意留出足夠的時間讓學生充分表達，導致自己難以全面把握學生的課堂反饋。于是，學生會對教師越來越沒有敬畏之心，課堂教學效果的凸顯也會因此受制。

（三）教師對學生的課堂表達介入策略準備不足

部分教師已習慣于以往的傳統教學模式，為完成所謂的教學進度而對于學生在課堂表達中所出現的新想法準備不足。課堂中因教師的介入不夠精準而難以出現閃光點，學生難以成為課堂學習的真正主人。

（四）教師介入學生表達后未能要求學生及時整理

在學生表達后，教師的介入要起到有效糾偏、糾錯的作用，對略顯零碎的答案加以整理后應要求學生及時記筆記并落實檢查。不少教師只是形式上指導學生然后又因課堂容量問題繼續自顧自開“快車”，學生被這種急剎車式的介入所困，課堂筆記凌亂、無序、不完整，這必然導致后期鞏固難以落實。

二、高中地理教學中的學生課堂表達教師介入策略

（一）精當教學準備，做好介入預案

教師在進行課堂教學之前，應該對學生的課堂生成做出預測，對課堂可能出現的種種情況做到心中有數，這樣就能夠應對自如，避免出現卡殼現象。

如在學習常見天氣系統相關知識時，教師可讓學生在預習后指出影響不同天氣的天氣系統類型、特點，找到冷暖鋒的異同點，自己繪制鋒面氣旋示意圖。在此基礎上，教師要求學生對照多媒體白板上所展示的我國雨帶移動示意圖分析出具體對應的時間、降水類型與特點、導致降水的天氣系統類型等，讓學生說出自己在思考問題時所考慮的主要思路，歸納地理學科體系，總結地理學科的實踐價值。在學生表達后，教師借助典型案例讓學生說明東部季風區的雨季特點、易發生旱澇災害的主要原因，以此來提升學生的地理實踐力。在探究過程中教師要注重學生的參與度，不要求學生給出精準答案，著重培養學生的地理學習興趣與地理思維能力。

這一教學內容的設計不只局限于整個章節所學內容，結合新情境的應用，更凸顯了高中地理第一課“走進地理學”內容的教學滲透，幫助學生建立基本的學習方法與技巧。教學準備中的教師介入涵蓋學生表達的應對策略、學生思維的引領等方面。

（二）提問凸顯層次，側重思維逐步進階

教師的提問是引導學生思考與表達的最關鍵因素，也最能體現教師的業務能力。根據不同課型，指向不同學段或同一班級的不同學習能力的學生設置層次不同的問題，既可以讓每一個學生有機會組織表達，更能促進學生的思維能力逐步發展。

如在學習流水地貌時，教師可展示四幅不同階段牛軛湖圖片，要求學生回答系列問題。問題1：根據這四幅圖片，說明河道形狀具有哪些特點。問題2：結合所學，分析這一河道形狀可能會在汛期產生哪些危害。問題3：為解決問題2中可能出現的災害，你有哪些對應的措施？問題4：在河流的兩岸，外力作用的主要表現形式是什么？問題5：能不能結合剛剛分析的答案以及你自己的理解和同學們一起說明牛軛湖的形成過程？問題6：舉例說明我們可以從地貌的哪些方面來描述某一地貌形態，并根據其典型特征對其加以區分。

在學生回答問題時，教師可讓其他學生補充;小組活動探究時，教師要在各個小組之間巡視，根據小組活動情況適當加以輔導。各個小組展示過程中，教師可讓別的小組提出自己的質疑，教師最后再加以歸納，要求學生及時對照導學案做整理。

（三）教師評價適切，提升表達質量

因高中生已經具備了較為完備的思維能力，教師的評價必須極為適切。在地理課堂上，教師對學生表達的評價不應只體現在對錯、好壞上，更要善于抓住學生表達的內容和所體現的思維過程方面。在評價時，還可以適當給予建設性的意見，側重于幫助學生厘清自己思維中存在的問題，但用詞要照顧到學生的自尊心，重在讓評價激勵學生更愿意參與表達，主動發現自我表達中的瑕疵，不斷完善自我。

如在高中地理一輪復習階段，講解地質構造對應的小題訓練時，學生對地表海拔高度與巖層的埋藏深度知識點理解時存在困難。教師在課堂上征集“小老師”來進行講解：有一位同學主動上來繪圖找點將巖層埋藏深度轉繪為海拔高度，但又不知道怎么講解，只知道自己當時解題時就是這么做的;另一位同學則在黑板另一位置用圖形表示巖層埋藏深度的概念，然后再結合地質構造的特點得出其類型。教師可用多媒體電子筆在圖上對關鍵點做標記，所有學生再次在小題訓練卷上手繪圖形。

（四）構建分析思路，實現能力綜合發展

當前，學生在課堂上的思維發展是實現其綜合能力優化的基礎。因此，教師在學生表達時應多引導其說出分析問題的思路，教師集中講授時切不可孤立分析問題，可串聯不同知識點，培養學生的區域認識與綜合思維等地理學科核心能力。

如在學習地球公轉的地理意義時，分析正午太陽高度的時間與空間分布規律，教師可展示全球太陽輻射能的緯度分布示意圖，要求學生說出分布規律，進一步分析副熱帶地區太陽輻射能處于峰值、赤道地區正午太陽高度較高但太陽輻射能略低的原因。

通過以上問題的分析，教師引導學生繼續分析影響區域太陽輻射能的主要因素;從氣候條件說出我國西北部、歐洲西部農業發展的條件。學生不能只對地理現象進行單緯度的分析，更要從整體、不同角度（有利、不利，自然與社會;生態與經濟、具體區域與時間）建立地理問題分析的基本思路。

教學一定是師生、生生之間的多維度互動活動。在學生進行課堂表達時，教師一定要耐心傾聽，同時要求其他同學能尊重同伴的發言。在學生表達的過程中，教師還可以適當進行記錄，確定自己介入的時機與方式，在教學反思環節教師還需對介入的效果做記錄，以便下次教學準備時能揚長避短，讓教師介入有效推動教學效果持續優化。

責任編輯：唐丹丹

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