小動作 大收獲

黃樂央

摘 要：如何促進學生作文能力的發展，除了閱讀積累、方法指導等相關因素的講究以外，作文評價的方法的科學及有效性是一個值得語文教學工作者研究的課題。傳統的評價往往是教師的一家之言，學生很少能參與其中——生生互評的方式就是突破傳統評價方式的有效方法與途徑。它不僅能激發學生參與學習的主動性，更能在互評中取長補短，互相借鑒、學習，促進寫作能力的提升，對于學生的寫作能力起到積極的作用。

關鍵詞：小學；語文習作教學；生生互評；能力；提升方法

小學階段的語文教育中，學好作文對小學生發展的重要性是毋庸贅述的——學生作文能力的高低是學生語文能力強弱及素養深淺的重要標準之一。

一、作文批改中的生生互評

生生互評就是指學生之間相互批改評價，是一種新的學習方法，活動過程由教師指導進行。這種新的學習方法讓學生能夠在互相批改的過程中發現自己的不足，學習別人的長處，并且能夠在作文批改的過程中鍛煉自己的思維能力。學生之間的互相評價能夠激發學生的主動性，讓學生從中得到學習的樂趣，在交流的過程中也能增加學生的知識儲備。

二、學生互評的組織形式

在學生互批的活動中，可以采取互幫小組的形式，通過小組的形式幫助能力較弱的學生。在每個小組的作文評價工作結束后，每位同學都要針對批改結果進行發言，在這一過程中，有很多學生由于緊張組織不好語言，不愿意積極參與交流；通過互幫小組，其他學生幫助他組織語言，鼓勵他大膽發言，幫助其鍛煉自己、建立自信。學生互評小組可以采取相鄰、自愿、互幫、抽簽等方式進行劃分。

三、提升學生互評能力的方法

1.引導學生理解互評——找到互評的切入點

學生剛開始接觸互相批改作文時，由于這種方式比較新奇，學生不夠理解，面對一篇文章不知道如何進行。這時教師要發揮引導的作用，首先帶領學生先從作文題目入手，對題目進行細致的講解，幫助學生找到批改的切入點；對于類型不同的題目，教師要注意把握方法，有針對地進行講解。再帶領學生從文章的行文結構入手，分析每種結構的特點。最后帶領學生對寫作手法進行分析，明確文章的體裁。這個過程中，要讓學生對互評工作有一個整體的了解與把握，明確互批的內容與著手點。

2.引導學生開展互評——提供互評的范文

教師可以給學生提供一些批改的例文，讓學生能夠參考例文進行批改，減少學生互批的難度，為學生互評提供一個依據，例文中要包含對文章題目、中心思想、段落結構、用語規范等方面的評價與修改。例如，在對作文《___愛我，我愛___》中，教師提供的批改例文中應該包含以下幾個方面：首先，對作文題目的批改，看作文題目是否符合題意；其次，對文章的使用語言進行評價，是否語句通順，修飾詞、關聯詞的使用是否正確，有無錯別字等；再次，對作文的整體結構進行評價，文章采用的是什么敘述方式，是總—分—總，還是分—總—分等；最后，對于文章的整體進行評價，文章是否形式新穎、內容是否充實有創新等等。在學生互批的過程中，依照老師給的參考例文，按照標準進行批改，能夠加快做作文批改方式的掌握。

3.培養學生熟練運用閱讀批注——藉此養成互評的習慣

學生如果能養成良好的互評習慣，對于今后的學習發展都會起到非常積極的作用，因此教師要找到一件學生能信手拈來的工具隨時開展互評工作，閱讀批注是閱讀課堂上反復強調并訓練的學生必須掌握的語文學習能力。閱讀批注的點非常多：重點詞句、提出異議、情感互動等等，這些都能運用在學生的互評互點中。借助閱讀批注，可實現生生間作文能力提高及情感交流與疏導的雙贏。這種形式可由課內拓展到課外的學習活動中，能夠讓學生形成對于事物的獨特的見解，藉此養成互評的習慣。

4.鍛煉互評后的語言概括能力——增強學生的自信心，

對于學生間的互評，在結束后，學生要進行簡單的總結交流，要針對所批改的作文進行總結概括。在這一過程中，能夠有效地提升學生的語言組織能力，學生要對批改的作文進行細致的講解，內容要充實、完整、簡潔，這就需要學生將自己的語言進行有效的整合，并且在這個過程中經過不斷的積累鍛煉，學生的語言能力也能進一步提高。學生互評還能培養學生的自信心，給學生大膽發言的機會，幫助膽小的學生消除緊張、抗拒的心理。

學生互評在語文作文中發揮著極大的作用，能夠激發學生的寫作興趣，培養良好的寫作習慣；幫助學生提升寫作能力、學習能力、評價能力、總結能力；幫助學生消除緊張心理，增強學生的自信心。在這一活動中，教師要發揮好引領幫扶的作用，幫助學生理解互相批改的意義，掌握批改的方法與技巧，促進學生能力不斷提高，充分領略“生生互評”的魅力。

參考文獻：

[1]雪琴.為起步作文教學把“脈”：淺談如何落實起步作文教學目標[J].新課程（中），2017（12）.

[2]蔣翠紅.開辟多種途徑，書寫幸福作文[J].新作文（語文教學研究），2018（1）.