高中生化學語言能力的培養策略研究

摘 要：隨著新課程改革和素質教育的持續推進，化學語言能力成為高中生化學學科學習和知識理解的一項重要載體和工具。但高中生化學語言存在化學用語表達規范性不足、化學文字語言表達不夠完整和準確、化學圖表語言表達不夠簡要和科學、心理應用障礙等問題，提出加強教師示范規范性、強化學生課堂化學語言表達習慣、提升學生化學語言表達自信等策略，旨在提升高中生語言表達能力和化學學科素養。

關鍵詞：高中生;化學;語言能力;培養策略

化學語言指對化學思想、化學知識、操作技能等進行加工、儲存和傳承，以實現對化學學習活動中的思維、交流、理解、記憶、應用等不可或缺的一種載體和工具，其主要表現形式包含實驗語言、圖表語言、文字語言和符號語言等?；瘜W語言能力是化學信息傳遞的一種學科專業能力，是通過化學語言對化學問題理解和認知進行準確表述的能力。隨著新一輪基礎教育課程改革的持續推進，基于素養水平層面對高中生化學語言能力提升提出了更高要求。通過實地調研、教育教學實踐等，從學生作業書寫、問題回答、階段測試、高考模擬測試等實際，學生在進行主觀文字表述中存在能力不足，失分率高情況[1]。通過分析和歸納其主要原因主要包含：口語化的表述和不規范的問題解釋表述。通過課堂教學化學語言規范性的強化，注重對答題模板進行全面性規范，對描述性題目答題邏輯性的提倡等，以實現高中生化學語言能力的提升，從而促進高中生化學學業水平的提升。

一、高中生化學語言能力培養的必要性

（一）學科語言是學科學習的重要基礎

提高高中生化學學習水平的關鍵是化學語言表達能力。在高中化學教學中進行學生語言表達能力培養，對學生創新能力的培養具有重要助推作用，并且與學生能否正常發揮考試水平息息相關。一方面，學生書面化學語言表達能力同樣是化學高考試卷批改細則內容，各地基本都有進行以下細則規定：結構簡式中原子符號書寫錯誤、物質的化學式書寫錯誤將被扣全分;化學方程式不配平、連接符號不正確將被扣分;對化學專有名詞出現錯誤進行扣分等[2]。另一方面，新高考中實驗題，在工業流程題、反應原理題、物質結構與性質題、有機化學題中都有說理題、簡答題，學生答案往往含糊不清，化學規范用語掌握不到位，不能用準確、精練的語言表述，缺乏概括性和嚴密性。因此，高中生化學語言能力培養至關重要。

（二）提高高中生化學知識與意義的理解能力

化學語言包含文本、符號、概念、術語等要素，通過對高中生的化學語言學習情境進行創設，激發學生參與熱情，使學生能夠扎實掌握學科知識，建構化學知識理解體系，并掌握學科相關研究方法。一方面，能夠提高學生學科問題分析和解決能力。另一方面，契合新時代所提倡的高中生語言能力培養要求。我國新課程改革所提出的學科核心素養培養要求中，語言能力是化學學科素養的重要內容，語言能力運用已經強烈地滲透到化學課堂教學始終。

二、高中生化學語言表達存在問題

（一）化學用語表達規范性不足

寫錯或寫不全化學方程式是書寫過程中常常遇到的問題，也就是出現記憶存儲障礙的化學語言，既包含形式或字面上的化學語言在使用過程中的識記困難，也包含保留記憶中的化學語言在進行概念、原理、定義等提煉處理困難。典型地表現為在化學文字語言和化學符號表達上常常出現錯誤。如書寫熱化學方程式時不標明各物質狀態，反應焓變單位錯誤;化學方程式無相關的氣標符號和沉淀符號等[3]。

（二）化學文字語言表達不夠完整和準確

在進行化學原理、規律、現象和化學實驗操作步驟描述時，文字語言常常出現不夠簡明、全面和完整的描述情況，關鍵點難以呈現。另外，口語化嚴重是描述過程中常出現的問題，也就是語言轉化障礙，其主要原因是不夠詳盡而深入地熟識化學基本知識和原理，在進行學習和實驗操作過程中，沒有按照專業語言進行表述，在進行基礎化學語言講述和轉化過程中存在諸多困難。例如：在表述試劑滴加后的實驗現象和實驗結論時，知道實驗原理和實驗過程，但是難以將實驗要點以文字形式進行表達。

（三）化學圖表語言表達不夠簡要和科學

在進行化學實驗操作裝置圖、圖形、模型和圖表等信息提取及闡述時，需要采用準確的化學文字語言和符號語言，但是由于學生對題意的不了解，及語言表達能力缺乏，在進行描述時過于片面或煩瑣，出現了化學語言應用過程中的綜合性障礙[4]。

（四）心理應用障礙

心理障礙也稱為非智力因素障礙，包括依賴、自信、緊張等心理狀況。呈現為：在進行小測試或作業書寫時，能夠準確地進行化學語言表達，答題思路清晰，得分率高。但是，在各項大考，如期中、期末、省市質檢考試時，出現緊張的心理情緒和空白的頭腦，難以按照出題者思路及要求進行答題，出現無謂失分。由于緊張，在考試過程中難以沉著分析，出現答非所問、張冠李戴的情況。

三、高中生化學語言能力培養策略

（一）加強教師示范規范性

高中生化學語言能力發展的前提是教師規范化的口頭、書面、實驗操作等語言表達和書寫。

第一，教師口頭示范語言規范。教學語言是教師課堂教學實施的主要手段，對實現化學學科語言的教育性、啟發性、科學性和準確性等具有重要意義。教師必須使用邏輯性強、簡明、準確，且契合化學知識內容的課堂教學語言，才能使學生對所學知識的專業語言形成記憶和認知。另外，教師應避免過分的化學語言口語化、隨意性、粗糙用詞等。避免不良化學語言口頭語的使用，對化學原理、術語和概念等，避免出現科學性的錯誤。如將“物質的量濃度”稱為“摩爾濃度”，誤將“洗滌”念成“清洗”，將“搖一搖”作為“振蕩”等[5]。

第二，教師板書書寫方面。板書設計清晰明了對學生知識理解，提升學生書面表達能力等方面具有重要提升作用。教師進行課堂教學板書時需要使用正確的化學語言進行書寫，這對增強學生的邏輯性、書寫簡潔規范的書面表達具有重要促進作用。例如：在進行金屬鈉的性質和應用課堂教學過程中，板書呈現的金屬鈉和水的反應可以設計成這樣：?。ㄢc浮在水面上）、熔（熔成閃亮的小球）、游（四處游動）、響（發出嘶嘶的聲響）、紅（滴有酚酞的溶液變紅）。通過五字板書設計，概括鈉與水的反應現象，使問題更加簡明、清晰。

第三，教師規范性的實驗操作示范。實驗演示在化學課堂教學過程中格外重要，包括儀器名稱、作用和相關注意事項的介紹，實驗操作步驟的講解，實驗原理的闡述，實驗現象的準確描述，實驗中異?，F象的解釋，及最后對實驗數據進行科學合理的分析。例如：在進行“實驗室制取氨氣”課堂教學過程中，教師對實驗裝置的氣密性進行檢查演示，要求學生記錄實驗過程，教師對學生的問題進行點評和解答，對實驗過程中的“在水中插入導氣管末端，為了使儀器裝置成微熱狀態，用熱毛巾或手直接捂住容器，使末端產生氣泡，當手松開時，有一段水柱出現在導管末端，說明該裝置氣密性良好，否則氣密性不好”，實驗原理和現象歸納為準確規范的書面表達，高中生需要用化學語言對過程進行準確的描述。

（二）強化高中生課堂化學語言表達習慣

化學課堂教學是提升高中生化學語言能力，形成良好學習習慣的主陣地。教師在課堂教學過程中注重學生“聽、說、讀、寫”能力的培養，包括學生書面和口頭的語言表達能力，促使學生良好化學語言表達習慣的養成[6]。

第一，教師需要引導學生從“會聽”“聽會”到“善聽”能力的培養。在化學課堂學習過程中，做到：1.專心聽，獲取完整、系統的化學知識。如演示實驗時，既要注重具體演示實驗，又要注重新舊知識的銜接，引導學生認真聽;2.理解性聽，對課堂重點知識進行把握，更好地對課堂知識進行提取、理解記憶，最終整理關鍵信息。3.記憶性聽。將化學課堂記憶性的知識點進行記憶，對于有疑惑的知識點進行現場咨詢和解疑。

第二，教師應引導學生從會“說”到“說”得到位。首先，提高學生復述能力。從聽得懂，到能夠復述，最終對化學原理進行解釋。如學生對電解質的特質和性質進行復述，能夠加深其對該屬性的理解。其次，教師引導學生在課堂教學過程中闡述問題，并通過課堂討論形式，探究諸多開放性問題及教學重點，使學生的語言表達能力得到提高。最后，圍繞“題意說、方法說、知識說、格式說”的試題思維探究基本流程，幫助學生提高知識內化能力和思維能力，促進高中生化學課堂參與度。

第三，教師應引導學生提升讀題能力。一方面，進行教科書閱讀，學習化學語言表達的示范標準，既要理清教科書中闡述的概念含義，又要帶著問題進行閱讀，注重對圖表進行閱讀，如理清電解質和非電解質的概念，引導學生理解關鍵詞：“化合物”“能導電”“或”“熔融狀態”“水溶液”等。另一方面，引導學生對試題進行閱讀。對題意理解不透是得分率不高的重要原因。提高學生的化學讀題效果，既要通讀題干，粗略理清題意，又要探尋“題眼”，讀懂關鍵詞，還要對重要信息進行精讀。如讀實驗題時，將實驗裝置圖作為解讀重點，觀察氣體流向，以及實驗操作方法等。

第四，培養高中生化學書面表達能力，既要養成課堂做好筆記的書寫習慣，對課堂重點內容和學習內容進行有針對性地記錄;又要提高化學語言文字訓練，以及培養學生勤寫的習慣。另外，教師應該加強指導學生撰寫實驗報告，使學生能夠正確使用化學語言表述化學過程。

（三）提升化學語言表達自信

高中生對于化學學科的內心需求需要教師的心靈激活。學生在學習過程中有收獲、有進步，教師應該及時給予認可;學生體驗成功時，教師應多加進行贊揚;學生學習受到挫折時，教師應及時進行鼓勵。例如：當學生出現錯誤表述時，教師可以組織其他同學進行補充，幫助學生在討論和探究中重新認識化學問題。例如：教師在提問：“硫酸鈉（Na2SO4）與碳酸鈉（Na2CO3）兩種無色溶液如何鑒別”時，有的學生只能夠回答“加入氯化鋇（BaCl2）溶液”。但是怎么加？只加氯化鋇溶液可以嗎？具體根據什么化學反應原理和現象來區分兩種溶液？等這些問題學生并沒有說清楚。完整、準確地回答是需要實驗操作、化學實驗現象、結論歸納等步驟來表達鑒別的方法。這時教師可以通過演示實驗，指導學生觀察現象，激勵學生進行分析和解釋，得出相應的結論，最終延伸總結出鑒別硫酸根的實驗方法，使學生的化學實驗素養和化學語言表達能力得到培養。通過教師的激勵、賞識，同學間的互助，逐漸消除高中生的畏難情緒，幫助高中生自信心樹立。

（四）組織學生進行語言實踐

光說不練，只能紙上談兵，難以真正提升學生的化學語言能力。因此，教師如果要想真正提升學生的化學語言能力，除了以上幾點之外，還應該為學生提供更多的語言表達機會。比如：教師在課堂教學過程中講解完一部分教學內容之后，可以結合教學內容為學生設計一些問題，然后將班級學生按照“組內異質、組間同質”原則劃分為若干個小組，讓每個小組就這些問題進行交流討論，最后再由每個小組派出一位代表進行陳述。如此一來，不僅可以鍛煉學生的化學語言能力，而且還可以考查學生對課堂教學內容的理解程度。與此同時，教師還可以選擇一些較為簡單的教學習題，讓一些學生上臺進行講解，不僅可以提高學生的化學學習積極性，還可以加強學生化學語言表達能力。

結束語

高中生化學語言能力培養并非只是單純的口頭說教，而是需要付諸實踐，教師對高中生化學語言能力培養，難以達到立竿見影的效果，不能急于一時，需要從聽、說、讀、寫等方面進行循序漸進的螺旋式培養。高中生化學語言表達能力培養，對促進高中生化學試題解題能力提升，提高考試能力水平等具有重要促進作用，希望更多的學者能夠圍繞高中生化學語言能力培養進行實踐研究，共同推動學生綜合素養的發展。

參考文獻

[1]陸裕峰.初中生化學語言能力的培養策略研究[J].成才之路，2017（09）：71-72.

[2]周晶.在教學中培養學生的化學語言能力[J].科學大眾（科學教育），2013（11）：85.

[3]李健玲.淺談如何培養學生的化學語言表達能力[J].基礎教育研究，2010（11）：44-45.

[4]王建軍、蔣艷旻.高中學生化學語言能力現狀的調查及思考[J].化學教育，2010（03）：69-70.

[5]張冰峰.化學教學中如何提高學生的語言表達能力[J].中學教學參考，2016（35）：97.

[6]丁革兵.基于“一題兩講”模式發展高中生化學語言能力的實踐與研究[J].中學化學教學參考，2016（09）：11-12.

作者簡介：魏德兢（1976— ），女，福建永安人，漢族，一級教師，教育碩士。研究方向：高中化學教學。

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