核心素養(yǎng)下高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)探究

摘 要：英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫可以有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語理解能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，拓展學(xué)生想象空間。新課程教學(xué)改革明確指出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在此要求下，讀后續(xù)寫的重要性愈發(fā)突顯出來。文章簡述了核心素養(yǎng)下讀后續(xù)寫教學(xué)的意義，結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，從文意把握、結(jié)構(gòu)搭建、特點放大、文化意識四個角度，淺談核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);讀后續(xù)寫;教學(xué)方法

核心素養(yǎng)，顧名思義是學(xué)生在成長中，學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)當(dāng)具備的，能夠支撐學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和終生發(fā)展的關(guān)鍵能力、必備品格。一般來說，學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括文化知識、社會參與及自主發(fā)展三大模塊，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)由多學(xué)科教育共同促成。就英語學(xué)科來說，學(xué)生的核心素養(yǎng)，涵蓋語言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力四個維度。眾所周知，寫作是“輸出”的過程，輸出作者的思想觀點、價值取向、情感態(tài)度等。通過學(xué)生書寫的作文，管中窺豹，可映射出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的字詞積累情況，遣詞造句、謀篇布局的能力，對中西方文化的感知理解及英語思維差異等。而讀后續(xù)寫不僅需要學(xué)生“輸出”，更需要學(xué)生立足全局，保障續(xù)寫后的作文與前文相互契合，一脈相承。因此，在續(xù)寫的過程中，完整性和有序性是重中之重，是讀后續(xù)寫的基本原則。續(xù)寫的完整性見仁見智，難以量化分析和做出客觀評價，因而讀后續(xù)寫的關(guān)鍵節(jié)點，著落于續(xù)寫的有序性之中，這是學(xué)生們需要理解與掌握的要點所在。續(xù)寫的有序性，指的是續(xù)寫后，前后文得以平穩(wěn)過渡，文章整體上具有時間順序、空間順序和邏輯順序[1]。

一、核心素養(yǎng)下讀后續(xù)寫教學(xué)的意義

高中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫是檢測學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的有效路徑。讀后續(xù)寫對學(xué)生提出了較高的要求，且限制條件很多，因而續(xù)寫的難度較大。教學(xué)實踐中，部分學(xué)生對讀后續(xù)寫懷有抵觸情緒和畏難情緒，續(xù)寫的積極性不高。但是，讀后續(xù)寫擁有的綜合屬性和兼容功能，使得讀后續(xù)寫能夠有效提升學(xué)生的英語成績，尤其是可在短期內(nèi)，幫助學(xué)生將“獨立自處”的知識點，匯合成為嚴(yán)密系統(tǒng)的知識模塊，這顯然對提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率意義重大。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中態(tài)度端正，孜孜以求，十分刻苦用功。然而，英語成績并不理想，至少沒有達(dá)到學(xué)生心中的期望值。究其根源，并非學(xué)生們在學(xué)習(xí)中付出的時間與精力不夠，而是整個學(xué)習(xí)過程處于各自為政的狀態(tài)。比如：學(xué)生雖然記憶了大量詞匯，可卻做不到識文斷字，閱讀理解存有障礙，導(dǎo)致文從字順的書面表達(dá)能力則更加欠缺。詞匯積累僅僅是英語學(xué)習(xí)的起點，學(xué)會運用詞匯，從詞匯拓展至句子，從句子擴(kuò)展至段、篇，在運用中發(fā)生知識遷移，關(guān)聯(lián)到其他詞匯、短句、語法、語境，甚至英語文化元素，如英語俚語、俗語等，這樣才能真正做到融會貫通，學(xué)以致用，讀后續(xù)寫正是實現(xiàn)這一質(zhì)變的動力引擎[2]。

二、核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)方法

（一）把握文意

在寫作中，有的學(xué)生常常感到“無話可說”，可續(xù)寫一般帶有字?jǐn)?shù)要求，為此，學(xué)生在續(xù)寫過程中不得不東拉西扯，絞盡腦汁，以滿足字?jǐn)?shù)要求。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要原因是文章的審題立意不高。高度不夠，在寫作時就難以層層遞進(jìn)地鋪展開來，這就好比一棟房屋只有一層高，而另一棟房屋有三層高。對于前者，即便房屋主人挖空心思地充分利用好每一寸空間，也難以裝納太多的家具家電，而后者卻能夠從容規(guī)劃，且保障房屋內(nèi)部空間協(xié)調(diào)，適宜日常居住。文章立意不高，閱讀時不可避免給人留下突兀感、生澀感，缺乏峰回路轉(zhuǎn)，缺乏曲折連環(huán)，缺乏發(fā)現(xiàn)的喜悅之情，讀者的閱讀體驗自然不佳，甚至閱讀到一半戛然而止，不愿繼續(xù)下去。立意不高的續(xù)寫，給人以虎頭蛇尾之感，明顯與前文不搭，截斷痕跡明顯。上文提到，有序性是讀后續(xù)寫的基本原則之一，而有序性中的邏輯順序，正是要求續(xù)寫時的立意與前文相互銜接[3]。給學(xué)生們讀后續(xù)寫的文章都十分出彩，文章中的切入點眾多。There's a thousand Hamlett in a thousand readers.把握文章立意，需要學(xué)生們認(rèn)真閱讀，多次閱讀，深度閱讀。

讀書百遍，其義自見。讀后續(xù)寫，切勿走馬觀花，隨意瀏覽后就盲目下筆，那無疑會導(dǎo)致學(xué)生們在續(xù)寫遭遇重重阻礙。在多次閱讀后，可以采用費曼學(xué)習(xí)法，通過簡潔的語言，“復(fù)述”原文。復(fù)述的過程中，應(yīng)隨手寫出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，并讓同伴對自己的復(fù)述“打分”，指明其中的缺點和不足，然后再次回到文章中標(biāo)注出來，這有利于學(xué)生們掌握文中的新概念、新知識，在認(rèn)知上保持在相同的水平面，為后面的續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。Confidence in yourself is the first step on the road to success.教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在讀后續(xù)寫時，有一定的畏難情緒，主要表現(xiàn)為主觀層面上放大困難和問題，對自己的續(xù)寫沒有信心。對于這種情況，教師應(yīng)耐心鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會使用費曼學(xué)習(xí)法，在“自說自話”中多方面的嘗試。嘗試得越多，對文本的理解也就越全面，接下來的寫作就不至于一點方向也沒有，也不會一點寫作的感覺也尋找不到。

（二）搭建結(jié)構(gòu)

讀后續(xù)寫，文章結(jié)構(gòu)的搭建至關(guān)重要。文章結(jié)構(gòu)就仿佛人體的骨骼，而當(dāng)人體發(fā)生骨折或出現(xiàn)骨錯位時，人體機(jī)能受到極大影響，人體的外在也不再美觀。文章結(jié)構(gòu)怎么搭建呢？一般來說，文章結(jié)構(gòu)有并列、總分、對照、遞進(jìn)等幾種類型。每一種文章結(jié)構(gòu)都有其獨到的優(yōu)勢，比如說，總分式的結(jié)構(gòu)，大多以高度凝練的語言，寥寥數(shù)語即直奔主題，開門見山，一針見血。以簡單幾句做出高度概括和總結(jié)后，緊接著，逐一展開分析，這一過程就是文章結(jié)構(gòu)的各個分項。文章內(nèi)容越多，分項隨之越多、越細(xì)，但通篇看來，文章的布局在時間與空間上都得到保障，條理清晰，使讀者一目了然。總分式的結(jié)構(gòu)，還可以通過每個分項提出問題或解答問題，并確保各個問題點的前后因果之間能夠承起轉(zhuǎn)折，前后呼應(yīng)，承上啟下。比如說，“Cultural Heritage”的教學(xué)中，在Reading and Thinking中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，在讀后續(xù)寫中教師可以設(shè)置如下問題：1.Why did the Egyptian government try to build a dam？為什么埃及政府要嘗試修建水壩？2.How are temples and other cultural sites preserved？寺廟和其他文化遺址是如何保存下來的？3.How long did it take to finish the project？完成這個項目花了多長時間？

對于一些續(xù)寫的文章，并不需要過分詳細(xì)的展開，此時，可選擇局部，攻其一點，不及其余，這樣的結(jié)構(gòu)搭建只要處理得當(dāng)，不會導(dǎo)致文章整體“頭重腳輕”。結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)所需和實際情況，在續(xù)寫過程中，選擇一點作為起始，循序漸進(jìn)地擴(kuò)散，是較為便捷、合理的寫作方法。有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，寫作水平遲遲不能提升，究其根源，是學(xué)生們在寫作中沿用一成不變的寫作方法，尤其是文章的結(jié)構(gòu)，幾乎全部一樣，從不改變。The most important thing in writing is not to repeat yourself.重復(fù)自己是寫作的禁忌。總是重復(fù)自己，習(xí)慣于既定的、熟悉的文章結(jié)構(gòu)，而不接觸和挑戰(zhàn)其他結(jié)構(gòu)，日長月久，會導(dǎo)致個人的讀后續(xù)寫越來越狹隘。因此，教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生們嘗試不同的結(jié)構(gòu)搭建，在同一個主題的讀后續(xù)寫中，可進(jìn)行多樣性的結(jié)構(gòu)布置，從而讓文章變得與眾不同，充滿新意。

（三）放大特點

No one is perfect.每個人的思維都存有缺陷之處，而思維上的缺陷并不為個人所知，日長月久，思維缺陷逐漸固化。寫作是思維活動的結(jié)果，當(dāng)寫作結(jié)束后，思維中的缺陷或者說不足之處，也會程度不一地烙印在文章中。當(dāng)然，作者在寫作結(jié)束后，回過頭來修改文章，可有效規(guī)避其中的瑕疵，讓作文通過細(xì)節(jié)處理更上一層樓。教學(xué)實踐中表明，英語寫作能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，面對相同的作文題目，學(xué)生們因思維的差異，在作文中體現(xiàn)的特點各不相同。讀后續(xù)寫，需要學(xué)生們在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的特點，并有意將其放大。比如說，作者善用抑揚(yáng)結(jié)合的寫作手法，讓文章中的觀點立體化呈現(xiàn)出來，讀者可以多角度分析。續(xù)寫時，學(xué)生們也可采用抑揚(yáng)結(jié)合的表現(xiàn)手法，不偏不倚，以客觀實際為準(zhǔn)繩，以實際為依據(jù)，從而讓續(xù)寫的文章更具有說服力，更能吸引人。

有的作者喜歡設(shè)置懸念，以問題鏈條吸引讀者。續(xù)寫時，也可仿照作者，設(shè)置懸念，通過問題載體構(gòu)建文章脈絡(luò)。除了寫作手法這一特點外，作者在文中表現(xiàn)出的價值取向、情感態(tài)度，也可作為續(xù)寫時的特點來進(jìn)一步延展。Practice makes perfect.尋找和把握文章的特別，并有意識地在續(xù)寫中放大特點，需要學(xué)生們多觀察，多總結(jié)，多練習(xí)。同一篇文章，教師為學(xué)生們布置了相同的續(xù)寫任務(wù)，有的學(xué)生能夠輕松地展開續(xù)寫，寫作時思路如涌泉一般連綿不絕，并能夠十分巧妙地放大文章的特點，讓整個續(xù)寫與原文完整銜接。與之對應(yīng)，有的學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容，與原本十分不搭配。學(xué)生們續(xù)寫時出現(xiàn)的差距，與對文章的特點把握大有關(guān)系。把握文章的特點，如寫作手法、情感表達(dá)、價值觀點等，都需要學(xué)生們具備一定的閱讀感受力，而閱讀感受力需要大量的閱讀積累作為基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)，讀與寫密不可分，學(xué)生們要多讀，多看，這樣才能在續(xù)寫時胸有成竹，對文章的把握深刻而具體[4]。

（四）文化意識

With the economic globalization， the cultural interaction between regions and countries is becoming more and more frequent.高中英語課堂上，豐富教學(xué)內(nèi)容，教師需有意識引入西方文化，彰顯英語課堂的人文氣息。文以載道，以文化人。英語課堂上的文化知識，尤其是西方國家的傳統(tǒng)文化，對學(xué)生們有著顯著的吸引力。以文化知識豐富英語課堂，春風(fēng)化雨，潤物無聲，能讓學(xué)生們多角度、多方面體會英語的魅力。與我國的燦爛輝煌的傳統(tǒng)文化相似，西方文化也有著可圈可點的地方。值得一提的是，西方文化的融入，如政治、地形、氣候、物產(chǎn)、飲食、社交、戰(zhàn)爭、藝術(shù)、建筑、音樂、習(xí)俗等，無一不是教學(xué)中的閃光點，同時也是學(xué)生們讀后續(xù)寫的切入點之一。

教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的英語寫作中，經(jīng)常出現(xiàn)中式思維。更有甚者，先將寫作的內(nèi)容以漢語寫出，再將其翻譯為英語。英語與漢語并非只是兩種不同的表達(dá)載體，更為關(guān)鍵的是，兩種語言呈現(xiàn)出截然不同的思維方式。因此，文化意識的滲透十分必要。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們因為記憶英語單詞而感到心煩意亂時，教師應(yīng)該為學(xué)生講述單詞背后的歷史故事，不僅便于學(xué)生們理解，加深印象，還可以拓展出其他歷史事跡、現(xiàn)象、人物等，以點擴(kuò)面，學(xué)習(xí)的有效性大大提升。在讀后續(xù)寫中，要求學(xué)生融入西方文化，如飲食文化、服飾文化、體育文化、生產(chǎn)文化等。從衣食住行、社會交際的細(xì)節(jié)中凸顯西方文化，確保續(xù)寫的內(nèi)容與原文處于相同的語境中，為續(xù)寫加分[5]。

結(jié)束語

讀后續(xù)寫，在形式上種類繁多，在寫法上各式各樣。立意是文章的中心，關(guān)系到文章思想的確立，關(guān)系到文章的選材和布局，因而讀后續(xù)寫，需要學(xué)生們靜下心來認(rèn)真閱讀，以閱讀加大對文章理解的深度和寬度。未寫先思，思考文章的結(jié)構(gòu)，確保文章結(jié)構(gòu)合理，具有層次性、方向性，讓后續(xù)的寫作過程有的放矢。捕捉文章的特點，巧妙放大特點，融入西方文化元素，增強(qiáng)續(xù)寫的指向性，提高寫作效率。

參考文獻(xiàn)

[1]于云姣.核心素養(yǎng)背景下對高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)探究[J].中學(xué)生英語.2020（34）.

[2]戴云芬.基于核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)分析[J].校園英語.2020（18）.

[3]史文靜.核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫強(qiáng)化指導(dǎo)之我見[J].英語畫刊（高中版）.2021（04）.

[4]夏谷鳴.讀后續(xù)寫：英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一種評價途徑[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）.2018（01）.

[5]袁思平.大數(shù)據(jù)背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的研究與思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理）.2020（11）.

作者簡介：彭發(fā)（1980— ），男，漢族，江蘇儀征人，江蘇省儀征中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：高中英語。

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