高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念培養(yǎng)策略探究

摘 要：隨著新課程改革的深入開(kāi)展，歷史教學(xué)中時(shí)空觀念培養(yǎng)的重要性日益凸顯。在對(duì)具體的教學(xué)路徑進(jìn)行探索的過(guò)程中，結(jié)合全新的教育思想，深入把握立德樹(shù)人的教育任務(wù)，加強(qiáng)歷史時(shí)空觀念的學(xué)習(xí)與滲透，可以有效提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。所以，從這一角度來(lái)看，促進(jìn)高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的有效培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)歷史是非常必要的。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時(shí)空觀念;具體策略

隨著新課改的實(shí)施，衍生出較多的先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，為了更好地適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)變化，深入把握素質(zhì)教育的基本思想十分關(guān)鍵。在對(duì)高中歷史學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了解的過(guò)程中，從歷史時(shí)間、歷史空間等相關(guān)要素入手，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在時(shí)空觀念的影響之下，加強(qiáng)時(shí)空思維能力的培養(yǎng)是非常有價(jià)值的。所以，本文在對(duì)這一課題進(jìn)行分析的過(guò)程中，將結(jié)合目前高中歷史的教學(xué)實(shí)際，更好地探索高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念培養(yǎng)的基本方向和具體策略，從而通過(guò)多項(xiàng)策略的采取，提升教學(xué)水平。

一、時(shí)空觀念的具體介紹

為有效探索高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略，首先明確時(shí)空觀念的內(nèi)涵和基本理論知識(shí)是非常有必要的。

（一）何為歷史時(shí)空觀念

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。從理論分析的角度來(lái)看，歷史時(shí)空觀念主要探討的是，在對(duì)歷史事件、歷史問(wèn)題進(jìn)行探討的過(guò)程中，將其置于特定的時(shí)間和空間之中，通過(guò)緊密聯(lián)系，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為一種全新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)觀念，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生正確地把握各類(lèi)歷史事件和歷史問(wèn)題。人類(lèi)在發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程中，通過(guò)歷史的記載，可以更好地了解一系列的人類(lèi)活動(dòng)進(jìn)程，形成了人類(lèi)文明軌跡。所以，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)要從時(shí)間順序、地理?xiàng)l件等不同視角出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以置于不同的環(huán)境之中，了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，學(xué)生需要具備社會(huì)觀念，以此優(yōu)化自身的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

（二）歷史教學(xué)中落實(shí)時(shí)空觀念的具體原則

在新課程改革的推進(jìn)之中，如何把握學(xué)生的核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，綜合對(duì)各類(lèi)知識(shí)進(jìn)行全方位的展現(xiàn)是重要探討問(wèn)題。尤其是對(duì)于歷史這門(mén)學(xué)科來(lái)講，在講解的過(guò)程中，要展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，也要深化學(xué)生的各項(xiàng)能力，在把握情感態(tài)度和價(jià)值觀念的同時(shí)，可以?xún)?yōu)化自身的家國(guó)情懷。首先，在對(duì)時(shí)空觀念進(jìn)行應(yīng)用和培養(yǎng)的過(guò)程中，要求教師要通過(guò)正確指導(dǎo)認(rèn)識(shí)歷史的真面目。要了解歷史學(xué)科的獨(dú)特性，掌握時(shí)間空間的基本概念。在特定的時(shí)空環(huán)境之中，對(duì)各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行考察。所以，從本質(zhì)的角度來(lái)看，啟蒙運(yùn)動(dòng)的反封建意識(shí)比文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義思想更加全面。為什么會(huì)有不同？這要聯(lián)系到當(dāng)時(shí)資本主義萌芽時(shí)期和發(fā)展時(shí)期的不同內(nèi)容，通過(guò)政治文化背景的分析，可以更好地明確兩件歷史事件發(fā)生的先后順序和不同點(diǎn)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要充分了解時(shí)空觀念應(yīng)用過(guò)程中歷史講解的完整性，要從宏觀角度，對(duì)歷史事件發(fā)生的時(shí)間和空間維度進(jìn)行分析。也就是，在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)發(fā)生了什么事件，讓學(xué)生可以容易掌握具體的內(nèi)容作用。從宏觀角度，把握具體的歷史框架和形態(tài)框架，可以形成整體的學(xué)習(xí)認(rèn)知。歷史教學(xué)過(guò)程中，時(shí)空教學(xué)觀念的應(yīng)用，也要正確地引導(dǎo)學(xué)生理解歷史的發(fā)展規(guī)律，明確歷史事件之間發(fā)生的因果關(guān)系[2]。比如：可以應(yīng)用公元紀(jì)年法、朝代紀(jì)年法、民國(guó)紀(jì)年法等相關(guān)的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)各類(lèi)知識(shí)掌握得更加牢固。在對(duì)古代史部分進(jìn)行分析的過(guò)程中，從春秋到西漢再到元朝、清朝，可以通過(guò)精準(zhǔn)的定位，準(zhǔn)確地理解歷史事件。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具備良好的時(shí)空觀念的重要價(jià)值

歷史知識(shí)是對(duì)過(guò)去社會(huì)生活、社會(huì)活動(dòng)的記錄和總結(jié)，對(duì)于現(xiàn)今生活具有一定的借鑒作用。在教學(xué)過(guò)程中，要將歷史事物放到特定的時(shí)空范圍之內(nèi)，才能夠透過(guò)歷史現(xiàn)象，總結(jié)基本規(guī)律。而教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的時(shí)空觀念則是非常有必要的。具體來(lái)講，基本內(nèi)容主要展現(xiàn)在以下幾個(gè)不同的層面：

（一）時(shí)空觀念的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求

在對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握的過(guò)程中，讓學(xué)生樹(shù)立正確的時(shí)空觀念，利用史料佐證，是加強(qiáng)歷史解釋權(quán)威性的展現(xiàn)。在篩選整理和分析的過(guò)程中，可以正確地評(píng)價(jià)歷史事物。比如：在時(shí)空觀念的指引之下，可以明確特定的歷史事件與特定的時(shí)間和空間之間的重要聯(lián)系，使用多種時(shí)間、空間方法，更好地對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進(jìn)行有效的建構(gòu)。

（二）時(shí)空觀念的培養(yǎng)可以充分把握歷史學(xué)科的特點(diǎn)

從歷史學(xué)科的角度來(lái)看，在對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生結(jié)合時(shí)間和空間兩大認(rèn)知范疇，優(yōu)化自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)時(shí)間和空間本質(zhì)要素的分析，正確地看待歷史，可以使整體的事物分析更加全面。比如：《春秋》《資治通鑒》等編年體史書(shū)都可以看出我國(guó)在時(shí)空觀念優(yōu)化層面的相關(guān)成效。同時(shí)，時(shí)空觀念的培養(yǎng)也可以凸顯歷史學(xué)科的價(jià)值。

（三）時(shí)空觀念的培養(yǎng)可以?xún)?yōu)化學(xué)生歷史思維模式和獨(dú)立思考能力

在高中歷史教學(xué)和加強(qiáng)時(shí)空觀念培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力具有重要價(jià)值。在正確的歷史思維模式之下，有利于培養(yǎng)正確的歷史觀念和方法論[3]。通過(guò)獨(dú)特性質(zhì)的展現(xiàn)，更加精準(zhǔn)地從時(shí)間和空間兩個(gè)維度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)歷史事件的直觀認(rèn)識(shí)。學(xué)生在對(duì)歷史人物、歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)獨(dú)立的思考形成客觀的認(rèn)知，避免主觀臆斷。

三、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念培養(yǎng)存在的重要問(wèn)題

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索，很多教師重視學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，取得了部分成效。但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，在某些層面還存在著一些不足之處。

（一）基于時(shí)空觀念滲透不足的問(wèn)題分析

從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的角度來(lái)看，學(xué)生自身的時(shí)空觀念普遍較弱，不能精準(zhǔn)地結(jié)合歷史事件的時(shí)間地點(diǎn)，從宏觀角度出發(fā)，不能以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待各類(lèi)重大歷史事件。教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有通過(guò)正確指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生具備良好的時(shí)空意識(shí)，只是按照課文中的知識(shí)，按部就班地背誦記憶和做題。

（二）基于教師培養(yǎng)方法較為單一的問(wèn)題分析

在對(duì)具體的課堂實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，教師對(duì)于時(shí)空觀念的理解較為局限，也影響了時(shí)空觀念的進(jìn)一步延伸。很多情形之下，缺乏縱向和橫向比較意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生不能全面地結(jié)合不同歷史階段的特征，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，整體的學(xué)習(xí)習(xí)慣亟待改良[4]。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過(guò)程中，教學(xué)模式比較單一，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)的知識(shí)，對(duì)多元化的內(nèi)容進(jìn)行全面的延伸和探索。

（三）基于課堂教學(xué)規(guī)劃不科學(xué)的問(wèn)題分析

從歷史學(xué)科教學(xué)形態(tài)的角度來(lái)看，一些教師在對(duì)課堂教學(xué)的基本任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃的過(guò)程中，缺乏時(shí)空觀念的培養(yǎng)意識(shí)。尤其是教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃定位不準(zhǔn)確，沒(méi)有結(jié)合具體的歷史講解內(nèi)容以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生只是表面化地對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)視野得不到一定的拓展，很難形成歷史學(xué)習(xí)的時(shí)空素養(yǎng)。

四、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念的基本策略

時(shí)空觀念，作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。在具體教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確把握歷史知識(shí)的運(yùn)用，可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，更加充分地從不同角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體策略如下：

（一）巧妙應(yīng)用多維圖表，展現(xiàn)時(shí)代特征

在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過(guò)程中，可以結(jié)合多維圖表，讓學(xué)生從宏觀角度把握具體的時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)。根據(jù)歷史事件的時(shí)間空間不同，對(duì)不同歷史階段、不同的歷史現(xiàn)象、歷史事件，從橫向和縱向兩個(gè)角度進(jìn)行分析和對(duì)比，從而把握具體的歷史發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)多維圖表的對(duì)比，可以將地圖和表格進(jìn)行綜合[5]。比如：在對(duì)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以在多媒體設(shè)備當(dāng)中展示世界地圖當(dāng)中的中國(guó)空間定位，使學(xué)生可以感受到中國(guó)和英國(guó)當(dāng)時(shí)的距離以及當(dāng)時(shí)世界的整體發(fā)展局勢(shì)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，了解中國(guó)與英國(guó)在1840年前后都發(fā)生了哪些大事件。在探討過(guò)程中，也可以提出一些問(wèn)題。假如林則徐當(dāng)時(shí)沒(méi)有發(fā)動(dòng)“虎門(mén)銷(xiāo)煙”，那么會(huì)不會(huì)避免這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)呢？學(xué)生在搜集資料探討的過(guò)程中，得出結(jié)論。文明的碰撞是必然發(fā)生的，即使沒(méi)有林則徐的“虎門(mén)銷(xiāo)煙”，后面也會(huì)有其他的事件引發(fā)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的爆發(fā)。通過(guò)多維圖表的構(gòu)建，可以使學(xué)生更好地落實(shí)時(shí)空觀念。

（二）結(jié)合時(shí)間軸與地圖，提升時(shí)空教學(xué)成效

很多歷史事件都具有一定的跨時(shí)空性，可以從一個(gè)領(lǐng)域跨越到另一個(gè)領(lǐng)域之中，對(duì)國(guó)家、人民、群眾生活都會(huì)產(chǎn)生不同的影響，無(wú)論是戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)還是新思潮的萌發(fā)，都會(huì)影響到人們的生產(chǎn)生活。所以，在對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生直觀地對(duì)歷史地圖或時(shí)間軸進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生從點(diǎn)、線、面多層面進(jìn)行延伸，從而使歷史學(xué)習(xí)更加清楚明了。例如：在對(duì)近代西方文明的興起等相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以利用坐標(biāo)軸，讓學(xué)生記錄新航路開(kāi)辟到第一次工業(yè)革命的發(fā)展都經(jīng)歷了哪些大事件，將政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多元素進(jìn)行整合。通過(guò)不同專(zhuān)題的分析，讓學(xué)生構(gòu)造時(shí)間軸。例如：很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)近代化歷程時(shí)，可以從器物到制度構(gòu)建再到文化發(fā)展三個(gè)階段來(lái)深化對(duì)這一歷程的認(rèn)識(shí)。而西方則是從文化萌芽到制度構(gòu)建再到器物，這里的文化指的是文藝復(fù)興，制度則是建立資本主義政治制度，最終的器物指的是工業(yè)革命。通過(guò)時(shí)空觀念的深化，可以讓學(xué)生搭建時(shí)空聯(lián)系的橋梁，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

（三）深化歷史與現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建嚴(yán)密思維體系

在上述措施采取的基礎(chǔ)之上，在對(duì)高中階段的歷史知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，也讓學(xué)生結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)生活條件，構(gòu)建縝密的思維體系，要了解一切歷史都是當(dāng)代史的原則，利用辯證的眼光加強(qiáng)聯(lián)系觀點(diǎn)的落實(shí)。在對(duì)歷史人物等進(jìn)行分析的過(guò)程，可以結(jié)合相關(guān)的歷史背景，更好地落實(shí)唯物主義，全面地分析歷史事件。比如：在對(duì)古代希臘民主政治的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以讓學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)，更好地把握現(xiàn)實(shí)生活與歷史之間的重要聯(lián)系，可以使學(xué)生具備良好的時(shí)空觀念。希臘的民主政治對(duì)于人類(lèi)進(jìn)步與發(fā)展具有至關(guān)重要的影響，可以結(jié)合我們現(xiàn)代的一些制度，在了解古希臘民主政治當(dāng)中的元素與我國(guó)目前哪些事物相關(guān)。比如：一些學(xué)生就可以聯(lián)想到現(xiàn)代的人民代表大會(huì)制度與古希臘民主政治的相關(guān)元素有著相契合的內(nèi)容，這樣可以結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)制度之下的政治文化等事件，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到歷史事件、歷史制度的發(fā)展都是經(jīng)過(guò)不斷地變遷、繼承改良而得出的。

（四）完善開(kāi)放式教學(xué)，觸摸歷史溫度

為更好落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，要將知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課本，延伸自身的學(xué)習(xí)視野。通過(guò)身邊歷史元素的挖掘，使學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科當(dāng)中的一些歷史元素進(jìn)行分析了解[6]。比如：日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以為學(xué)生布置開(kāi)放式的作業(yè)。設(shè)定主題為自己生活當(dāng)中的歷史。通過(guò)這一主題的設(shè)定，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)相關(guān)的歷史小論文，一位學(xué)生以紙幣的不同版本來(lái)展現(xiàn)新中國(guó)成立之后我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展脈絡(luò)，收集計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一些票據(jù)。如糧食票、糧油票等，可以充分拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維。在互相溝通和交流的過(guò)程中，也可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史學(xué)科思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

為了更好地促進(jìn)歷史學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)落地，在對(duì)高中歷史教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)是十分重要的。指導(dǎo)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度進(jìn)行規(guī)劃，而不能短期功利培養(yǎng)，通過(guò)多項(xiàng)歷史元素的挖掘，最大限度上引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義。因此，在高中歷史教學(xué)中，要高度重視學(xué)生時(shí)空觀念的養(yǎng)成，從而進(jìn)一步提升學(xué)生歷史學(xué)科思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：董現(xiàn)周（1983— ），男，漢族，山東菏澤人，山東省菏澤市第二中學(xué)，中教一級(jí)，學(xué)士。研究方向：高中歷史教學(xué)。

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