“玩”中學，構建美術課堂教學的新樣態

吳超華

開放式的“玩中學”是一種靈活多變的美術教學新樣態，教學中有實質地引導學生“玩”，學生學習就有了“抓手”，這樣的學習新樣態不但可以激發學生學習情趣，而且可以轉化為持久的情感態度，讓學生在“玩”中觀察、體驗、分析、探究、創作，習得知識，獲取技能，完善生活與藝術雙重認知。教學中實施開放式“玩”的教學策略，創設“玩”的情境，可以使學生有目的地自主學習、合作探究。在“玩”的樣態中說玩具、了解玩具的造型、結構、色彩，人物的姿態與神態以及周圍融入的環境;“玩”中以兒童視角寫生、構思、創作;“玩”中引導學生觀察、體驗、分析、探究、創作，完善生活與藝術雙重認知。這樣的課堂是輕松、有趣、創生的，且易讓學生獲得新體驗和成就感，能構建美術課堂新樣態。

現以人教版五年級下冊第五課《靜物寫生》——我畫玩具一課教學為例，簡要介紹課堂中如何層層推進“玩”的學習策略，達成教學目標，打造高效課堂的。本課教學是基于單元整合，將寫生與創作融合，將室內《靜物寫生》延伸到室外寫生的一節靜物寫生課，是以學生比較熟悉的幼兒園一組玩具為寫生主體的《我畫玩具》創作課。教學中創設“玩”中學新樣態，使學生在體驗中有目的地“玩”，可幫助學生逐一完成選擇玩具、觀察玩具、認知玩具、表現玩具、展開創作等學習任務。

一、“玩”中觀察

學生在熟悉的環境中，會不由自主地“看”，發生不同程度的外顯與內隱學習。這里的“看”是指觀察，觀察是為了更好地表現物體。本課學習的起始階段目標是讓學生在觀察中記下玩具與環境的看點，獲得一定量的視覺知識，完成對玩具的再認知。教學中教師應給予學生清晰的觀察目標和明確的觀察任務，使學生在有目的的狀態下觀察、討論、聯系、比較，找尋玩具的造型特點，結構的異同關系，感受玩具形式變化，發現玩具的美。

教師可以先引導學生回憶幼兒園生活階段最喜歡的玩具，并要求說出玩具的形狀特征。幼兒園組合玩具對小學生來說歷歷在目、記憶猶新，以學生比較熟悉的玩具為新課的切入點，對小學生來說既興趣盎然又樂于接受。問題提出之后，學生小手林立，爭先恐后，“我最喜歡幼兒園的組合玩具，形狀、顏色多樣，玩耍的方法多樣。”“我喜歡組合玩具的S型滑滑梯。”“我最喜歡組合玩具的U型鉆桶。”說法不同卻表述出各自不同的心聲。

學生在述說中說出了喜歡的玩具，但只說出了玩具的某一部分特征，為進一步激發學生學習心境，調動學習情趣，喚醒學生兒時生活記憶，完成對玩具的再認知，教師可以以視頻再現形式誘引導學生自主聊天，“看到了我弟弟，他正在從階梯往上爬，姿勢好美。”“有我鄰居的幾個小朋友，他們在玩具的哪一面，被玩具遮擋了一部分。”“那個玩滑滑梯的是我妹妹，手腳動作好嫻熟。”學生在觀看、聊天中進一步感知小朋友玩耍玩具的姿態，獲知整個玩玩具的畫面感，也喚起了學生童年的記憶和玩耍玩具的渴望。

看到學生找到了玩耍玩具的共鳴點，教師可以隨機問道：“看了視頻之后，你們最想干什么？”答案是一致的——“想玩”。緊接著，教師引領學生走進美術學習場景，引導學生面對玩具進行觀察、分析、比較。在教師“面對真實的玩具，你又發現了什么？”的問題引導下，學生對玩具各部位逐塊觀察審視，對玩具造型、結構、色彩等方面進行深度識讀，找出了“玩具的結構很緊湊，形狀各不相同，有的是圓柱體，有的是S形狀、U形狀，有的是圓錐體與正方體組合在一起。”“玩具由紅黃藍三種顏色搭配，顯得很艷麗，而且還有一些卡通動物形狀。”等玩具特征、特點。

二、“玩”中體驗

體驗是刺激學生視覺、觸覺、聽覺等器官的一種活動，是主客體交融的過程。將觀察與體驗相結合，可以有效調整學生的學習心境，激發學習情緒，積累直觀經驗，為下一環節教學做好鋪墊。本階段教學，教師將觀察與體驗有機整合定為“玩”的核心，為達成這一核心目標，教師再拋出“你們想玩嗎？”“你們會玩嗎？”這一體驗環節的核心問題，可以將學生的感知引向了玩中對玩具的體驗。為了提升“玩”的質量，教師給出“一組在玩，另一組同學要仔細觀察同學間玩耍時的動態，看看學生與玩具之間產生了什么樣的關系，然后兩組交換。”“聽從指揮，在老師喊‘停’的令聲后，原地不動，姿勢不變，觀察視線中每個同學的動作特點。”等體驗要求。

在教師組織下，開放的教學內容，輕松的學習情境，可以使學生有序地玩耍，觀察玩具外在形體，感受玩具內在結構，感悟人與玩具之間的關聯，體驗中再識玩具。“停，你發現了什么？”教師給出停的指令，學生紛紛說出“我發現有的同學和玩具之間產生了遮擋關系。”“有的在往上爬，有的在鉆圓筒，有的在滑梯上滑，位置不同，姿勢不同。”“有的是在玩具階梯上爬、有的是在‘S’型滑滑梯上滑，有的半個身體在U型鉆桶中，有的是在長方體的通道上跑，位置不一，動態不同。”帶問題體驗，有目的地觀察，在“玩”中學習，體驗中，學生加深了對玩具造型的理解。教學中，教師可以參與其中，實施零距離教學，運用“暫停式”觀察方法，引領學生在“玩”中觀察，玩中記下同學間玩耍的不同姿態以及學生間、學生與玩具間的遮擋關系。

三、“玩”中寫生

寫生是美術感悟的一種特有方式，通過寫生提升學生的觀察、表現及空間轉換能力，練就迅速捕捉寫生對象，將瞬間動態凝固在畫面上，可以提升畫面空間的處理能力。為使學生能更清晰地進行圖像識讀，快速進入寫生情境中，教師可以采取分部位解讀玩具策略，引導學生說出“玩具是由幾何形體構成的，有圓柱體、正方體、椎體等，也有一些不規則形狀。”“不但有各種各樣的基本形體，還有青蛙、昆蟲等一些動物卡通形狀。”等玩具主要特征和構成的基本形狀。學生具象的表述給寫生做了充分準備。寫生中，教師點面結合引導學生分析玩具特征、玩具結構，引領學生用自己慣用的寫生方法，用鉛筆或者直接用勾線筆表現玩具的造型與結構，刻畫玩具的局部或整體。教師要在輔導中適時點撥，幫助學生完善玩具的造型、結構、色彩，處理好構圖，為接下來的創作做鋪墊。

四、“玩”中互助

“心求通而未得，口欲言而不能。”作業展示是幫助學生完善作業塑形、提質的較好策略，有利于學生互補。展示與評價可以更好地促進學生間相互走動，相互評判，相互建議，更深層次地理解玩具、表現玩具。寫生稿完成后，教師隨機組織寫生作業展，要求學生拿起各自的作業，相互走動、觀摩，互相評說、給出好的想法與建議。“這幅作業，玩具畫得比較寫實，但有些偏小，可以把玩具畫大一些，突出主體。”“這幅作業把玩具各個部位幾乎都畫到了，畫面顯得有些擁擠，應該有所取舍。”“這幅作業畫的雖然是玩具的局部，但給人留有想象的空間，感覺畫外還有玩具。”“這幅作品如果在畫面上添上環境，添加玩耍的人，將玩耍的人與玩具表現在一起，畫面會更精彩。”在玩中互助，學生的評價很精彩、到位，像鑒賞家一樣指出了不足，給出了建議，可以有效提升彼此的藝術素養。

五、“玩”中思考

古人曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”如果在“玩”中互助是促進學生之間的交流表達，那么在“玩”中思考則是更好地將互助后的想法進行深層次的展現，從而讓學生能從觀察、體驗、寫生、互助中總結、分析、理解到繪畫玩具的深遠意境。由生稿的完成到互助，讓學生充分溝通，理解自身所畫玩具如何能更好地展現出來，學生可以以此想下一幅作品在繪畫前要思考的空間、人物、大小、如何能讓整體畫面突出，如何讓整個畫面更精彩醒目，等等。同時也讓學生身臨其境地站在鑒賞師的角度賞識自己的作品，讓學生切身感受到日常生活中的美也是繪畫中很重要的一部分，讓學生在思考中懂得欣賞生活中的不輕易被人注意到的美。學生在感受美的過程中，思考由心而發，可以深刻地體會這些美的事物能給我們的生活帶來的經驗和意義。而且美術自身帶有的一些美的形象與內涵，不只是能讓學生在視覺上得到享受，同時也能使他們感受到美術的內在價值與思想感情，與此產生共鳴，這不僅能使學生對美的認識得以提高，還能使學生得思想感情得到升華。

六、“玩”中再塑

為了使學生能更加完美地創作出比較理想的畫面，根據寫生作業及學生互助、思考的情況，教師設計了二次體驗環節，旨在讓學生通過二次體驗，對玩具造型、結構，人物動作造型和周圍環境有一個更深層次的理解與感悟，重塑感官認知，找到創作靈感。“我表演的是我同桌在滑滑梯時的動作，她膽量很小，嘴巴緊咬著，雙手緊緊抓住兩邊的把手，滑的動作很慢，后面的同學離她很近。”“我表演的是他們三個人順階梯上往上爬的動作，最上邊的一個是已經爬上去準備跑的動作;一個是一腿在上、一腿在下，正在往上爬的動作;另一個剛剛跨上第一個臺階，是站立的動作，他們之間出現了遮擋關系。”“我看到同學們在玩的同時注意了觀察，有的往前看，有的轉臉看，有的抬頭看，有的往下看，有的往上看，頭部動作各不相同。”體驗、表演、交流，夢幫助學生加深對玩具各部位結構以及人物姿態、神態的理解，真實再塑體驗活動中生成的不同姿態，為接下來的創作打下堅實基礎。

七、“玩”中創作

體驗、觀察、寫生、互助、思考的目的最終指向創作。創作最初的行為就包含選擇，決定要畫什么、想表達什么、用什么方式表現。小學生視角下的創作獨具特色，充滿童趣，出自小學生表現的物體形象特別、造像獨特，表現形式不拘一格，集模仿、寫生與想象創新于一體。創作中教師要引導學生構思、構圖，圍繞主題《我畫玩具》表現自己的感受，把觀察、體驗中具有創作價值的素材加以提煉、概括、完善，再運用各自喜歡的繪畫表現方法，表達出對玩具的再認知與情感。學生的創作方法不同，有的是在草稿上直接添畫，邊畫邊創;有的是把寫生獲得的玩具形狀進行組合、變化，把看到的玩具與想到的情景有機整合，突出玩具造型，凸顯人物形象;有的是將玩耍的人與玩具以及周圍環境有機組合、排序，表現出玩具與其他事物之間的關聯，使畫面主題明顯，主體突出，顏色鮮艷。方法不同、方式不一，但作品內容表現得比較完整，畫面效果較為完美。

八、“玩”中評價

作業評價有利于學生進一步回憶、聯系、比較、分析、感受玩具各部位結構特征，突出作業表現主題與表現的主體，在評價中查找不足，將作業表現得更加完整。當學生創作的作品基本完成，教師便可引領學生一起分享創作思路、表現手法、表達內容與意義，將“畫畫”“說畫”“評畫”相融合，提升學生美術核心素養。大家齊聚作品展示區，一名學生首先說：“我畫的玩具造型非常簡單，采用了線的表現方式，畫出了玩具的大場景，畫面大氣、敞亮，微笑的人物表情顯露出玩耍玩具的喜悅心情，手舞足蹈的神態展現出熱鬧的玩耍場面，作業的名稱是《兒時的記憶》。”另一名學生搶著說：“我這一幅畫主要刻畫了玩具局部，線、面結合進行玩具造型刻畫，雖然只表現了玩具的一部分，添加了兩個人物，但是，我將人物放置在畫面的最左面，并且其中一個是左轉臉的人，她好像在看旁邊的人、物、景，給人一種遐想的空間，作業的名稱是《讓我留戀的時光》。”第三位學生說：“我這一幅畫主要表現同學們玩玩具時不同的姿態，畫面主體是玩具的全部，畫面中人的衣服沒有涂上顏色，目的是與玩具產生色彩對比，更加突出主體玩具的結構特征，作業的名稱是《玩耍的一瞬間》。”學生真誠述說，自評與互評結合，可以在評價中互補，在評價中完善作品。

九、結語

綜上所述，寄情于景，說、畫融合，“玩”在玩具間。觀察、體驗、寫生、互動、思考、再塑、創作、評價，學生可以用自己最喜愛的方式描繪玩具，獲得豐富的認知經驗，在“玩”中習得多樣的學習方法和實踐技能，獲得感知收獲。將玩具、玩耍的人與周圍的環境融為一體，從兒童的視角詮釋了大自然與人工設計的完美融合，達到了美術來源于生活而高于生活的美好境界。美術課堂充滿童真與樂趣，輕松而好玩，學生在“玩”的樣態中獲得了審美體驗，也提升了審美能力，收獲了成功的喜悅。因此，讓學生“玩”好，才能學好，才能打好堅實的基礎，促進學生的健康成長。本文提出了“玩”中觀察、“玩”中體驗、“玩”中寫生、“玩”中互助、“玩”中思考、“玩”中再塑、“玩”中創作、“玩”中評價八點策略，以期為構建美術課堂教學的新樣態、提升美術教學有效性提供參考，助力小學美術教師提升課堂效果。

注：本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃重點自籌課題“立足鄉村美術資源‘畫’與‘說畫’融合教學策略研究”（課題批準文號：B-b/2020/02/201）的研究成果。

（左毓紅）

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