基于核心素養發展的小學語文課堂教學評價

彭東雄

在新課改背景下，小學語文教學已經回歸主題教學，但還需要以此為基礎走向課程整合，有效發展學生的核心素養。作為義務教育階段重要的課程之一，小學語文教學發揮著至關重要的作用。小學語文教師不僅需要向學生講解和傳授語文基礎知識，還需要通過合理教學手段更好地培養學生的個人修養。要想將這方面的工作做好，語文教師需要高度重視課堂評價的作用。但是目前，在小學語文教學過程中，評價還缺乏民主、理性和人文性。要想全面提升教學質量、拉近師生距離，優化課堂結構勢在必行。教師應更加關注學生的核心素養，轉變思維，對課堂生成的因素予以充分運用和準確把握，通過高質量的教學評價，有效發揮教學評價的價值，讓教學評價滋潤學生的心靈，培養學生的核心素養。縱觀以往的小學語文課堂評價，受限于諸多因素，存在一定的不足，在新課改的背景下，教師要秉承發展學生核心素養思維，開展有效的課堂評價。本文對此予以分析和探索。

一、小學階段語文課堂教學評價中出現的問題

（一）課堂教學評價過于單一

隨著時代的不斷發展和教育水平的不斷提升，以往的教學方式和課堂評價方式都不能滿足新時代下教育發展的新要求。經過相關調查可以發現，部分語文教師在開展語文課堂教學評價時應用的評價方法過于單一，缺乏多樣性，并且大多數語文教師過于注重小學生的語文成績，并不注重他們取得成績的過程是怎樣的，這就導致語文教師的課堂教學評價具有片面性，不利于小學生全面發展。如果語文教師長時間采用一種課堂教學評價方法展開評價工作，那么評價效果就會極大程度降低。語文教師應當明確，課堂教學評價非常重要，它不僅僅是語文教師對自己教學結果的檢查，而且能為小學生的發展指引方向。做好課堂評價工作，有助于培養小學階段學生綜合性發展。

（二）課堂教學評價缺少人文性

在過去的語文課堂教學評價中，部分語文教師未充分認識到小學生課堂主體的作用，依舊圍繞自身開展相關的語文課堂教學評價工作，雖然這種評價工作也能在一定程度上對語文教師課堂教學效果進行分析，但是并不能最大限度地發揮出課堂教學評價的最佳作用。部分語文教師在開展課堂教學評價時，評價的內容和方向也只是從學生的語文答案是否正確的角度展開評價，不了解學生做錯題或者不會做的根本原因，同時，也沒有從充分理解學生、尊重學生的角度出發對學生進行良好的語言評價。教師的評價缺少一定的人文性，如果長期通過這種方式展開課題教學評價，很可能會傷害到小學生的學習自尊心，使學生逐漸失去對語文學習的熱情和自信心。

（三）課堂教學評價缺少民主性

部分語文教師雖然能認識到課堂教學評價工作的重要性，也非常重視教學評價工作的展開，但是大多都是以語文教師為評價工作主體而展開課堂評價工作，當語文教師在對學生進行評價分析時，沒有用全面、專業的評價眼光評價學生，還有一些教師根據自己的主觀想法對學生進行評價等。小學生因為身心發育不成熟，所以無法對語文教師存在的不正確認知進行反駁，只能接受教師對自己的教學評價，因此，部分學生在語文學習的過程中會漸漸失去學習興趣。缺少教師的正確評價引導，將不利于學生未來的學習和發展。

二、核心素養發展的小學語文課堂教學評價策略

（一）及時轉變語文課堂教學評價思想

教師在開展課堂教學活動的過程中，必須要及時轉變自身教學觀念及教學理念，必須要進一步優化主要的教學過程，為學生提供個性化、全面化的課堂教學評價標準。在過去的語文教學課堂中，部分語文教師只注重對小學生進行語文知識的教授，在開展課堂評價時也只是始終通過單一化的評價方法評價學生，而小學生會將語文教師的評價作為學習前進的方向和動力，這并不利于學生保持學習語文知識的積極性，同時，這種單一性評價方式也不能從根本上發揮出學生的主觀能動性。要想最大限度發揮出小學生的教學主體作用，語文教師應該及時轉變語文課堂教學評價方式，努力營造一種良好的教學評價氛圍。積極進行語文課堂教學評價是為了能從根本上推動學生的學習和進步，提升教師的教學質量。語文教師要明確，新時代下單一化的教學評價方式不能從根本上滿足現階段小學生的教學發展需求，教師要充分把握住小學階段學生的學習特點，通過合適的評價方式不斷提升自身教學的評價效率。語文教師應充分明確語文課堂評價的重要性，將轉變課堂評價思想，由“評教”逐漸變為“評學”。小學語文是一門人文性科目，是小學階段學生接受人文教育的主要途徑之一，教師在教學和評價過程中應以提升小學生的思想道德素質為目標，促進學生全面發展。還可以多通過互聯網學習一些其他優秀教師的教學評價方法，并根據班級學生的實際情況合理借鑒優秀的教學評價經驗，積極同年級內其他語文教師進行溝通和交流，針對語文課堂評價展開系統性的分析和研究，從中找出幾種最合適、最有效果的教學評價方式。隨著教學要求的不斷提升，語文教師只有不斷提升課堂教學評價能力，才能不斷滿足新時代下教育的要求，才能為小學生全面綜合發展保駕護航。

（二）堅持以生為本

教師不僅需要將具體的理論知識傳授給學生，還需要在課堂教學活動中，進一步培養學生綜合學習能力以及相關學科素養，引導學生正確意識到小學語文課堂教學評價工作的重要性與必要性，并且積極鼓勵學生認真學習各類理論知識以及具體教學內容，并在此基礎上，貫徹“立德樹人”教育理念，尊重學生的教學主體地位，充分發揮學生的積極性與主動性。堅持以生為本的教育理念，不僅可以幫助教師進一步明確課堂教學的主要目標，還可以幫助教師逐步完善小學語文課堂教學評價工作的具體流程，逐漸優化教學評價的具體內容。通過相關研究表明，受限于傳統教學理念的影響，很多教師在開展課堂評價的時候并不科學，這會制約小學生核心素養的培養。但是，在新課改背景下，更多教師認識到以發展學生核心素養為基礎的課堂評價工作的重要性。所以，在課堂上進行評價的時候，應該堅持以學生為中心，對學生進行多方位、多角度的評價，不能僅僅關注到學生存在的不足，還應該著眼于學生的閃光點，更好地開展教學評價工作，實現培養學生核心素養的目的。比如，在教學完《讓我們蕩起雙槳》這一課文內容后，教師需要通過相關問題對學生了解文章的情況予以分析，可以這樣提問學生：“如今的幸福生活來之不易，同學們思考下我們美好的生活是怎么來的”，小學生受限于自身的學習經驗和認知，回答的內容多種多樣，但是沒有深刻地認識到沒有共產黨就沒有當下的幸福生活這一道理。但是，教師不能用自己的視角分析學生回答的問題，需要根據學生的回答情況有針對性地開展評價工作，并且給予學生更多的鼓勵，讓他們發散思維，比如“你的回答非常棒，但是再繼續思考思考，一會老師還找你回答”等，通過類似的課堂評價，學生信心逐步增強，這對學生語文知識的學習有較強的幫助。

（三）堅持因人而異

不同的學生在學習過程中會表現出不同的學習問題，針對某一學生的具體學習過程，也需要采取不同的教學評價對策以及不同的評價目標。新課改背景下，教師必須堅持因人而異評價，對不同的學生給出的不同評價。給予肯定的同時，要對學生進行相應的個性引導，幫助學生正確意識到自身的學習問題以及能力發展問題，及時引導學生調整主要的學習過程和自我發展過程，積極鼓勵學生通過自主努力，改進主要的學習過程，逐步解決相關的學習問題。讓學生的創造性思維充分發展，幫助學生擴散思維和豐富見解。所以，教師在評價學生的時候，需要秉承因人而異的思想，尊重客觀存在的學生個體性差異。比如，《司馬光》這篇課文主要講述的是小時候的司馬光遇到同伴落入水缸中后用石頭砸破水缸救人的故事，這一故事充分展現了司馬光小時候的智慧。但是在對這篇文章開展學習的時候，一些學生的理解卻存在不同，他們反問老師，為什么小朋友捉迷藏的地方會有水缸呢，這樣是不是太危險了。即使有水缸，為什么水缸中要有很多水等。對學生這方面的獨特見解，教師首先要給予學生正面的肯定，同時適當地引導學生，將自己正確的觀點傳遞給學生，這不僅實現知識的雙向傳輸，還培養了學生獨立思考的能力，同時使學生語文學習充滿了趣味性，這對提高學生的核心素養有積極的意義，對學生的發展和進步極為有利。再如，《揠苗助長》這篇文章講述了古代宋國有個急性子，對自己家的莊稼生長速度不滿意，然后想到了通過拔莊稼苗的方式讓莊稼長高，最后這些莊稼都死了。這篇寓言故事看似好笑，但是背后蘊涵的內容卻發人深思，事物發展均有自身的客觀規律，我們不能為了急于求成違背這一客觀規律，否則會導致嚴重的后果。事實上，這篇文章所反映的現象在現實生活中也存在一定的映照，如有的小學生向教師反映，教師也有揠苗助長的行為。學生進一步解釋：“現在我們作業特別多，學習任務比較重，學習不快樂。”學生有這樣的看法，說明學生在認真思考寓言故事背后蘊涵的內容，教師在充分肯定學生的同時，還應該予以引導，并完善教學，通過實際行動接納學生的意見或建議，充分尊重學生的反饋，積極響應學生的思考，學生也會受到鼓舞，實現核心素養的提升。

（四）自我評價，互相評價

在小學語文課堂評價的過程中，教師需要積極鼓勵學生，針對某一學生具體學習過程，進行客觀、公正的評價，學生也需要針對自己日常的學習與生活情況進行細致分析與評價。教師則需要將全體學生的具體評價標準集中整合起來，形成獨具特色的小學語文課堂評價體系。長期以來，小學語文課堂評價出現一邊倒的情況，即學生單方面被教師評價，教師沒有重視學生的自我評價和學生之間的評價。教師應該清醒地認識到，學生是學習的主體，因此評價也不能僅僅是教師單方面的行為。通過教師的評價和學生之間的相互評價，學生能對自己的實際情況有更清楚的認識，借助別人的目光了解自己。通過學生自己的評價，教師則能增加對學生的了解。因此，教師應該給學生創造自我評價的機會，學生的自我評價內容不應該單一，需要多樣化，如學習態度如何、課堂知識掌握的情況、自身有何改進的地方等，這樣設計的好處在于學生能全方位地思考自己，對學習活動予以深刻反思。同時，借助學生之間的相互評價，不僅能營造良好的學習環境，還能鍛煉學生的能力，調動學生學習的熱情。同時，學生之間在進行評價的時候，教師需要對學生加以引導，不能讓學生僅僅盯著別人的缺點，還要找到別人的閃光點和自己不如他人的地方，通過這樣的方式，提升學生評價效果。學生在自我評價時能正確認識自我，培養良好的反思能力，通過評價他人，能培養溝通能力等，切實起到培養核心素養的目的。

（五）利用互聯網技術，提升教學評價的智能性

如今，互聯網信息技術快速發展經過多年技術研究以及技術改進后，已經誕生出了獨具特色的互聯網信息技術應用體系。教師可以合理應用互聯網信息技術的過程中，逐步優化具體的教學評價過程，進一步完善教學評價具體體系，為學生提供多樣化、智能化、現代化的教學評價過程。首先，教師可以利用數據分析技術以及數據處理技術，將學生的日常表現情況以及課后作業完成情況，統一轉化為數據形式，并且統一錄入計算機系統中。在計算機系統內部，則需要運用數據集成技術，將具體的數據進行層次劃分，以及系統歸納。通過此種形式，不僅僅可以幫助教師更加直觀、清晰地分析各類重要數據，也可以幫助教師準確了解到學生當前的學習情況以及未來的能力發展目標，以便為后續的課堂教學活動奠定良好基礎。教師在開展教學評價的過程中，可以充分利用互聯網的信息技術以及相關現代化教學設備，針對學生日常表現情況進行全方位分析與把控。通過對數據的具體分析與細致劃分，便可以充分發揮互聯網信息技術的現代應用價值，不斷提升教學評價過程的智能性與科學性。此外，教師也需要及時更新計算機系統內部的各類數據，及時查找學生當前的具體學習問題，依照具體的數據，細致分析學生的未來能力發展目標，借助計算機系統內部的各類重要數據，逐步優化主要的教學過程。

三、結語

總而言之，在新課改背景下的小學語文課堂上，教師應該秉承核心素養意識，推動的課堂評價活動，注重學生語文能力的提升，重點培養學生的語文核心素養，借助科學合理的評價形式，讓學生更好地認識自我，助力學生今后更好地發展。在實際評價時，教師在教學觀念上必須予以轉變，重視提升學生的核心素養，除了要更新執教理念和教學方式，還要創造富有趣味性的評價活動，讓學生喜愛語文學科，實現綜合素養的提升，獲得全面發展。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“基于核心素養培養的語文課堂教學督導評價研究”（課題立項號：GS[2018]GHB2274）的研究成果。

（宋行軍）

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