運用快樂教學打造小學語文精彩課堂

付玉龍

語文課程是小學生學習各科知識的前提和基礎，如何激發學生對語文知識的學習激情，培養學生的學習能力與語文素養，已經成為教師的重點研究課題。將快樂教學運用于小學語文課堂活動中，能為學生提供融洽、活躍、和諧的課堂學習環境，提高學生的學習積極性與課堂參與度，使課堂因快樂而精彩。

一、快樂教學概述

快樂教學是一種新穎的教學方法，強調在教學活動中適當增加快樂指數，促使學生激發主動學習的興趣，獲得積極的學習體驗和情感體驗，有效達成預設的教學目標。具體來說，教師在實際教學中可以借助多樣化的手法來實現生活化教學，如濃縮、剪接、擴充、娛樂等，并利用示范表演、趣味語言、簡筆畫、游戲、娛樂等形式，營造輕松、自由、愉悅的課堂氛圍，輔之以多媒體技術，讓學生在良好的環境中獲得豐富的情感體驗，進而樂于學習、樂于記憶。當然，在快樂教學過程中，教師也可以通過情景模擬、分組探討等方法進行，以免學生對知識的學習感到枯燥無趣而失去學習熱情，并引導學生主動探究、積極思考，在知識的探索中體驗學習的樂趣與成功的喜悅。

二、運用快樂教學打造小學語文精彩課堂的路徑

（一）巧用教材角色

小學生在學習中易受外界環境的干擾，無法長時間集中注意力，而語文科目兼具人文性和工具性，若是教師在課堂上一味采用傳統的教學方式，極易導致學生失去學習動力，降低教學效果。對此，教師在課堂教學環節要深挖教材內容，巧用教材角色，讓學生選擇感興趣的角色進行表演，通過表情、動作、語言等形式深入理解文本中心思想、文中人物性格、從而調動學生的課堂參與度和學習積極性，增強課堂活力。例如，講述《小柳樹和小棗樹》時，若教師只要求學生讀背課文，則會導致學生的學習積極性不高，這時教師可以從課文對話出發，鼓勵學生分別扮演小柳樹和小棗樹，用不同的語氣來表現角色的不同性格。在這個過程中，學生會利用課下時間做好充分準備，在課堂上大膽表演、積極表現，進而激發積極的情感體驗，在快樂的課堂氛圍中準確掌握生字詞與重點語段，懂得“尺有所短、寸有所長”的道理。又如，講述《小英雄雨來》這一課時，教師可以根據課文內容，對課文中的人物展開合理劃分，運用快樂教學法，邀請幾名學生展開角色扮演，并為學生簡單講解課文中的不同人物特點、形象特點，以便激發學生的愛國精神，加深學生對課文內容的理解，使學生體會到小英雄雨來不怕犧牲、勇于奉獻的品質。如此一來，扮演者表現得生動有趣，其他學生也觀看得津津有味，使語文教學呈現出輕松、自在的氛圍，提高學生的學習能動性。

（二）優化課堂導入

以往小學語文教師在課堂教學中基本都是采用固定、單一的教學方式，忽視學生的主觀能動性，而小學生有著強烈的探索欲和好奇心，固化的方式往往無法調動學生的學習激情，長此以往則會阻礙學生的學習。對此，教師在實際教學中應該從教學內容出發，以學生的認知水平、接受能力、興趣愛好為依據進行課堂導入環節的優化設計，巧用快樂教學，以此吸引學生的課堂注意力，為后續教學活動的順利實施打好基礎。以《雅魯藏布大峽谷》為例，教師可以通過提問的方式導入課程：“大家去過哪些旅游勝地？觀賞過怎樣的美景？留下了怎樣的印象？”利用問題啟發學生思考，激活表達欲望，營造活躍的課堂氛圍;然后結合學生的回答，利用多媒體技術展示與雅魯藏布大峽谷相關的視頻，集中學生的課堂注意力，并提出問題：“有人去西藏看過雅魯藏布大峽谷嗎？”引發學生的猜想，發揮學生的能動性，讓學生帶著問題閱讀和探究課文，優化學習效果，打造精彩紛呈的語文課堂。

（三）引導學生想象

小學生天性活潑、敢想敢說，教師在語文課堂教學中可以結合學生的這一特點，引導學生大膽想象，以此點燃學生的學習激情，培養學生的創造力和想象力，打造精彩高效的語文課堂。以往的語文教學多是以教師為中心，學生只能被動式聽講，比如，針對課文《稱象》的講授，教師沒有向學生具體介紹稱象的過程，只一味復述課文，導致課堂枯燥沉悶，學生失去學習的熱情。對此，教師必須打破這種教學模式，引導學生結合課文展開合理想象，促使學生的創造力與想象力得以發揮。例如，學習生字“日、月”時，教師可以鼓勵學生繪畫月亮和太陽，想象和對比二字，確保全體學生參與其中，激發學習熱情;學習“火”“水”時，向學生展示身邊關于水、火的圖片，引導學生對身邊的象形字予以發現，以便學生感知語文知識與實際生活的密切聯系，提高主動學習生字的興趣。此外，在課堂上引導學生大膽且合理地想象，不僅能幫助學生獲得詞語、寫作、閱讀等語文能力的提升，還能增添課堂的活力與樂趣。例如，講述課文《比尾巴》時，教師可以引導學生續寫課文，讓學生對擴展寫作的形式進行學習，進而打開思維，培養想象力，感受學習的快樂。

（四）組織趣味游戲

小學語文教師實施快樂教學時，應該充分考慮學生的學習特點，把控好課堂節奏，即從學生的角度實施趣味游戲，集中學生的課堂注意力，促使學生積極參與到課堂學習活動中，增強知識學習。例如，針對形旁的生字學習，教師可以在課堂伊始環節準備好游戲轉盤，在轉盤上以“人”為形旁，分別寫上“主”“亭”“也”“專”“爾”等作為聲旁的字，進而組成“住”“停”“他”“傳”“你”等字。當然教師也可以適當設置干擾項，如不同于“人”字組成字的聲旁，然后要求學生以小組比賽的方式進行組字評比，組合速度快且準確率高的小組獲勝。通過這樣的游戲活動，學生能在生動活潑的課堂氛圍中學習語文知識，逐步提高學習成績與學習能力，實現精彩課堂的構建目標。

（五）注重拓展學習

快樂教學強調既要以思維的啟發為前提展開教學，也要適當發散和拓展學生的思維。要想運用快樂教學打造小學語文精彩課堂，教師必須注重拓展學習，由提問轉變為拓展性學習，實現學生思維的發散。以《釣魚的啟示》為例，教師既要引導學生聯系生活實際和上下文理解作者從釣魚這件事中獲得的啟發，也要引導學生圍繞主題“生活的啟示”搜索相關書籍或文章，總結它們的不同處或相似處，明確其在創作風格、寫作手法、寫作背景等方面的差異。另外，拓展提問的實現依賴于學生的自主實踐和閱讀，即教師要組織相應的學習活動來加強師生、師生之間的溝通和交流，通過豐富教學內容來點燃學生學習熱情，強化學生的語文素養。比如，講授古詩《獨坐敬亭山》時，教師可以在卡片上寫好詩句，一張卡片寫一句詩，在此基礎上借助小組比賽的方式進行卡片排序，朗讀流利且排序迅速的小組獲勝，獲得相應獎勵。

（六）激發想象，提升創新意識

由于小學語文課程內容相對復雜、難懂，使學生的學習興趣較低，課堂教學氛圍沉悶。因小學生正處于好奇心強烈、創新意識良好階段，小學語文教師可利用學生這一特點，運用快樂教學方法，讓學生在學習中根據教材內容，對其展開無限聯想，從而激發學生的學習能動性，使學生積極參與課堂學習，強化學生的創新能力，改變固有的教學方式。例如，在講授拼音知識時，教師常常運用灌輸式教學方式，教師在黑板上寫出相應的拼音，讓學生仿寫，教師在講臺上讀拼音，讓學生跟著教師反復朗讀，此種教學方式使學生的學習質量難以提升。教學模式相對單一，缺少新意，使學生對學習內容毫無興趣，打消學生的學習能動性，和快樂學習觀念相悖。為此，教師改變單一的教學方式，在拼音教學過程中，利用學生豐富的創造力，將拼音相互分開，逐一進行講解，在此期間教師發揮自身的指導作用，讓學生參與到與教師的互動學習中。當教師講解“i”拼音時，教師可以讓學生先畫出一條毛毛蟲，引導學生對比觀察毛毛蟲與“i”的相同處與不同處，學生經過對比觀察就能發現，原來拼音“i”就像一條毛毛蟲;當教師講解“u”拼音時，教師向學生提出：“同學們看一看，拼音‘u’像什么東西呢？”等教學問題，并引導學生在練習本上將“u”寫出來，有的學生發現拼音“u”好像一個小船，還有的學生認為拼音“u”像小碗，使學生牢牢將拼音記下來的同時，還能激發學生的學習能動性，實現精彩語文課堂的打造目標。又如，在小學語文教學組織中，教師可讓學生在生字、詞語、寫作學習中，發揮學生的創造力，使教學氛圍更加活躍，讓學生更加喜歡語文課程。以《烏鴉喝水》一課為例，教師可圍繞教學內容，向學生提出：“如果你是小烏鴉，你還會想到哪些辦法喝到水呢？”引發學生對問題的思考與探究，有助于促進學生學習思維的發展，強化學生的創新能力，夯實學生的語文學習基礎。

（七）構建教學情境

由于小學生年齡較小，對事物的認知主要依托于形象認知思維方面，對抽象性的文字信息理解不深，教師在語文教學組織中，可圍繞教學內容，為學生構建相應的教學情境，引用圖片、視頻、實物等真實形象的情境，把教材中文字性描述情境直觀展現出來，讓學生在特殊的情境中，進一步理解學科知識，強化學生的學習體驗感，降低學生的學習理解難度，提高學生的語文學習效率。在小學語文教學組織過程中，教師可通過為學生構建生活情境、故事情境、語言情境、問題情境等，實現快樂教學的目的。尤其，在信息技術完善發展的今天，小學語文教師也可運用信息技術手段，展現豐富動畫、動感音樂、逼真視頻等教育優勢，牢牢吸引學生的學習目光，激發學生的學習能動性與主動性。這就要求小學語文教師應從學生的學習基礎、興趣愛好入手，圍繞教學內容，為學生構建與教學目標相契合的學習情境，才能使學生積極投入課堂學習中，保障整體教學的有效性。例如，組織學生學習《美麗的小興安嶺》這一內容時，為了吸引學生的學習目光，教師利用信息技術手段，為學生收集小興安嶺的美麗圖片，并通過多媒體教學設備將其展現出來，讓學生在真實風景畫面、語言文字中，激發出對小興安嶺的喜愛之情，提高學習效率。又如，組織學生學習《猴王出世》這一內容時，教師可運用多媒體教學設備，為學生播放有關“猴王出世”的視頻片段，吸引學生的學習注意力，幫助學生進一步體會“石猴”頑強勇敢、無私無畏的性格特點，克服學生的閱讀障礙，提高學生的閱讀能力。在教學情境構建過程中，教師應圍繞教學內容、教學目標，根據學生的學習基礎、接受能力，為學生構建與其相符合的學習情境，才能使學生投身于課堂學習中，強化學生的情感體驗，加深學生對教材內容的理解，實現快樂教學的目的。

（八）用心關愛學生

尊重理解學生的人格作為小學語文教師的基本職責，小學語文教師是知識的傳播者，也是教書育人的主導者，教師應該尊重理解學生的人格，多站在學生的角度思考問題，重視自身的一言一行，堅決不做傷害學生尊嚴的事情。真誠地對待每名學生，把學生當成自己的朋友，和學生相互分享真實感受，這是快樂教學的有效方法。在小學語文教學中，若學生犯下錯誤，教師應該敢于批評，將學生存在的錯誤準確指出，并注重自身的表達方式，動之以情，曉之以理，讓學生認識到自身存在的錯誤，實現小學語文精彩課堂的構建。在小學語文教學組織中，教師盡管面對的是學生整體，但是快樂教學要求教師重視學生個性化發展。在新課程改革指導下，考試成績不能作為評價優秀學生的唯一標準，所以小學語文教師也不能以成績論“英雄”。在傳授小學語文學科知識時，教師應該發揮自身的引導促進作用，支持與鼓勵學生發展自身的特長愛好，只要是健康、向上、有助于學生身心發展的興趣，教師都要保持樂觀的心態，給予學生更多理解與支持，多站在學生的角度，關愛學生、理解學生、教導學生。例如，小學語文教師在教學組織中，多和學生交流互動，增進彼此師生之間的情感，合理運用快樂教學方法，積極和學生成為朋友知己，相互站在同等的地位進行情感交流。與此同時，教師還要對學生的學習生活表現加以細致觀察，多為學生創造與教師互動交流的機會，讓學生親近教師，獲得學生的信任，讓學生體會到語文課堂的溫暖之處，提高學生的語文學習效率。

三、結語

綜上所述，快樂教學在小學語文課堂中的運用極為必要，需要教師從實際情況出發，巧用教材角色，優化課堂導入，引導學生想象，組織趣味游戲，注重拓展學習，從而充分發揮出快樂教學的作用，構建愉悅寬松的課堂氛圍，幫助學生快樂地學習語文知識，打造精彩紛呈的語文課堂。

（宋行軍）

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