如何提高初中物理課堂教學質量

馬二軍 喬強

隨著我國整體教育教學水平的提高，初中物理教學對教師和學生均提出了更高的要求。以核心素養為導向的深度教學，用循序漸進的探究問題驅動學生積極思考、動手操作、摸索物理規律，以科學的評價方式引導學生重能力、重思考、重實踐。在初中物理學科教學中，提高學科教學的質量和水準，能轉變初中物理學科教學枯燥無趣的局面，加快學科教學模式的變革。教師在物理學科教學期間，既要從對學生物理學習意識的誘發和啟迪入手，對自身的學科教學思維作出改變，又要對現有的學科教學手段進行拓展和豐富，借助多元化的教學手段激發學生對物理課堂學習的欲望，有效緩解學生對物理知識學習的抵觸和反感情緒，提升物理課堂教學的活力。

新課程改革特別強調學科教學的質量，而在初中物理學科教學期間，想要提高學科教學的質量，關鍵在于學科教學模式和手段的變革。然而，從現階段學科教學的情況來看，在教學期間還是有頗多問題。究其原因，一方面是因為教師在學科教學期間，往往向學生強調的是一些基礎學科知識的學習，忽視了如何提高學科教學的質量和調動起學生學習物理知識的欲望，導致學科教學的質量一直得不到提升和發展。另一方面，對學生來說，物理知識的學習存在一定的難度，學生在課堂學習期間難免會因為學習難度的提升而逐漸失去繼續學習和探究的欲望。而這也會直接影響物理學科教學質量的提升。面對此種情況，本文從四個方面進行論述和說明，希望能為關于如何提高初中物理課堂教學質量的實踐探索提供一些教學上的范式。

一、轉變教學思維，使學生樹立物理學習意識

隨著新高考改革的進行，物理學科的地位越來越重要，很多學生和學校對物理也比較重視，而由于高考的物理題型比較新穎，有些題目需要深度分析才能解析，因此深度學習也受到了各學校的重視。但是學生的深度學習能力還不夠，相應的水平不高。雖然有的學校學生成績較好，在知識構建維度上是比較高的，但是批判性思維能力以及反思能力等水平還比較低。這說明學生在問題解決意識，以及發散性思維方面還有一定的不足，同時學生在溝通組織能力，反思能力等方面還需要加強訓練。對教師來說，在現階段的初中物理學科教學期間，想要提高學科教學的質量，展開對學生物理學習意識的誘發和啟迪是關鍵。然而，受傳統教育思維的桎梏，多數教師在學科教學期間并未將學生物理學習的意識作為學科教學的核心要素，未將其滲透具體的學科教學，導致學生的物理學習意識相對欠缺，在一定程度上影響了學科教學的質量和水準。為了改變這一狀況，教師首先要對自身的學科教學思路進行創新和發展，充分認識到在教學過程中啟迪學生的物理學習意識的重要性。

例如，在“學生實驗：連接串、并聯電路”一課的教學中，在課堂教學開始階段，教師可以利用創設情境的方式，向學生解釋用電器是如何接入電路的，這些用電器又是如何工作的，從而達成激趣導入的目的。隨后，教師可以就“如何讓同一電路中的兩個燈泡亮起來”的問題讓學生試著進行思考，試著合作進行電路圖的設計，并依照電路圖嘗試連接實物圖，從而驗證自己的設計是否成功。最后，為了誘發和啟迪學生的物理學習意識，教師應就本節課的內容，為學生開發和設計一次具體的物理探究性實驗。在此次實驗中，教師不僅引導學生試著以小組為單位繪制連接串、并聯電路的電路圖，設計此次實驗的具體方案，以此鍛煉和提升學生的寫作能力和解決物理問題的能力，還應要求學生按照所繪制的電路圖進行“連接串、并聯電路”的實驗，并將整個實驗過程利用微課視頻的方式錄制下來，將其在課堂上進行分享和展示，通過反復的觀看和研究，從而發現自己小組實驗期間存在的不足之處，進而完善接下來的實驗。

二、增添教學手段，調動學生學習物理知識的興致

在初中物理學科教學中，能否激起學生主動學習物理知識的興致和動力是影響學科教學質量提升的核心要素。只有教師依照學科教學的內容，從學生的學習興趣和愛好入手，在繼承現有學科教學手段的基礎上進行創新，為學生增添新的教學手段，才能保持學生在物理課堂上的活力，調動學生物理課堂學習的欲望。鑒于此，在學科教學期間，還需要教師對現有的學科教學手段作出調整和改變。初中的物理學教師在基于“問題和任務”的思考活動下，發揮教師對學生教育指導的方向性，采用向學生提出物理學習問題，給學生安排自主學習任務的方式，啟發學生的自主學習意識和語言思考，進一步提高學生深度學習的效果和能力。在教師的明確指導下，充分發揮自己作為學習主體的作用，可以從各種學習角度考慮物理知識，還可以在學生之間、學生和教師之間進行有效的學習交流，可以一步一步深入學習教科書中的物理知識，在爭論中發展自己的思維和能力，提高學生的自主學習能力和深度學習質量。同時，教師應尊重學生學習中存在的差異性，鼓勵學生大膽回答教師提出的問題，提出自己對物理知識的不同見解，加強學生的批判思考，提高學生的學習效果。

例如，在“不同物質的導電性能”一課的教學中，在課堂教學初期，教師可以讓學生自主復習之前所學的一些知識內容，并提出“使電路中形成電流的原因是什么，什么是提供電壓的裝置以及人體的安全電壓是多少”等問題，從而讓學生在回答問題的過程中引入課堂的學習。隨后，教師則依照教材內容，為學生設計情境：為了慶祝建黨100周年，初中某個班級在教師的組織和帶領下，打算在班級內舉辦一次具體的慶祝活動，在此次慶祝活動中，教師以小燈泡代表此次活動需要用到的蠟燭，利用點亮小燈泡的方式慶祝建黨的100周年，在生日活動結束后，讓學生說一說剛才點亮小燈泡的現象中存在著怎樣的能量轉換。讓學生試著通過閱讀課文，進而找出該問題的答案。最后，為了調動學生學習和探究物理知識的興致和動力，教師可以就本節課的知識內容，組織學生開展一次具體的“我來猜猜看”的趣味游戲活動。

在此次游戲活動中，教師可以給學生出示不同類型的物體，并讓學生根據課堂所學的判斷導體和絕緣體的方法對這些物體進行判斷和分類，并做好記錄工作，從而讓學生在參與“我來猜猜看”趣味游戲活動的過程中，掌握更多的學科知識內容。在整個“我來猜猜看”趣味游戲活動結束后，教師需指導學生做好隨堂筆記，并對筆記中的學習重難點內容進行二次學習和記憶，以此提高學生物理課堂學習的效果。

三、創新教學形式，豐富學生在課堂上的學習體驗

現代信息技術在初中物理學科教學中的應用，不僅改變了學生固有的學科學習方式，還給予了學生更多學習上的選擇。借助現代信息技術的資源和優勢，還可以增強學生課堂的學習體驗，改變了傳統物理學科固有的教學模式。因此，教師在學科教學期間，需正視現代信息技術在物理學科教學中的作用，充分把握其優勢性，合理地利用現代信息技術進行授課。以問題為導向組織物理教學，并不意味著簡單的教師提問和學生回答，此種教學模式難以體現以問題為導向的教學思想。物理課堂的最終教學目的不是要學生針對問題給出的答案，而是要培養學生在解決物理問題的過程中，建立科學的物理思維的能力。教師可以讓學生分組進行理論探討或者實驗操作，并在必要的時候及時給予場外指導。在小組討論過程中，教師可以同組學生合作完成某一任務，教師在團隊中扮演著與學生同等的角色，這樣能在很大程度上提升學生的學習體驗。

例如，在學習“利用打點計時器測量位移和時間”時，教師就可以同幾個學生一起以小組的形式進行實驗。甲生負責開啟、關閉開關，乙生負責拉動紙條，丙生負責清查點數，丁生負責建表統計，教師可以在旁負責校正。通過如此協作，同學間既能樹立團隊協作意識，又能逐漸建立起物理實驗思維，豐富學習體驗。又如，在“學生實驗：探究影響電流的因素”一課的教學中，在課堂教學初期，教師給學生出示具體的實物圖，并向學生提出“如何使燈泡變暗”“電流和哪些因素有關”這樣的問題，鼓勵學生對提出的問題進行猜想和假設，以此引入課堂的學習。緊接著，教師可以帶領學生設計實驗，并試著讓學生思考和研究電流與電壓、電阻三個量之間的關系以及該如何進行研究，從而通過一系列的問題啟發學生的思維，學會利用控制變量法的思維探究問題。比如，當電阻一定時，如果此時改變電壓，就可以研究電流與電壓之間的關系。而當電壓一定時，通過改變電阻，就可以研究電流和電壓之間的關系。隨后，教師可以借助現代信息技術的優勢，利用微課的方式給學生直觀演示“探究影響電流的因素”這一物理實驗，并讓學生在觀看的同時記錄實驗的整個演示操作步驟，以此為接下來的動手實操提供支持。在此期間，教師需引導學生根據實驗演示的步驟，繪制具體的電路圖，并要求學生分別講述電路圖的設計依據，以此提高學生物理課堂學習的效果。為了增強學生在物理課堂上的學習體驗，教師可以親自帶領學生進行此次實驗，從而讓學生在實驗的過程中掌握影響電流的因素是什么，以及滑動變阻器能改變部分電路兩端的電壓。與此同時，對學生動手實驗期間可能存在的諸多問題或不足，教師還需及時協助學生解決和處理，從而讓此次學生實驗真正發揮其價值和作用。

四、課后反思總結，切實提高物理學科教學的質量

對教師來說，在課后對課堂教學的全過程進行系統化的反思和總結，不僅能幫助教師回顧整個學科教學過程，找出教學期間可能存在的不足之處，及時對學科教學模式和手段作出調整和改變。同時憑借課后的反思和總結，有效地幫助教師構建較為完善的物理知識結構體系，這無疑對教師學科教學工作的開展提供了支持。鑒于此，在學科教學期間，還需教師關注和重視課后的反思和總結。例如，在“電磁感應及其應用”一課的教學中，為了實現學科教學質量和水準的提升，教師可以在課堂教學結束階段，對課堂教學的全過程進行系統化的反思和總結。在此期間，教師不僅可以利用微課對課堂教學過程進行錄制，在課后進行反復的觀看，從而在觀看的過程中發現不足，依照學生課堂學習的需要調整學科教學的手段，還要引導學生在課后做好隨堂的筆記，著重讓學生對課堂所學的知識內容進行整理，從而讓學生在整理課堂所學知識內容的過程中，逐漸形成較為完整的知識結構體系，切實提高其課堂學習的效果。當然，為了讓學生在物理課堂上更好地進行學科知識的學習和記憶，教師還倡導學生利用組內互評、每課一評的方式，對自己在物理課堂上的學習表現進行評價和反思，以此找出自己課堂學習上的缺陷和不足，進而在接下來的物理課上進行強化學習，以此獲取更多的物理知識內容。

五、布置課后作業，幫助學生鞏固物理課堂上所學

課程改革尤為強調學生在課堂上學習效果的提升，而在初中物理學科教學中，課后作業的布置作為提高學生課堂學習效果的有效舉措，對學生更好地進行物理學科知識的學習和記憶幫助是巨大的。對此，為了讓初中語文學科課后作業的設計與布置更具效果，就需要教師改變以往以題海戰術為基礎的作業設計與布置方式，在減少作業總量的基礎上，適當地降低學生做作業的難度，選擇更加符合當前學生需求的課后作業的設計與布置。

例如，在“家庭電路中電流過大的原因”一課的學科教學中，為了幫助學生鞏固其物理課堂上所學的知識內容，教師將課后作業的布置予以開放化，不僅從鍛煉和提升學生的分析和解題能力入手，為學生開發和布置了“在一戶家庭中，其家庭電能表上標注著‘220V 5A’的字樣，現在已知該居民家里的家庭電路中一共接入了6個30W的節能燈，一臺100W的電視機、一臺120W的冰箱以及一個800W的微波爐，如果此時這些電器共同進行使用，該居民家里所安裝的家庭電路是否還可以接入其他的用電電器？”這樣的解題作業，指導學生利用課堂所學的知識內容進行解答，從而幫助教師檢查學生課堂學習的情況，還可以從鍛煉和提升學生的物理實踐能力入手，為學生設計和布置了“你家里有哪些大功率的電器，這些大功率電器在使用的過程中，該如何避免其發生短路？”的課后作業，引導學生試著回家調查并記錄自己家庭中正在使用的一些大功率電器，并準確說出該如何避免其發生短路，從而讓學生在完成課后作業的過程中提高安全用電意識。

六、結語

綜上所述，在現階段的初中物理學科教學期間，提高學科教學的質量和水準，不僅符合了新課程改革對學科教學的現實需要，加深了學生對物理知識的理解和掌握，也為今后初中物理學科教學提供了一定的理論研究依據。鑒于此，教師在學科教學期間，既要創新學科教學的形式，借助現代信息技術的優勢增強學生物理課堂的學習體驗，又要鼓勵和引導學生合作進行物理知識的學習和探究，以此提高學生課堂課堂學習的成果。當然，還需要教師注重在課后對課堂教學過程的反思和總結，以此不斷提高物理學科教學的質量和水準。

（宋行軍）

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