核心素養視角下小學數學教學的優化策略

王槐

核心素養是學生終身學習與未來發展的必備素質，是可以影響一輩子的十分重要的素養。對處在小學時期的學生來講，將數學科目學習好可以有效提升他們的數學思維能力以及思考能力，有效推動創新思維的進步。過去的教學方法已經無法滿足當前學生核心素養的培養。數學教師應積極地探究新穎的教學模式，激發小學生對數學知識的學習熱情與積極性，通過數學科目的學習不斷提高核心素養。

一、傳統小學數學教學存在的問題

傳統小學數學教學還存在一定的弊端，需要進一步完善，主要表現在：第一，未充分重視學生的主體性，致使學生課堂參與度偏低?；趥鹘y教學模式下，大部分教師還是采用灌輸式方法傳授數學知識，未突出學生的主體性，這不僅會削弱學生課堂學習興趣，而且容易造成學生被動式學習局面，從而無法進一步優化教學效果;第二，教學方式有待更新，缺乏創新力，為更好地開展小學數學教學，就需要教師創新教學模式，改變以往固化單一的教學方式，以多元化的教學方式培養學生綜合素養;第三，現實背離理論知識，因應試教育理念的影響，部分教師沒有有效關聯現實生活和課本知識，未充分利用現實中的教學素材與資源，導致學生未深入理解知識，并且很難學以致用。

二、基于核心素養下小學數學課堂教學優化策略

（一）優化教學理念，提高教師素養

在過去傳統的教學方法下，教學目的只是提高學生的考試成績，所以，教學活動的進行也只是讓學生寫練習題。在這樣的教學方法下，學生只是短暫取得優異成績，卻無法把數學知識做到真正的吸收與實踐應用，仿佛離開練習題與考卷小學生就什么都不會了，這一情況對小學生的未來發展有很大的負面影響。所以，小學數學教師應及時更新自身的教學觀念，把核心素養理念融入數學課堂中，在傳授知識過程中不僅僅要讓學生學習到理論知識，還需要培養學生的數學邏輯思維與提高他們的數學學習能力等。小學數學教師在核心素養理念的教學方法下，應明白學生是課堂中的主要人物，所有的教學活動都需要站在學生的位置進行，而教師在數學課堂上則是引導者。在這樣的教學模式下，小學生在班級中的位置則是更加重要，與此同時教師的責任也不斷提高，這樣的教學方法與直接傳遞知識進行比較，指導學生開展獨立思考的教學難度更低。所以，教育工作者應持續學習新穎的教學方法，在現實教學過程中不斷積累教學經驗并進行反思與改正，不斷提高專業素養，認識到數學核心素養培養對小學生的數學學習以及長遠發展所起到的積極作用，樹立正確的核心素養培育觀念，為小學數學教學的優化提供先決的條件。

（二）掌握學生內心活動，營造課堂教學氣氛

小學階段屬于學習數學知識的初始時期，學生具有自我約束能力薄弱、活潑好動以及認知能力有限等特征。如果依然采用過去傳統的填鴨式教學模式，只會讓小學生感覺數學知識枯燥、乏味，自然體會不到學習數學知識的快樂，嚴重時可能會出現厭煩的內心活動，這一情況對小學生來學習數學知識是有很大的不良影響的。處在小學時期的學生，興趣就是他們學習知識的最強驅動力，站在小學生的內心活動引入，小學數學教師需要學會調動學生的學習熱情。因此，數學教師必須掌握小學生的活動心理。要想培養學生擁有綜合素養，教育工作者就應抓住學生的內心活動，以此提高課堂教學趣味性，為小學生營造一個愉悅、歡快的教學氣氛，促使他們能更好、更快地融入數學課堂。比如，小學數學教師在講解北師大版三年級上冊第三單元“千克、克、噸”中的“有多重”這一課程時，可以使用多媒體中的視頻播放功能進行輔助教學，播放《曹沖稱象》的動畫促使小學生能積極、主動地融入課堂知識學習，最后詢問小學生是否知道各個動物大約有多少千克？分別以小、中、大等體積動物開展不一樣的例子引入課堂。當課程即將結束時，教師可以為小學生布置一個作業，讓他們回家分別尋找生活中有1000克與2000克的任務，可以是物體，也可以是食物等，這樣的教學方法能有效激發小學生的探索欲望，并將教材中的知識與現實生活進行連接，除此以外，還能讓學生學會使用教材知識處理日常疑難問題，對培養小學生的核心素養具有十分重要的作用。

（三）搭建問題情境，優化學生思維能力

為培養以及強化學生核心素養，小學數學教師可以以搭建問題情境的方式提高學生思維能力，將培養學生思維能力作為切入點，在教學實踐環節中帶領學生學會發現、提出并處理問題，以此達到鍛煉學生數學思維與培養學生核心素養能力的教學目的。創設問題情境不僅可以有效激發學生解題欲望，還有助于優化學生處理問題與靈活運用知識的能力，從而達到培養學生數學核心素養的教育目的。所以，小學數學教師須在課堂教學中積極搭建問題情境，選取課堂中比較適宜的時間與時機創設問題情境。

比如，為優化學生數學思維能力，小學數學教師可以為學生設置這樣的問題：“小A買了5斤香蕉，小B買了4斤蘋果，二人總共花了44元，這時，小A用1斤香蕉換取小B1斤蘋果，此時，二人買水果所花費的錢正好相等，那么，請大家算一算，香蕉與蘋果多少錢1斤呢？”當學生遇到此類問題的時候，就會不知從何入手解答此題，對他們來說，這并不是一個容易解答的問題。為此，小學數學教師可以為學生提供解題思路與方法，學生將很快列出水果的關系：5斤香蕉+4斤蘋果=44元，4斤香蕉+1斤蘋果=3斤蘋果+1斤香蕉=22元，學生通過上述兩個關系式將不難解出，一斤香蕉的價格是4元，而一斤蘋果的價格為6元。在問題情境中，學生將逐步形成主動探究意識以及進行探究性學習。其中需要注意的是，小學數學教師在設置問題的時候，應秉持由簡到難的原則，為學生科學設置問題，逐步強化學生數學思維能力。

（四）借助趣味化教學方式，培養學生學習興趣

為幫助學生更好地融入課堂學習，小學數學教師應對培養學生數學學習興趣提高重視度，讓學生帶著興趣積極主動地學習數學知識，在學習中發現數學的魅力并發自內心喜愛數學。那么，小學數學教師可以借助趣味化教學方式激發學生的數學學習熱情。與其他教學模式相比較，趣味化教學方式更易于學生接受與喜愛，學生喜愛在趣味化環境中學習數學知識。總而言之，趣味化教學方式有利于培養學生數學學習興趣、提高學習成績、鍛煉自主學習能力并逐步形成核心素養。

比如，在小學數學教學實踐環節中，為調動學生數學學習興致，小學數學教師可以借助趣味化教學法開展課堂教學活動。在學習“乘法”有關知識的時候，教師可以借助趣味教學法，假設一個情景：若教師喜愛玩魯班SOLO，他想在游戲中出售泣血之刃，一把刀的售價為1750金，一共出售5把刀，那么，需要多少金才能買下5把泣血之刃呢？首先，王者榮耀是當前比較流行的游戲，將其引入課堂教學，無疑會大大吸引學生的課堂注意力，大部分學生都對此游戲比較感興趣，在課下活動時間，許多學生都會圍繞此游戲展開談論。借助此游戲為素材開展教學，有助于活躍課堂氛圍并激發學習興趣，與此同時，在課余時間，學生在玩此游戲的時候也會想起課堂所學的數學知識，能有機關聯數學知識和電子游戲。

（五）主動開拓教材內容，鼓勵學生獨立思考

核心素養是非常廣闊的一種教學理念，是站在一種長遠與整體的角度面對學生的教育問題，這也就間接要求教師不可以只將眼光放在教材上，而是將眼光投向更加廣闊的數學世界里。小學數學教師在課堂上傳授知識過程中，可以將教材中的知識延伸到非常廣闊的數學世界中，組織學生共同體會數學知識的各種魅力。教師在講解教材知識點時，可以有意識、有思想地將知識點進行有效串聯，并且鼓勵學生積極思考這其中之間的聯系。比如，小學數學教師在講解北師大版本三年級下冊第一單元的“元、角、分與小數”中的“買文具”這一課程時，可以組織學生模擬在班級進行買文具這一情境，讓他們真正體會到數學知識在現實生活中的應用。教師選擇這樣的教學模式能促進學生積極、主動地思考，并對教材中的知識點有效掌握與理解。小學數學教師在培養學生的核心素養時，應懂得對他們進行鼓勵教育，促使他們在學習數學知識時擁有自信心，這樣學生才能更加積極、主動地探索數學世界，并進一步理解數學知識與學習數學知識。

（六）豐富教學活動，完成自主學習

小學數學教師在課堂上進行豐富多樣的教學活動，可以有效培養小學生的獨立自主學習能力。開展教學活動的主要目的就是提高學生的自主學習能力，因為其是小學生持續學習的主要基礎。與此同時，小學生之間進行合作活動也是培養他們核心素養的主要方法，所以，小學數學教師在講解知識時可以將兩者進行有效融合，開展小組合作模式。當學生參與小組合作學習時，教師需要給予他們一定的時間與自由，這樣可以更好地顯示學生在班級中的主體地位。經過開展小組合作模式，學生可以對自己在小組中的表達與討論有更加深刻的思考。除此以外，小組合作模式進行分工有助于培養小學生的合作能力，在小組中進行發言時他們的表達能力也會獲得不斷提升。開展小組合作模式的學習任務可以由教師設計，或讓學生自己對知識點進行挖掘，但是，小學數學教師必須對學生的整體學習能力做到內心有數，盡量不要給出一些太過困難與沒有意義的教學任務。當開展小組討論時，教師需認真地傾聽學生的發言，并對他們實施相應的指導，幫助小學生順利完成任務，還要維持小組紀律。在小學數學教學過程中，開展合作教學模式，不僅僅有助于培養小學生的核心素養，還有助于培養學生的自主學習能力。

（七）設置信息化課程，優化學生自主學習能力

基于信息時代背景下，小學數學教師可以有效利用信息手段科學規劃以及設計信息化課程，可以借助信息技術構建微課視頻并整合視頻資源，讓學生在更加廣闊的學習空間中學習與探究數學知識，有利于提高學生參與學習的主動性與自主性。在設計微課前，小學數學教師首先須深入發掘課本內容，以此科學把握課本中的重點內容與難點內容。然后，教師再引入信息技術手段，有機融合信息技術與課本知識，將其整合為一種微課形式的教學視頻資源。借助微課視頻，學生將可以自主預習功課與復習所學的知識，有利于學生更加高效地自主學習。例如，以“軸對稱和平移”數學知識為例，教師在制作微課的時候，應通過微課的方式為學生呈現直觀與形象的軸對稱和平移有關圖形，還要詳細解析兩種圖形的特點。然后，以微課視頻內容為依據，引導并鼓勵學生圍繞某一數學知識開展探究性學習活動，在自主探究性學習環節中，學生將深入理解與鞏固掌握軸對稱和平移有關知識。

（八）完善評價機制，培養學生自信

為幫助學生逐步形成數學核心素養，教師必須運用系統與完善的評價機制。和以往教學方式對比，完善評價機制有著積極的作用，有利于學生感知到教師對自己的認可、鼓勵、支持與關愛。在傳統教學理念下，大部分教師都將教學重點放在考試成績上，而對學生學習過程未給予應有的重視，沒有充分重視學生在學習過程中的努力與付出，此種重視結果而忽略過程的教學方式是一種不科學的評價機制?；谛抡n改背景下，為幫助學生逐步強化核心素養，需要一個科學、合理與完善的評價機制，各大教師應提高培養學生綜合素養的重視度，不僅需要評價學生的學習結果，更應該對學生在學習環節中的努力與付出進行多方面的評價，以此達到培養學習自信心與積極性的目的。在評價環節中，教師應將學生自主性、創新、數學思維與處理數學問題的能力作為評價重點，利用完善的評價機制幫助學生全面發展與進步，促使學生逐步提高學習信心并強化實踐能力。

三、結語

經過以上內容的講解，從中能發現，對小學時期的數學教學，教師應重視培養小學生的核心素養，因為核心素養能幫助學生打下堅實的理論基礎。所以，小學數學教師應將核心素養融入小學數學課堂中，這需要教育工作者不斷優化自身的教學方法，提高教學素養，進一步掌握小學生的內心活動，科學、合理地設計教學步驟，在教學實踐過程中尋找核心素養理念在小學數學教學中的應用方法，指導小學生探索更加廣闊的數學知識世界。經過本次探究活動得出，培養學生數學核心素養的具體措施為：優化教學理念，提高教師素養，掌握學生內心活動，塑造課堂教學氣氛;搭建問題情境，優化學生思維能力;借助趣味化教學方式，培養學生學習興趣;主動開拓教材內容，鼓勵學生獨立思考;豐富教學活動，完成自主學習;設置信息化課程，優化學生自主學習能力;完善評價機制，培養學生自信等。

（宋行軍）

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