高學段歷史講評課的模式探索

摘 要：在歷史課堂教學尤其是第一階段復習歷史教學中，試卷講評課一直作為一種重要的課型，在教學中發揮著不可或缺的作用。本文針對第一階段復習的試卷講評課，談一些自己的心得體會，主要是總結了講評課的十環節。

關鍵詞：試卷講評課 高學段歷史 十環節 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.032

講評課不同于新授課、復習課，它是在認真分析研究的基礎上，對學生存在的必備知識或關鍵能力的缺陷進行矯正彌補的一種教學課型。高質量的講評課不但是“矯正補償”，也是提高學生應試技能與素質的重要方法。在歷史教學第二階段復習尤其是第三階段復習中，我們往往非常重視試卷講評課，其實在第一階段復習中，講評課對于夯實學生基礎、強化學生對歷史概念的掌握和應用也起著非常重要的作用。

如何上好歷史第一階段復習教學中的試卷講評課，在新高考形勢下，我們山東實行六選三，歷史和其他五科等級考的科目一樣，在我們學校是小單元大走班，在歷史教學班中，學生的基礎參差不齊，選科組合各不相同，這就對第一階段復習提出了新的要求，基礎復習固然非常重要，通過測試查找問題也很重要，試卷講評課流程和模式在新高考形勢下也面臨著新的挑戰和新的問題，需要歷史教師不斷總結，不斷摸索。

下面結合我在歷史課堂教學中的一些做法談一下我的認識，以期通過總結找到更好的改進教學、提升成績的方法和途徑。我認為只有不斷總結，才能不斷提升自己的教學，才能適應新高考、新形勢的變化。

多年以來，我校一直實行翻轉課堂教學模式，對試卷講評課的要求，同樣分兩段、四步、十環節。當然，有模式而不唯模式，在此基礎上，歷史第一階段講評課我結合歷史的學科特點進行了改進，對于講評課來說，我覺得做好兩段和十環節就算是比較完美了。

這里所說的兩段主要是從學生的角度，自己改試卷反思總結作為第一階段;課上教師講解后，再針對問題進行鞏固整理并回扣基礎作為第二階段。

下面我以歷史第一階段復習期間上學期期末考試講評為例進行分析。考試結束對學生來說可能是放松的時候，但我認為改錯、發現自己的問題并糾正才是最重要的。首先，自習課上我會給同學們布置以下任務：考試流程的反思、考試心態的反思、知識能力的反思、要改正的地方。通過反思糾正，學生的應考能力和水平才能不斷提升。其次，我講評完試卷后，會布置同學們總結本次考試的失誤，改滿分卷，并針對歷史學科的特點，將試題中涉及的知識點整理出來，讓學生進行背誦，因為高考評價體系首先強調的是基礎性，所謂基礎性就是對必備知識的考查，沒有必備知識就沒有關鍵能力，也就談不上應用性了。針對本次考試，我給用幻燈片展示了以下問題：屯田、均田、士族門閥政治、以農為本立法價值取向、改土歸流、漢族官僚勢力壯大、洋務運動、東南互保、鴉片戰爭對中國經濟影響、一戰對中國影響及一戰本質、中共在不同時期土地政策及中國社會主要矛盾變化、毛澤東思想精髓、雅典民主政治、美國有限政府理念、凡爾賽體系、二戰后殖民體系瓦解。學生對知識進行背誦，對概念進行理解，本次考試的后續效果也就達到了。

當然，教師作為試卷講評課的主導者，他們在課堂內外發揮著至關重要的作用。下面主要談談我作為一名歷史教師，在第一階段復習試卷講評課中是如何做的。我把試卷講評的模式分為十環節，即盲做試題、教學設計、考試觀察、批閱試卷、錯因分析、教學設計修改補充、講評試卷、答滿分卷、總結反思和錯題積累、溝通交流。這十環節環環相扣，共同保證了試卷講評課作用的發揮。

一、盲做試題

新高考形勢下，按照高考評價體系的要求，題目都是在新材料和新情境下進行設置，難度在不斷提升，不僅學生要適應這種新形勢，作為新高考背景下的教師，更要適應這種新變化，新變化對我們教師來說意味著新挑戰和新要求。只有自己先做，才能更好地去認識和評估試題的考查重點、難易程度，特別是一些靈活考查基礎知識的新題型，通過做題進行題型歸類和總結，把握基礎知識考查的重難點。

二、教學設計

這個環節屬于講評課的課前準備過程。其實是針對教師自己盲做試題的一個教學設計的預設，這樣做的目的在于彌補教學時間緊、任務重的現實情況，先針對試題的難點進行預判，把學生做題中可能出現的情況進行預設，這樣可以為后面的環節節約出更多的時間。在進行教學設計時，教師應對講評的目的、要求、講評的重難點、試題本身的評價都進行預設，同時對題目當中出現的歷史概念、名詞進行分析和解讀。

三、考試觀察

學生在考試過程中，作為監考教師，要認真觀察學生的答題情況。例如，考試狀態、時間分配、答題速度、涂卡情況等。根據學生的答題情況，教師可以分析學生的失分點、需要改進的地方。

四、批閱試卷

平時的拉練就要從嚴、從細。根據評分細則，通過評卷，讓學生知道自己的分丟到了哪兒，拿到試卷后在修改總結鞏固時，可以很清楚地找到自己的問題，所以閱卷的工作是重中之重，只有贏得了平時，才能贏得最后的高考。

五、錯因分析

針對錯題尋找錯因，在這里，尤其是針對邊緣目標生，他們的問題可能就是普遍性的問題，他們的問題解決了，本次試卷的主要問題也就解決了。我們考試的目的也就達到了。

六、教學設計修改、補充

本環節分為兩部分，一是教學設計的修改、補充，通過前面的考試觀察、試卷批閱以及錯因分析，對于本次試卷的講評，教師已經有了真正的思路。在此基礎上，對前面的教學設計進行補充，預設和學生錯的不一樣的進行舍棄，一樣的進行強化，真正做到講錯因、講方法、講學生的知識盲點，將學生真正需要的設計出來。

二是講評學案的編制，和其他課型的學案一樣，依托翻轉課堂學案編制的模式，分自主改錯和訓練提升兩部分，既強調學生的自主性，又強調錯題的二次過關再訓練，自主改錯對應以上兩段的第一階段，訓練提升屬于兩段里面的第二階段，它是在教師的指導下進行的，所以這些步驟都是一個整體，無法把他們截然分開。講評學案的編制第一步是學案講評目標的確立：教學目標是在對測試結果調查分析的基礎上確立的，教學目標是否明確、具體、科學，直接影響到講評課的成效，它應該和教學設計的講評目標一致。第二步是學案講評內容的設計，教學目標決定了學案的內容，這里主要是教學設計中錯題類型的再訓練，因此本學案主要是針對錯題設計的一個二次過關訓練。

七、講評試卷

前面做了這么多的準備工作，最關鍵的一步還是怎么給學生講出來。歷史講評課的教學要做到實用、有效，課上的講評是最主要的，當然，課堂講評絕不是讓教師自己唱獨角戲，學生的作用也必須發揮好，這就是我們的訓練展示。針對課堂試卷講評，我再談一下自己的幾點做法。

首先分析試卷和成績，教師用3—4分鐘時間將考試結果，即分析出的試卷難度、區分度以及得分分布情況向全體學生公布，使每位學生既了解全班同學所取得的進步和存在的不足，又明確自己的成績與別人的差距。指出本次考試所暴露的主要問題，實際上也就是使學生明確了講評的目標方向，調動了學生矯正彌補問題的熱情和積極參與教學的意愿。這一環節中，我認為進行成績分析非常重要，我每一次講評試卷都會用PPT展示成績優秀的同學，通過展示讓我們班每一名同學明確自己的位置，找出自己的差距，在競爭的氛圍中，同學們才能相互趕超，不斷進步。因為我們是小單元大走班，歷史教學班的同學來自不同的行政班，課后就回到自己的行政班級，所以教學班凝聚力不強，通過教師在平時的不斷引導，也有助于班級凝聚力和學習氛圍的提升，而我認為分析成績讓同學們相互學習、相互借鑒就是一個很不錯的方法。

其次是試卷的重點講評。講評分兩部分，選擇題的講評和非選擇題的講評。

首先是選擇題的講評，在平時的段考及單元測試中，我們出的題目盡量貼近山東新高考的形式和難易程度，因此講解錯題時，因為有了前面的錯題統計，講解就有了針對性，因此重在分析考查內容和學科素養的聯系，然后總結答題方法。

下面舉一個選擇題的例子：1930年2月，中國發生大規模軍閥混戰，當時的中共中央領導人乘機提出把組織工人罷工、組織地方起義、組織兵變等作為革命的中心策略來抓。這表明當時的中共中央領導人（? ）A.對中國革命的任務認識模糊;B.能從時局出發做出正確決策;C.對革命形勢的估計明顯錯誤;D.找到了中國革命的正確道路。以上題目可結合時空觀念等核心素養進行講解，在講解清楚后，再配以變式訓練。由此，我給同學們總結了一個選擇題的答題方法，即時空定位和題干材料解讀。

時空定位主要考驗學生平時時空體系的構建和基礎知識的掌握，這一點在我們的第一階段復習中一直是作為重點來進行的。但在高考評價體系出臺后，選擇題往往喜歡創設一些新材料和新情境來考查學生對于基礎知識和重要歷史概念的理解和運用，因此學生的錯題往往是因為概念理解不清而讀不懂新材料和新情境，鑒于此，我在選擇題的講評中一般會側重對于概念的講解。比如對于宋明理學一直是學生理解掌握的難點，我在一次試卷講評中針對題目制作PPT，給同學們展示了什么是理學的世俗化，收到了很好的效果。

非選擇題主要講學生失分的原因，同時結合具體題型進行分析，總結答題的規律與方法。現在山東等級考的歷史題目往往有很強的開放性，學生總感覺無從下手，我們在平時的訓練中會有意識地出各種學生沒有見過的題型，在試卷講評中，我會針對不同的題型進行方法歸類總結。其實不管題目怎么設置，考查的無非是不同時空下的階段特征、如何用唯物史觀分析問題，以及對于歷史解釋和家國情懷的考查。通過訓練和講評，學生對于新題型的應對有了很大的提升。最后歸類錯因，指導方法。一般來說，錯因有以下幾點：1.基礎知識再認再現能力欠缺;2.歷史概念模糊不清，時空混亂，階段特征掌握不準確;3.審題有誤，對題干、選項、命題意圖不能正確把握;4.提取、理解歷史材料有效信息的能力欠佳;5.答題不規范導致失分;6.歸納概括、分析問題的能力欠佳。有了這些錯因分析，學生才能更好地掌握答題的規律與方法。

通過以上總結，我再次認識到試卷講評確實在第一階段復習中發揮著非常重要的作用，它既能查缺補漏，鞏固基礎知識，又能總結提升答題方法和答題規范。

八、答滿分卷

二次答題不僅可以鞏固基礎，還可以對題型和答題方法進行再鞏固。在此基礎上，還應該把本次考試中所涉及的知識點形成PPT，讓學生進行整理和背誦。歷史學科特別強調基礎，沒有基礎就無法應用，也就達不到應考能力的提升。

九、總結反思，錯題積累

盡管學生在自己改錯時已經進行了總結反思，但試卷講評課后，再次進行反思總結依然是必要的。不僅學生需要反思，教師同樣需要反思，通過反思，依據實際教學效果，把成功的方法、經驗記錄下來，對個別學生繼續進行目標跟蹤，講評課后，教師要有意識地去注意這部分學生，將其納入重點教學管理監控范圍，不斷檢查。同時，教師要指導學生進行典題積累，典型的題目可以整理在典題本上，這樣日積月累，可以為自己保留一份重要的資料，這也是考前回顧的一項重要內容。

十、溝通交流

歷史講評課在歷史第一階段復習教學中是其他課型所無法替代的，它是提高教學效率、保證教學質量的重要環節，更是提高學生應試技能與素質的重要方法。但我認為教師在測試后并不是指導學生講完、改好試卷就完成了本次考試的教學工作，教師還有一項重要的工作就是和學生進行溝通交流。這項工作不僅僅是指考試后，但每次考試后的溝通交流是非常必要的。我的做法是針對本次考試中發揮不好的或者近期狀態不穩定導致成績不理想的同學進行談話，每次不用多，三五個。因為平時測試相對較多，有的學生心理素質差，時常和他們進行溝通交流，才能更好地提高他們的應考能力和心理素質，比單純給他們講知識效果可能要好得多。

總之，試卷講評課千頭萬緒，我只是做了一些比較常規的工作，但我想只要堅持做下去，定能給學生帶來收獲，在助力學生提升高考成績方面發揮更好的作用。

參考文獻：

[1] 何冠彬《基于“情境·任務·問題”模式下高三第一階段復習——以〈影響世界的工業革命〉為例》，《中學歷史教學》2019年第4期。

[2] 徐藍、朱漢國《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》，高等教育出版社2020年。

（孫法莉，1976年生，女，山東昌樂人，中學一級教師）

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