從詩歌鑒賞角度談審題能力的提升策略

柯婷英

摘 要：福建省近年來詩歌鑒賞題逐年發生變化，且詩歌鑒賞題在中考語文考試中占有重要地位，但是從考試結果來看，學生失分嚴重。學生要想正確把握詩詞句的含義，理解詩歌內涵，掌握主題，提升審題能力是關鍵。

關鍵詞：初中語文 詩歌鑒賞 審題能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.024

自2017年福建省中考進行全省統考以來，詩歌鑒賞考查題型逐年發生變化，引起了語文教師的重視，但大部分教師在教學中都有一個困惑，在教學中，詩歌講得很透徹，而就測評結果來看，中考古詩詞閱讀鑒賞題的得分現狀不容樂觀。這是為什么呢？又該怎樣改變這種狀況呢？筆者結合自己的教學經驗總結出以下幾點。

一、重視答題要求

在平時的教學中，教師們只重視知識點的講解，忽略了答題要求。答題有哪些要求呢？這就要求教師教會學生學會審題。審題又該怎樣審呢？審題就是審讀題干中的問題，首先要明確有幾個問題，分別是什么。其次，要明確答題要求。我們以2020年福建省中考語文試卷第五題為例。

閱讀下面兩首唐詩，完成4—5題。（6分）

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

李白

楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

夜上受降城聞笛

李益

回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜。

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

5.這兩首詩都寫到“月”，表達的情感有什么不同？請簡要分析。（3分）

大部分教師講解這道試題時，首先告訴學生這道題考查的知識點是情感比較，然后開始講解并得出答案，忽略了答題要求。其實這個時候我們應該帶領學生審題。通過審讀題干，明確這道題總共有一個問題，而答題要求有三點：一是從“月”入手，二是簡要分析，三是兩首詩情感的不同點，審清題干，明確答題要求后，答題才能全面。

二、重視得分要求

語文教師在改卷的時候會發現，語文是按點給分的，也就是說，通常情況下本題給的分值就是本題的答題點數。其中有兩種情況。第一種是一點1分，像上面這道題是3分題，就是指有三個得分點，即分3點答題。根據以上分析，我們知道這道題的得分要點至少有3個，個人認為，這兩首詩借月表達的情感各1分，第二首詩歌手法“襯托”是一個得分點。

第二種情況是一點2分。如2020年福建中考語文試卷中的文言文閱讀第9題：本文楊氏被苻家內外稱為“癡姨”，她的“癡”表現在哪里？請概括。（4分）

標準答案提供了3點：1.她認為榮華富貴比不上“無憂之樂”;2.大多不接受送來的華麗衣服，有時接受也大多不穿，而是偷偷埋了;3.拒絕承祖派車接她去享福。評分說明很明確地說出，只要答出兩點、意思對即可。

明確這一點，我們就得向學生強調，在審題時要看題目后面的分值，根據分值分點答題，這樣答題時既能方向清晰，又能扣題得分，審題能力自然也就得到提升。

三、重視學生的答題思維

通常情況下，我們在講解試題時往往會就答案論答案，沒有以學生的位置去思考與講解，忽略了學生從審題到確定答題思路中遇到的問題，這樣就會出現學生聽一題會一題，而且只會這一題的情況，不能起到觸類旁通、舉一反三的效果。

我們講解試題的主要目的是糾正學生答題失誤，首先要讓學生認識到自己失誤的癥結所在。學生答題失誤，絕大多數情況是由于思維過程出現了漏洞。可能是審題范圍不全，審題思路不清晰，審題角度有誤;可能是要點有遺漏，概念理解不到位，文本內容理解的偏差，考慮問題不周全，表述不到位，答題區域找錯，等等。因此，教師要糾正學生的答題失誤，就必須要明白學生從審題到確定答題思路中遇到的問題，以學生的位置去思考與講解，展現正確的思維過程。

仍以上題為例。教師應展現這樣的思維過程：理解詩歌情感，先審題，抓住題目中的關鍵字“月”，找到詩歌中含有月的句子“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，抓住“愁心”，結合詩歌的主要內容送別朋友，得出答案托明月帶去自己對友人的思念，寄托自己的離愁。第二首詩中“回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜”，抓住詩中的“月如霜”，以如霜的月光來渲染凄慘悲涼的氣氛，烘托詩人孤獨和思鄉的心情。如此，學生才會清晰地明白原來我們做題時思考的過程是這樣的。

我們只有重視學生從審題到答題中的狀況，展示正確的思維過程，才能提升學生的審題能力，進而提高學生的解題能力。

四、重視具體的執行手段和過程

在講解鑒賞評價詩歌的思想情感這道題時，我們經常是這樣做的，首先是題型分析。第一點：聯系詩歌的創作背景理解。第二點：抓詩歌中典型意象賞析。第三點：從作者的風格賞析。然后我們會歸納分析得出詩歌鑒賞題常見的考題形式有如下幾種：1.描繪了怎樣的畫面？2.表達了怎樣的情感？3.塑造了怎樣的形象，等等。最后我們得出答題技巧：概括詩中描繪的生活（景物）;抒發（寄寓、揭露、贊頌）了作者怎樣的情感。然后我們會尷尬地發現自以為講得很透徹的題目，學生聽完后在遇到類似的題時仍然不會做。

其實這種解題方式更多的是關注解題的形式，卻忽略了具體執行手段和過程。也就是說，我們解題時只是直接向學生展現正確的答題思維，這種方式僅適合理解能力較強的學生，這時我們可以采取一些輔助手段，會達到很好的效果。

輔助手段一：借助標準答案。

標準答案是答題的標準，我們可以引導學生多分析，多對比，讓學生在分析理解中得出答題方法。如在分析詩歌鑒賞題之前，先給出一道試題：《子矜》中“一日不見，如三月兮”有怎樣的表達效果？讓學生完成這道題目。學生完成后，教師給出參考答案，讓學生自己批改。批改后，再研究參考答案由哪些部分組成。參考答案如下：運用了夸張的手法，描寫女主人公在城頭等待意中人的樣子，突出女主人公對意中人的思念之情。在此基礎上引導學生歸納答題步驟。學生們認為：先找出本句的修辭手法，然后描述事件，最后點出情感。我在學生歸納的基礎上加以補充說明：做此類題目時，若這句話有修辭手法，要指出，再描述與本句有關聯的事件;突出人物的性格特點，表達了怎樣的感情。按照這個答題步驟，讓學生再做2021年福建省中考語文試卷第4題：“‘零落成泥碾作塵，只有香如故’是作者的人格寫照，請簡要分析。（3分）”

學生審題后，按照剛才的解題思維找出本句的修辭是比喻（準確而言是自喻），關聯的事件是作者屢遭挫折，性格是心志始終如一，情感是不懼厄運、堅持正義。最后組織答案：詩人以梅花自喻，表達了詩人雖屢遭挫折但心志始終如一，不懼厄運、堅持正義的精神。這樣解題的正確率就高了。

輔助手段二：借助學生。

如何借助學生呢？仍以2020年中考詩歌鑒賞題為例，通常這道題我會先讓學生談談詩歌鑒賞題是怎么做的。同學們以為甲詩“楊花落盡”是視覺，“子規啼”是聽覺，無嗅覺。乙詩“沙似雪”“月如霜”是視覺，“吹蘆管”是聽覺，無嗅覺。

針對這種情況，教師可以讓學生談談做詩歌鑒賞選擇題的方法。有的同學認為審題很關鍵，像本題中的“不正確”三個字就要重點關注，若不小心就會選成正確的;有的同學認為此類題目大部分考全詩內容的理解，句子的含義，詩人的情感等，只要用心領會，集中注意力，這類題不難。其實筆者認為，注意關鍵詞最好的辦法是把詩歌默寫下來，并逐句賞析，賞析的過程中注意句子所用的手法、事件及情感，這樣既解決了默寫題，又能做好詩歌鑒賞題。

這種類型的題目對于尖子生而言是沒有什么難度。如果教師一味講解，尖子生的學習興趣會不高，這時我們可以試著讓尖子生上臺講解。讓尖子生講題，一方面可以讓他們暴露問題，促進尖子生的探究性學習，提高他們的審題能力;另一方面因為是學生給學生講題，他們思考問題的方法更相近，思維過程更符合學生的方向，這就大大提高了學生的學習興趣，提升課堂的聽課效率，有利于提升他們的解題能力。

輔助手段三：變式題。

當我們講解完一道題后，發現學生仍有困惑，這時我們可以給學生做一些變式題，通過變式題與原題的比較，讓學生總結歸納出做題的技巧。比如，在講解完2020年福建省中考古詩鑒賞第5題后，發現學生在做此類型題目時，仍存在表現手法遺漏、答題步驟混亂、表述不規范等共性問題。針對種現象，我首先要求學生填寫如下內容。

5.答案：甲詩借明月表達對友人的思念和牽掛。（情感1分），乙詩描寫“月”，表現邊塞的苦寒，襯托征人思鄉的愁緒（手法1分，情感1分）

失分的原因：

變式訓練：這兩首詩都運用了景物描寫，其作用有何不同？請參照上述答案的格式來分析。

填寫的目的是規范學生的答題格式，明確答題方法，及時強化訓練。為進一步落實知識點，我給學生做如下這兩道題：

讀下面的詩歌，完成后面兩個問題。

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

李白

楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

問題：

1.“一切景語皆情語”，請你說說“楊花落盡子規啼”是如何借景抒情的。

2.“我寄愁心與明月”寫得真切感人，你是如何理解這句詩的？

這是在原題基礎上進行了細微的變化，讓學生去探究原題與變式題，在解答時有什么相同點和不同點。通過借助變試題，檢測并鞏固學生審題解題的思維過程，確保知識真正得到落實和掌握。

輔助手段四：總結反思。

我們講解試題的目的是給糾正學生答題的錯誤，分析得失原因，找準問題，找出差距，最后進行總結歸納，進而提升學生的學習效果。但我們往往重視講評的過程，卻忽略了學生的反省和總結。再加上初中生學習的自主性不夠，完全達不到預期的效果。如若我們能引導學生深入分析答題失誤的原因，找到答題失誤的根源，就能有效提升學生的審題能力。因此在講解完2021年福建省中考古詩鑒賞題后，我設計了如下內容幫助學生進行總結和反思。

3.下列對這首詞的理解和分析，不正確的一項是（? ）（答案：C）

選錯的選項目是：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

選錯的原因：（1.怎么想的？2.哪個點誤導了你？3.其他情況）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

分析小結：通過對以上試題分析，你有什么收獲或想法？請在小組內交流。

4.“零落成泥碾作塵，只有香如故”是作者的人格寫照，請簡要分析。

（1）答案：“碾作塵”喻指作者屢遭挫折，“香如故”突出強調其心志始終如一。這兩句詩作者以梅自比，表現不懼厄運、堅持正義的精神。

你的答案及得分

你的得分原因

失分的原因：（1.審題，2思維，3組織過程，4.其他）。

分析小結：通過對以上試題的分析，你有什么收獲或想法？請在小組內交流。

用這樣的一個內容，幫助學生總結反思。既讓學生分析自己答題時的思維過程，明確自己是在審題的要求上，還是在題目的得分要求中出現失誤，還是答題的方向、答題的范圍上出現偏差，又讓學生徹底弄清失分的原因，加深學生的印象，對今后的解題起著指導性作用。

五、重視不同層次的學生

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同層次的學生面對同一題目時會有不同的理解，也會有不同的困難，這一點恰恰是教師們常常忽略的。面對這種情況，教師就得運用自己的經驗對學生的答題情況進行判斷。學生在哪些知識點上可能會出什么問題，出現此類問題的原因是什么。比如《望洞庭湖贈張丞相》。

下列對這首詩的理解和分析，不正確的一項是（? ）

A.詩的前四句寫詩人登上岳陽樓所看到的波瀾壯闊的洞庭湖。

B.“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”寫景雄渾壯闊，極富感染力。

C.“欲濟無舟楫，端居恥圣明”單純寫詩人想渡湖，卻沒有船只的情況。

D.詩人希望得到張九齡的引薦，但語言運用上十分委婉含蓄。

這是一道基礎題，關鍵在于學生是否了解詩歌的內涵。學生只有懂得詩人寫這首詩的目的，對其內在意義有較為準確的把握，才能得出正確的答案。因此在考試時，我憑經驗猜測班上會有十二三個學生可能出錯。考試結果證明了我預測的準確性。

我的解決辦法是讓已經掌握文章內涵的學生一對一在課后去講解，從文章的寫作背景，到寫作目的，到各個句子的含義，整體進行講解。然后進行一個變式訓練——這實際上就是“講”;之后重點強調理解、積累成語和名句的重要性——這就是“評”。這一方式正是基于對不同層次學生的分析與判斷做出的選擇。

參考文獻：

[1] 劉艷維《高中語文詩歌鑒賞題和閱讀題的審題訓練芻議》，《科學導報（科學教育前沿）》2017年第3期。

[2] 李敏《古詩文默寫及詩歌鑒賞試題分析及備考策略》，《云南教育（中學教師）》2020年第4期。

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