以語文核心素養為導向的大單元教學設計策略探析

沈燕

摘 要：語文學科教學能夠幫助學生獲得基本的語文素養，而大單元教學設計改變了傳統對單一知識點的關注，將單元內容進行整合，與語文核心素養目標相結合來進行教學設計。本文以語文核心素養為中心，從提煉單元主題、合理創設情境、設計學習活動三個方面來進行教學設計，以期為語文教師提供教學參考，提升語文教學水平。

關鍵詞：語文核心素養 大單元教學設計 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.022

“核心素養”在2014年首次被引入教育領域，從此成為教育教學研究重點，語文核心素養是指學生在進行語文學習過程中形成的語文學科必備的品質與能力，包括語言素養、思維素養以及文化素養，體現學生知識技能、情感態度與價值觀等多個方面。語文核心素養下需要改變傳統以課文為單元的教學設計，而是放眼整個單元，進行大單元教學設計，為學生語文核心素養的培養創造良好的環境。

一、整合單元內容，提煉單元主題

1.整合單元內容

在進行語文大單元教學設計時，不能僅僅根據內容進行劃分，應當立足語文核心素養，進行單元主題提煉。例如，第五冊第一單元包含《今生今世的證據》《五味》《大堤上的事情（節選）》《道士塔》和《云南冬天的樹林》五篇文章，本單元都屬于現代散文，作家用細膩的筆觸、樸實無華的文字記錄身邊的瑣碎事件和事物變化，看似平淡無奇卻飽含深情，充滿了詩情畫意和理趣。這些散文雖然內容各異，但都有一個共同點，那就是具有個性書寫、自由言說的特色。

在進行這一單元的教學時，可以對教材內容重新整合梳理，調整原有的課文順序進行教學設計。首先，《今生今世的證據》這篇課文是一篇抒情散文，文中描寫了大量大西北鄉村的事物，蘊含著作者豐富的情感，同時也有一些精辟的議論，學生要對這篇散文的寫作思路有一定的了解;然后是《五味》，這篇文章輕松有趣，學生要從樸實平淡的敘述中感受情趣和雅致，感悟作者的匠心獨運;《大地上的事情（節選）》這一篇課文則是由許多札記式的片段組成的散文，作者以溫情的筆法記錄身邊或者自然界的事物，文中滲透著作者對自然、對人生哲理式的感悟;而《云南冬天的樹林》這篇散文也是通過對自然界事物的觀察而表達哲學性的思考，可以將其與《大地上的事情（節選）》這篇課文進行整合，集中學習，讓學生對比兩篇文章的異同，感受不同散文的寫作方式，引發學生對人與自然的思考;最后是《道士塔》，這篇散文相比前幾篇更具文化底蘊，也引發了作者對民族文化內涵的思考，更具感染力。

2.聚焦核心要素，展開言語實踐

本單元的語文核心要素是“自由自在的書寫”，要充分整合本單元教材內容。首先，在學習課文內容時，體會作者書寫散文的手法、思路，借助想象、比喻等修辭手法將自己所見的事物敘述清楚，同時闡述自己的思考和見解，或者將自己的想法融入事物描寫中。例如《云南冬天的樹林》這課文，作者分別從“樹葉、葉色”和“心境、意向”兩個角度來突出云南冬天的獨特性，從“落葉”這一意象入筆，細膩地描述了自然的純真，簡單直白的描述給人以身臨其境之感，注重細節，化動為靜，微弱的生命意象在作者筆下被放大，同時對蟲、鳥、蟻、光等的描寫交相呼應，彰顯出作者“天人合一”的人生思考，也處處體現了本文的主題思想。在進行學習時，教師要引導學生學會抓住細節，觀察身邊的事物，同時從不同角度思考，引發學生對周邊事物的理解和思考，從而將個人感受以散文形式記錄下來。

3.提煉單元主題

本單元主題十分明確，就是通過學習不同形式的散文學會“自由自在的書寫”，本單元所包含的五篇課文代表了五種不同風格的散文，而通過學習不同作家散文的書寫形式，形成自己的寫作思路，在“表達與交流”環節，《口語交際：致辭》以及《寫作：寫出一個“我”來》也都是為這一主題服務的，在最后的語文綜合實踐活動中，《舌尖上的記憶——語文沙龍活動》也是緊緊圍繞這一主題來進行的。因此，在進行這一單元的教學時就需要緊緊圍繞“自由自在的書寫”這一主題來進行。

二、確定單元目標，合理創設情境

單元目標則是需要立足整個單元，通過對語文核心素養進行深入研究，結合新《課標》及學習內容來確定整個單元的教學目標，并按照教學計劃將目標分解到不同學習任務中。

情境創設能夠為語文學習營造良好的氛圍，在真實的生活情境中進行語文學習，能夠有效激發學生學習語文的興趣，同時提高學生的問題意識和任務意識，能夠做到學以致用，對于學生語文能力的提升和知識體系的構建有重要幫助。

例如，在《大地的事情（節選）》這篇文章中，作者用生動的筆墨詳細描繪了他眼中的大地萬物，將自然界中的一切動植物以及自然現象都看作與自己相互平等的伙伴，表達了作者對自然萬物的贊美，同時也引發了作者對自然萬物的思考。大地有著廣闊的胸懷，能夠容納一切自然事物，而只有善于觀察的人才能發現其中的美，只有勤于思考的人才能感受到大地的溫情。關于這篇文章的學習，在情境創設方面可以從學生熟悉的身邊事物出發，引導學生走進大自然，感受自然萬物平凡無奇的背后隱藏的巨大魅力，引導學生學會欣賞散文。

而這一單元都是對散文的學習，作者們幾乎都是從身邊事物出發，抓住細節、仔細觀察、用心感受和體會，最終將所看、所想、所得以細膩的筆觸落于紙上，個人情感與景物描寫渾然一體。因此，在本單元學習過程中要引導學生善于留心觀察生活，注意身邊事物變化，同時要善于對生活中的事物進行思考，并學會將這種想法用文字的形式表達出來，形成屬于自己風格的散文。

三、結合情境任務，設計學習活動

語文大單元教學設計強調在單元情境任務下進行學習活動，學習活動要有真實性和開放性，學生進行學習的過程就是成長的過程，學生通過完成情境任務來獲得更多的語文知識，并學會運用所學知識來解決現實生活中遇到的問題，提高學生的知識運用能力。

本單元緊緊圍繞“自由自在的書寫”這一任務情境展開，共整合了三個學習任務、五個學習活動，讓學生在復雜多樣的情境中進行真實的任務和活動，并在實踐中思考、探索，學會用所學知識解決問題。第一個任務是“哪些事物可以作為證據？”關于這一任務的兩個活動為“《今生今世的證據》中的證據都有哪些？”和“從你身邊事物入手，談談你發現的證據”。第一個活動是通過對《今生今世的證據》這篇文章進行閱讀，測試學生對“證據”的理解，拓展學生思維，激發學生想象力，領悟作者所表達的情感;第二個活動則是在理解文章的基礎上，從身邊事物入手，善于觀察發現，并進行思考，嘗試將所見所想記錄下來。第二個任務是“尋找味道”，活動為“說一說你喜歡的味道以及關于它的故事”，我國地域廣闊，不同地方的風俗人情不同，飲食偏好也不同，讓同學們結合自己所在地區說一說自己喜愛的味道，同時講一講關于記憶中味道的故事，從學生生活入手，從瑣細的小事入手，引導學生善于發現身邊有趣的事物，并將平淡的事物也能描述得有滋有味。第三個任務是“我最喜歡的季節”，共兩個活動：“讀一讀《大地的事情（節選）》，感受作者對四季的描述和思考”和“寫寫自己最喜歡的季節”，通過對課文內容進行具體學習和研讀，感受作者在對自然界四季變化描寫的過程中所用的寫法和引發的哲理性思考，然后將自己喜歡的季節細致地描述出來，并對此進行思考。

在進行這幾個學習任務和學習活動的設計方面，都是從學生身邊的事物入手，結合所學課文，鍛煉學生觀察事物能力的同時，培養學生用心感受生活、記錄生活的好習慣。

四、對語文元素進行任務整合

語文元素具有豐富多彩的特點，如果將這些語文元素合理組合到一起，就能形成絢麗多彩的語言文化，我們將各種類型的語文元素組合到一起就可以形成一個新的知識體系，如果只是單純對語文元素進行學習，則單調、枯燥，不易理解，而且也不能體現出語文的魅力。語文學習是需要掌握一定的知識和技能的，進而才能把握語文的真正內涵，這是一個豐富且完整的學習過程。

例如第五冊的《今生今世的證據》《大地上的事情》通過描寫景和物來寄托自己的情感和志趣，不僅表達了對大自然的贊美，也表達了作者對人生哲理的感悟。在寫作實踐中，雖然要求學生做到文從字順，但是在真正寫作過程中卻要求學生如何對周邊的事物進行觀察，以自己的親身體驗和感受來書寫，通過對觀察到的事物進行詳細描述，或托物言志，或借景抒情，表達自己對生活的感悟。因此，在語文教學過程中可以引導學生通過觀察生活、體驗生活，豐富自己的情感，這樣就可以通過閱讀描寫景和物的文字與語句，來感受散文語言的美好，同時通過語言之美來感悟生活的真諦。學生在學習了《今生今世的證據》《大地上的事情》等文章之后，能夠做到學以致用，學會運用托物言志或借景抒情的寫作手法來表達自己情感以及對生活的感悟。對于整個單元的學習都要創設情境，這樣既能實現學習目標，也能培養和提升學生的語文素養。同時可以借助“生活啟示錄”這個情境打破單元教學的單一性，重視學生個性化的提升。

另外，結合單元特點，圍繞單元教學的主要任務，根據單元教學目標，設計“感悟名家哲理”“解讀哲學創作”“創作生活感悟”等實踐活動，通過學生的讀和寫來幫助學生構建新的知識能力體系。在這些實踐活動的指導下可以形成“生活啟示錄”，不僅可以記錄整個學習過程，同時也能彰顯學習效果。整個單元的學習充分遵循了學生的認知發展規律和學習特點，重視學生的個性化發展和情感體驗，引導學生對語文教學內容進行梳理和總結，讓學生通過自主學習、合作學習和探究學習學會如何閱讀、如何進行情感表達，抒發自己的情感以及對生活的感悟。類似于這樣的語文學習任務可以有效改變傳統的課堂組織形式。

大單元教學設計打破了傳統教學的局限，改變了以往以能力點和知識點為體系的傳統教學組織形式，改變了以單篇課文為主體的教學模式，創新了文本解讀模式，使學生由被動學習逐漸轉變成主動學習，使知識學習內容與生活緊密聯系，增強了理論與實際生活的聯系。在這種大單元教學模式下，學生學習到的知識是鮮活的、實用的、有價值的，對提升學生語文素養具有重要的幫助和促進意義。

五、開展自主構建的實踐活動

在語文核心素養下構建大單元教學模式，是為了提升學生主動接收信息，主動學習的意識和能力，在教師的引導下培養學生自主選擇、加工和處理外部信息的能力，并能夠自主構建知識體系，形成新的認知結構。讓學生自己構建實踐活動，可以啟發學生思維，提升學生的創新能力，并增強他們對真善美的向往和感知，同時通過自主構建實踐活動還能培養學生的批判精神、主動精神和創新精神，形成系統的學習觀念，這樣在開展語文教學的過程中，學生就能夠做到深度閱讀、精準表達，在很大程度上有助于提升學生的語文核心素養。

在語文核心素養下構建大單元教學模式，其實質就是將構建主義學習理論融入語文教學中，讓學生可以在教師的引導之下，主動創建情境，解決真實的任務，并在這個過程中使學生學會如何更好地發現問題、分析問題并解決問題，將學生已經掌握的舊知識和新學到的知識有效整合到一起，然后提出假設，自主設計問題，再進行探究、討論，在這個過程中要不斷開展批判性討論和思考，形成更多新的認知策略，并且通過批判性思考不斷進行自我調節，深刻感悟學習經驗之間存在的相同點和不同點，實現知識遷移，并自主設計學習方式、學習流程和學習目標。基于語文核心素養的大單元教學，就是對多種問題進行有效整合，使單篇文章的內容集合到一起，進行分層次講解。在整合過程中，教師要做到對教學內容進行深入挖掘和深入分析，然后將原有的教材進行重新組合，形成了新的任務群，這種組合方式會使教學內容更加豐富多彩，也更具“框架式”和“彈性化”，符合教育發展規律。

大單元學習重視培養學生的自主學習和構建式學習，這種新的任務群可以稱為在真實生活情境中構建的與語文核心素養相關的人文教育主題，可以通過對語文教學資源的重組，然后設計出更多符合學生認知發展規律的學習任務，讓學生在學習語文知識的過程中，通過閱讀、鑒賞和寫作、交流、表達等來梳理自己的知識結構，形成新的情感體驗，并在自主構建的實踐活動中完成學習任務，實現個性化發展，提升自身的思維能力和創新能力。

基于語文核心素養的大單元教學設計，改變了以知識點為體系的教學模式，更加注重語文學習與學生實際生活的聯系，學生在進行語文知識的學習過程中是生動有趣的，是有生命活力的，有利于學生語文核心素養的提升。

參考文獻：

[1] 朱娟《核心素養下高中語文大單元教學初探——新教材第二單元任務教學案例分析與反思》，《學語文》2021年第4期。

[2] 王森森《語文核心素養觀照下的古代詩歌單元教學微探——以蘇教版中職語文第一冊第五單元古詩教學為例》，《散文百家（新語文活頁）》2021年第5期。

[3] 蔣蓉《指向核心素養發展的中職語文單元教學設計與實施——以蘇教版中職語文第一冊小說單元為例》，《江蘇教育研究》2021年第12期。

[4] 沈蕓《語文核心素養下的語文大單元教學設計策略》，《語文世界（教師之窗）》2020年第12期。

3652501908216