隨文寫話，自主表達

黃麗玲

摘 要：隨文寫話，即以文本為載體引導學生自主寫話的練筆活動，它將閱讀、寫作結合起來，可真正訓練學生的語用能力，同時提高學生的閱讀、寫話水平，將成為培養學生語文素養的重要策略。對此，小學語文教師在低年級閱讀教學中便要組織隨文寫話活動，支持學生自主寫話表達，本文也從仿寫、改寫、縮寫與擴寫四個角度闡述低年級小學語文教師應該如何組織隨文寫話活動，探究培養學生自主表達能力的有效方式。

關鍵詞：低年級 小學語文 隨文寫話 讀寫結合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.018

自2019年秋季開始，我國各地區的小學語文便逐步統一使用了部編版教材，而這一教材是在核心素養背景下編訂而成的，其中設置了識字寫字、拼音、課文閱讀、寫話等多個板塊，從聽、說、讀、寫四個方面提出了培養學生語言能力的語用策略。近些年，讀寫結合教學模式變得普及，更多教師意識到閱讀、寫作之間的雙促進雙融合關系，而隨文寫話便是其中一種形式，教師應組織學生參加隨文寫話活動，引導學生用寫話的方式表述閱讀感悟，記錄閱讀心得，也可模仿課文的表達方式寫一句話、一段話，既要促使學生深入分析文本內涵，也要積極培養學生的書面表達能力，使其積累有效的寫話經驗。因此，教師應該準確把握讀寫結合策略的內涵與要求，了解學生的學習情況，并以此為基礎設計具體的教學策略，從而促進讀寫結合教學的順利開展。

一、讀寫結合在小學語文教學中的價值

大量的教學實踐研究證明，讀寫結合策略在小學語文教學中具有極為重要的應用價值。具體來講，其教育意義主要體現在以下幾個方面：

第一，有利于促進學生讀寫能力的共同發展。讀寫結合作為語文教學中的重要原則，反映出閱讀和寫作之間的密切聯系。從兩者的關系來看，閱讀是一種吸收寫作知識的過程，而寫作則是一種表達的過程。同時，在表達中可以促進學生對閱讀內容進行更加深入的思考。不難發現，閱讀活動和寫作活動是相輔相成的，所以讀寫結合策略的有效實施，能夠促進學生閱讀能力與寫作能力的共同進步。

第二，有利于鍛煉學生在具體情境中理解和應用語言文字的能力。從本質來講，語文就是一門基礎性的母語學科，其中心任務之一就是鍛煉學生的語言能力，而低年級階段無疑是學生語言能力發展的關鍵時期。讀寫結合策略的實施，能夠給學生提供豐富的語言材料。同時，在閱讀過程中，可以使學生通過深入的理解與反思逐步積累一些具有應用價值的語言知識。之后，學生可以在寫作中進行應用，從而促進學生知識的內化。

第三，有利于促進學生語文素養的發展。核心素養作為一種對于學生的學習以及未來發展具有重要影響的關鍵能力與品質，在不同學科中會體現出鮮明的特征。在語文學科中，核心素養的內涵是極為豐富的，主要包括思維能力、審美能力、文化意識等。而通過讀寫結合策略，可以使學生在閱讀中感受美，積累文化素材，并在寫作中建構美，反思文化現象。

第四，有利于培養學生良好的語文學習習慣。小學是學生語文能力發展的重要奠基階段，而語文能力的發展，則有賴于良好的學習習慣。在傳統教學模式中，閱讀教學和寫作教學通常是割裂的，導致學生的學習缺乏系統性。而通過讀寫結合，則可以引導學生構建更加完整的學習體系，從而使學生逐步形成良好的學習習慣。

二、小學語文讀寫結合策略的實施現狀

盡管讀寫結合策略在小學低年級語文課程中具有突出的優勢，并且教師在教學活動中進行了一些積極嘗試。但從實際教學效果來看，依然存在一些問題。

第一，缺少銜接。低年級是學生系統學習語文知識的開端。在此前的學習中，學生所接觸的通常是一些分散、感性的語文材料。在教學過程中，部分教師忽視了這一情況，通常會直接組織學生進行讀寫練習。這種缺少銜接與過渡的教學方式容易使教學內容超出學生的“最近發展區”，從而使教學活動產生適得其反的結果。

第二，流于形式。從實際情況來看，部分教師在實施讀寫結合策略時，通常會預留5—10分鐘的時間，圍繞某一個訓練點或者文本的留白處引導學生進行練習。對于學生來說，這樣短暫的時間是遠遠不夠的。尤其對于一些語文能力暫時比較薄弱的學生，只能通過生搬硬套的方式進行敷衍。因此，教師應該注意分解訓練與系統訓練的結合，從而使讀寫訓練活動更具針對性。

第三，寫附于讀。盡管大部分教師都認識到了讀寫結合的重要性，并且明白閱讀和寫作都是語文課程中的重要內容。但在小學語文教學中，閱讀活動仍然占據主要位置，教師依然過于關注引導學生閱讀和理解文本內容，而寫作教學仍主要依賴于寫作課。這種寫附于讀的情況必然使讀寫結合策略的實施效果大打折扣。

第四，方式呆板。在調查研究中可以發現，教師采用的讀寫結合的方法仍然比較單一，導致讀寫結合練習活動已經形成了一種套路。實際上，閱讀和寫作并非一種簡單的線性關系，片段練習是一種局部訓練，當學生閱讀完全文之后進行寫作時，仍然可能感到十分困難。因此，教師需要豐富讀寫練習的方法，比如提煉小標題、創意改寫、對關鍵詞句進行批注、續編故事等。總之，在小學低年級語文讀寫結合教學中，合理設計讀寫練習方法能夠有效開拓學生的思路，開闊學生的眼界，從而促進學生讀寫能力的發展。

上述問題的存在，導致小學低年級語文讀寫結合教學的質量遲遲無法提高。因此，在教學過程中，教師應該不斷加強探究和反思，并以此為基礎設計更加恰當的教學指導策略。這樣一來，有利于逐步優化教學過程，從而循序漸進地促進學生讀寫能力的發展。

三、低年級小學語文讀寫結合教學策略

1.仿寫為先，支持學生模仿自己喜愛的句子

仿寫是一種比較常見的隨文寫話形式，而仿寫是低年級小學生初步學習寫話技巧的有效方式，豐富的模仿寫話可逐步拓展學生的語言知識儲備，為后續的自主創作做好充足準備。對此，低年級小學語文教師則應組織仿寫實踐活動，支持小學生自主模仿課文內容創編語段，由此培養學生的寫話能力。在仿寫練習中，學生需耐心分析語段的邏輯結構、情感線索，探究語句的書面表達形式，模仿課文的遣詞造句方式，寫出自己想說的話，這將促使學生深入分析文本的語言特點，欣賞文本的書面表達形式。可促使小學生實現深度學習，培養學生的文學欣賞能力。

《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，用一種擬人化的語言表達方式講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三類植物的種子傳播方式，把播種比喻成旅行，賦予了這些植物“生命”，語言優美，且結構簡單、錯落有致，讀起來朗朗上口，且情感細膩真摯。對此，在課文閱讀教學中，我就鼓勵學生模仿這首詩歌的段落結構與語言表達方式創編一個小段落，即選擇某一種植物，調查該植物的播種方式，用擬人化的手法表述植物播種的過程與方法。

在仿寫練習中，學生要遵守仿寫要求，即擬人化，因為《植物媽媽有辦法》這篇課文最大的特點便是全篇擬人化，讓植物擁有了“人”的生命與情感，且擬人化的表達方式在寫話活動中也非常常見。在這一仿寫任務下，學生認真回想了自己的生活經驗，有的學生選擇了玉米作為寫作對象，有的學生則選擇了豆角作為寫作對象，還有一些學生毫無頭緒，而我則讓學生說出準備描寫的播種對象，在課堂上現場查詢信息，以生動具體的生物解說圖拓展了學生的生活常識，進而支持學生自主模仿課文內容，編寫一小段詩歌內容。

2.嘗試改寫，引導學生創編合適的文本內容

改寫是對原文進行改編創造的一種隨文寫話形式，且改寫的方式很多，比如學生可以直接改寫課文的結局，也可改變課文的語言表達方式，但是改寫通常需要遵守課文的邏輯思路，不能隨意編寫與課文無關的情節。改寫是一種非常鍛煉學生想象力與創造力的隨文寫話活動，也可進一步引導學生品鑒課文的原有表達方式，逐步提高學生的閱讀理解能力。對此，低年級小學語文教師可嘗試組織改寫實踐，引導學生用自己擅長的方式重新表述課文內容，使其在改寫活動中掌握多元的書面表達技巧，為培養學生的語用能力做好充足準備。

在低年級，我通常會在古詩詞教學中組織改寫實踐活動，旨在引導學生用白話文的方式描述古詩內容，既要鍛煉學生的閱讀理解能力，也要培養學生的古詩鑒賞能力，促使學生自主寫話。比如在《望廬山瀑布》的教學中，這首古詩是李白所作，前兩句描繪了廬山瀑布的壯美景象，后兩句則用比喻手法塑造了廬山瀑布的氣勢，非常浪漫，易于引人無限遐想。然而，低年級小學生的古詩鑒賞能力水平低，他們很難準確理解古詩內容，且不能深刻體會詩人筆下廬山瀑布的奇偉特點。于是，為了進一步引導學生自主鑒賞古詩的語言美、意境美與韻律美，我組織了改寫古詩的隨文寫話活動，鼓勵學生用白話文寫出《望廬山瀑布》四句古詩的具體內容。

這一改寫任務就像是“翻譯”，只是對小學生的書面表達精確度、完整度提出了較高的要求，本班學生并不會因此產生寫作壓力，多數學生都能自主完成改寫任務。然后，我就鼓勵學生朗讀自己改寫的內容、朗讀古詩，以朗讀組織對比活動，在此基礎上培養學生的古詩鑒賞能力，學生也確實體會到了古詩的語言特點與意境內涵。這個案例就證明有效的隨文寫話活動不僅能有效培養學生的寫話能力，鍛煉學生的書面語言組織、建構能力，也有利于從審美角度去培養學生的文學素養。

3.縮寫文本，鍛煉學生的語言表達能力

縮寫是一種對小學生遣詞造句能力要求很高的隨文寫話形式，也是培養學生概括文本能力的重要策略。縮寫，即對原文的高度濃縮與概括，需完全以課文內容為基礎，不可增加任何課文之外的信息，但是縮寫要涵蓋文本的主線索，確保學生能順利實現自主表達。對此，低年級小學語文教師要嘗試鼓勵學生縮寫文本，積極鍛煉學生的語言表達能力，引導學生自主整合文本主線，遵循主線去概括、總結文本信息，為提升學生的書面表達能力做準備。

在《狐假虎威》一課的教學中，這篇課文是一則故事，講述了狐貍假借老虎的威嚴在森林上稱王稱霸的故事，由此講述了仗勢欺人的人最終會落得不好下場的哲理。在閱讀中，我就組織了縮寫活動，鼓勵學生自主概括、總結課文的故事內容，且要自主理清故事的主線、支線，完整、有條理地呈現課文的主線索與主要內容，由此培養學生的自主寫話能力。在縮寫活動開始時，我就告訴學生不可添加任何個人思想、主觀臆斷的內容，要完整、真實地呈現故事的基本內容。但是，在第一次縮寫實踐中，本班學生存在如下問題：在縮寫故事的時候直接點明《狐假虎威》這則故事的哲理意蘊;保留了狐貍在森林中肆意猖狂的情節內容，文本不夠精練、簡潔;無法有條理地在縮寫時闡述文本的邏輯線索。面對這些寫作問題，我有針對性地幫助學生調整了語言表達方式，幫助學生提煉了《狐假虎威》這篇課文的故事主線，刪減了學生的閱讀感悟、聯想的內容，引導學生總結了故事的起源、過程與結局三要素，確定了邏輯關系，由此培養了學生縮寫的能力。

4.續寫故事，發揮學生的想象力與創造力

續寫活動同樣是一種充滿創造性的隨文寫話形式，學生需根據課文的邏輯線索續寫故事結局，所描繪的人物形象、所編排的故事結局都應符合原文的邏輯、情感主線，不能隨意編排與原文立意不貼合的文本故事，所以續寫活動既給學生提供了廣闊的想象空間，也在一定程度上規范了學生的思考，是培養學生閱讀、寫作能力的重要活動。對此，低年級小學語文教師則應選擇一些結局留白、具有創作空間的文本組織續寫活動，引導學生自主編排合適的故事情節，鼓勵學生續寫故事的最終結局，以便順利培養學生的書面表達能力，進一步深化學生的文本分析、理解能力。

在《小馬過河》的閱讀教學中，我就鼓勵本班學生續寫故事內容。《小馬過河》這篇課文講述了一只小馬在過河時傾聽他人意見而不敢過河，后來在小馬媽媽的鼓勵下勇敢嘗試自己過河的故事，由此明白不能一味依賴他人，而是要敢于嘗試。但是，課文的結局停留在了“小馬順利過河”這個情節上，小學生可以續寫故事的后續發展，比如小馬在后來又遇到了難題，決定不聽從他人意見而是自己嘗試的故事情節;也可續寫小馬繼續將自己的經驗傳遞給其他動物伙伴的故事，結尾是非常開放的，學生可由此續寫文本故事。因此，我鼓勵學生遵循《小馬過河》這篇課文的情感線索續寫故事文本，講述小馬的成長歷程，以續寫進一步點明文本主旨，講述文本所蘊含的哲理內涵。

總而言之，在低年級小學語文教學中組織隨文寫話實踐活動至關重要，將成為培養學生語言建構與運用能力的有效平臺，促使學生真正實現有效學習。對此，低年級小學語文教師應主動開展隨文寫話的指導，采用多種形式的隨文寫話活動去培養學生的閱讀、寫話能力，引導低年級小學生積累豐富的寫話經驗，為提升小學生的語言能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 唐姍姍《立足文本探尋隨文寫話的切入口》，《新作文（語文教學研究）》2019年第12期。

[2] 黃靜娟《隨文寫話，邂逅無限精彩——低年級語文寫話教學的有效探索》，《小學生作文輔導（讀寫雙贏）》2019年第10期。

[3] 侯怡《小學低年級語文隨文說話寫話訓練的方法分析》，《小學生作文輔導（語文園地）》2019年第7期。

3880501908259