“一文一課程”教法策略探討

王芳

摘 要：“一文一課程”教學，由一帶多，立足課文內容，豐富課程資源的整合渠道，讓學生建構知識，提升素養。本文以《鄉下人家》為例，就“一文一課程”教法展開探討。

關鍵詞：小學語文 “一文一課程” 教法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.017

葉圣陶認為：“教材無非是例子。”對于課文教學，不是終點，而是起點。小學語文教學，不能孤立地教授教材上的課文，需要樹立課程觀思想，引領學生從語文課堂走向廣闊的空間。

“一文一課程”是指圍繞一篇課文來展開項目化學習，讓學生參與求知活動，實現認知、情感、態度的養成。隨著新課改的深入，對學生的閱讀能力提出更高要求。加強學生自主閱讀，促進學生學會學習，豐富學生的言語實踐。擯棄傳統課程中讀、寫銜接模式，以問題或主題形式，貫穿整個課程，讓學生參與閱讀、搜集和探究，銜接課堂與課下，為學生提供廣闊的學習空間。教師在解讀課文時，要從生活性、實踐性、綜合性兼備的課堂活動中，促進學生由“知”向“行”的過渡，發展學生聽、說、讀、寫綜合能力。

一、把握內涵，語文走進生活

“一文一課”，就是建立在一篇文本基礎上，由此展開主題式教學，帶領學生探究與主題相關的內容，充分激活學生的自主意識，從語文學習中收獲豐富情感，端正人生態度，獲得人文素養。長期以來，語文教學設計，往往將聽、說、讀、寫融合在課堂上。學生并未真正走進課文，也未能從言語實踐中獲得學習方法和能力。“一文一課程”利用主題展開閱讀、交流、探究活動，可以在課堂上，還可以在課堂下，充分整合學習資源，為學生提供多樣的學習空間。事實上，新課改的深入，越來越強調綜合性學習。綜合性學習要聯系學生生活，重視多種學科的相互融合，特別是教師要樹立寬廣的教學視野，拓展學生言語實踐領域，便于學生在合作、探究中互學互助。“一文”是課程知識建構的基礎，“一課程”是對多種學科知識的挖掘與延伸，將相似或相關主題的內容進行捆綁，帶給學生豐富的學習素材。也就是說，“一課程”涉及的知識面更廣，教師要引領學生立足“一文”，展開深層閱讀和學習。

在教學《鄉下人家》時，該文主要向我們展示了多姿多彩的鄉村生活圖景，從字里行間讀出鄉村生活的寧靜、樸實、自然。作者通過對鄉村生活的描述，為學生展現恬靜的鄉村畫卷。從閱讀中，可以真切地感知作者對鄉村生活的向往與喜愛，歌頌與贊美之情。如何認識該文的主要內容？如何領悟作者的思想情感？對該文的講解，單純依靠“一讀二品三悟情”教法，顯然抓不住教學重點，也無法讓學生激發對鄉村田園生活的向往。“鄉村”是課文描寫的對象，學生在認識鄉村時，教師要帶領學生走進鄉村，體驗鄉村的生活趣事。為此，在“一文一課程”背景下，我們以“體驗鄉村”為主題，帶領學生從閱讀中去認識鄉土生活，去感知鄉村的田園變化。鼓勵學生走進鄉村的田園，從鄉村生活中去暢想過去、現在和未來，多個視角來解讀鄉村，才能讓教學更有深意。

二、立足文本，整合主題內容

把握好“一文一課程”的內涵，就是要圍繞課文展開主題式學習。如主題閱讀活動、主題訪談活動、主題研討活動等。不僅要學習課文知識，還由課內走向課外，探尋與文本主題相關的其他作品。在《鄉下人家》中，田園生活的美好，詩情畫意的美景，質樸自然的生活，要想為學生展現鄉村生活的方方面面，就需要從課程設計上，既要立足于課堂知識點的講解和學習，還要加以延伸，圍繞主題展開學科探究和實踐，升華語文教學。

課文是教學的起點，教師要帶領學生沿著主題開闊閱讀視野。關于“鄉下人家”的內容不勝枚舉，怎樣讓學生去認識、感知異彩紛呈的鄉下生活呢？我們收集與鄉村旅游相關的素材，介紹“農家樂”的鄉村產業，從國家“鄉村振興”戰略談起，讓學生暢想鄉村的過去、現在和未來。同時，“一文一課程”的設計，課程的組織是關鍵，要立足語文課程觀，將聽、說、讀、寫銜接起來，實現語文與生活、語文與實踐、語文與其他學科的融合。

結合“一文”，聚焦相似的主題，從電視熱播的真人秀“向往的生活”節目導入鄉村圖景，欣賞與鄉村生活相關的視頻。然后，圍繞“鄉村”主題，循序漸進地揭開與“鄉村”相關的知識點。為豐富學生對課文的感知，我們還可以鼓勵學生走向鄉村，去挖掘身邊的鄉土資源。“一文一課程”教學，所呈現的內容是多樣的，但不能硬塞給學生，而是要循著學生的認知、經驗，有步驟地推送，帶領學生從這些內容中，逐步培養綜合性學習能力。比如，結合“鄉村”主題，我們可以拓展與鄉村有關的采風活動，增進學生的鄉村情感。

三、展開聯想，探究田園美景

由《鄉下人家》中對鄉村生活場景的描寫，讓學生展開聯想，去體驗鄉村生活，激發學生對家鄉的熱愛之情。鄉村的田園美景，可利用直觀畫面來呈現。引入熱播劇，展現城市人對鄉村生活的向往。面對田園，引發學生的思考，城市人回歸鄉村，追求的是什么？對比陶淵明“守拙歸園田”的理想，請同學們思考，現代人向往鄉村生活的原因是什么？由社會現象引出話題，聯系學生的生活體驗，去感知“鄉下人家”的人文意義。

“一文一課程”的實施，要激發學生打開想象的翅膀，而不是一股腦兒塞給學生各類知識。對“鄉下人家”的趣味生活，圍繞課程脈絡，循序漸進鋪展開來。接著，閱讀“鄉下人家”，圍繞課文中所提到的“找那個你最向往、最喜歡的一處風景”，鼓勵學生進行討論，說一說對于文中所描繪的鄉村生活，自己最喜歡哪里。每個學生對鄉村生活的感知都不同，在交流中，了解不同學生的想法，將鄉下人家的美好生活呈現在黑板上。學生了解了鄉下人家的生活場景，也從中獲得了美好的體驗與感受。請同學們思考，為什么人們向往“鄉下”生活？他們向往的是什么？從閱讀中，讓學生聯系生活體驗。由此，讓學生聚焦最后一段“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”，在腦海中去布設寧靜的田園生活畫卷。

對課文，還要由一篇延伸多篇。我們在“鄉村”主題閱讀活動中，調動學生的閱讀積極性，開闊學生的閱讀視野。閱讀《鄉下人家》后，請同學們回憶一些與鄉村相關的文學作品，梳理與鄉村有關的詩歌、散文等文學作品，讓學生對比這些鄉村題材，豐富學生的閱讀量。如有學生想到了《村居》，由詩歌展開聯想，從詩歌中體會田園風情。有學生想到了《采菱姑娘》《學箍桶》等作品，了解到更多與鄉村生活相關的趣聞、軼事。在學生收集、整理、交流討論中，鄉村生活的美麗圖景在學生的心中逐漸清晰。

四、聚焦調研，走進現代鄉村

閱讀“鄉下人家”后，由“鄉村”主題指引學生去認識和體驗鄉村生活。今天的鄉村生活是什么樣？我們跳出課文，聚焦現代鄉村的生活。越來越多的鄉村，走向城鎮化，原來的農田，被現代化建筑所取代。我們在問題引領下，請學生們跳出課本，將目光聚焦于當代鄉村的生活圖景。讓學生自己去觀察現代鄉村的面貌，去發現和說一說自己對鄉村的體驗與感受，幫助學生能夠正確、理性、客觀地評價身邊的事物。

我們以走訪“鄉村”為主題，嘗試由學生自己去觀察鄉村，去發現鄉村，去體驗鄉村生活。以“鄉村”調研活動為主題，引領學生自己去收集與鄉村建設、鄉村生活相關的資料，每個小組設置組長，各組自行確立調研內容，可以是鄉村圖片、鄉村新聞、鄉村建設等。圍繞現代鄉村，讓學生討論對鄉村的感受，發現書本中未曾提及的內容。“新農村建設”主題調研，涵蓋的知識面很寬，學生從調研中有了自己的深刻思考與認識。學生在自主調研中，加深了對鄉村生活的認識，開闊了眼界，還從現代鄉村里找到文中未提及的事物。如有學生結合鄉村房屋圖片，對比過去與現在，以前的農村土房子、草房子很常見，現在鄉村的房子都是磚墻、混凝土，還有洋房、別墅等。從這些對比中，學生對鄉村的巨大變化發出感慨。學生通過自主調研活動，感受到鄉村生活的巨大變遷。由此我們提出問題：未來的鄉村會是什么樣？有學生從網上收集到新農村建設的實例，一些鄉村通過建設木制牌樓，挖掘鄉村的歷史，通過建設美麗鄉村，帶動農村旅游經濟的發展。

從讀《鄉下人家》，到了解新農村建設，從認識鄉村生活，到思考未來鄉村變化。單純讀課文，對鄉下生活的感知多限于淺層，借助調研實踐活動，讓學生能夠學到更多課文里沒有的東西。“一文一課程”讓看似遙遠的鄉村生活，以別樣、豐富的形式展現在學生面前，也讓學生從鄉土調研中體會到鄉村的巨大變化，體會到國家的繁榮富強。從課文走向課外，讓學生從“一文一課程”活動中，超越書本所描繪的一詞一句，用自己的眼睛去發現農村的新變化，感受中國的強大，激發學生愛家愛國的家國情懷。

五、強調情感，提升人文素養

從“一文一課程”教學設計上，除了解讀課文外，還要關注學生心靈的塑造。語言的學習，要強調學生情感的生成，從語文中獲得人文素養。鄉村的變化是深刻的，對于鄉村生活的情感體驗，教師通過適當方式，鼓勵學生表達自己的內心情感。

讀《鄉下人家》，展現鄉村生活的美麗畫卷，激發學生對鄉村的向往之情。同時，圍繞“鄉村”主題開展調研活動后，以分組方式引入“鄉村暢想”主題，讓學生自己動手制作與鄉村有關的手抄報。每個小組在組長的統籌下，提煉和確定手抄報的主題，對成員進行分工，布置具體的任務，讓學生從綜合實踐活動中，發展語言能力、構思能力、創作能力。

如某組學生設置的“新農村”主題，描摹了未來的鄉村生活。在新農村，房子與綠地相互融合，別墅很美，門口有垃圾分類箱，有鄉村智能機器人負責農產品的采集、配送。在田間，所有的農活由現代設備來完成。有自動澆水的，有種植蔬菜的，有操控臺，可以根據需要完成播種、管理、采摘、分類、倉儲管理。農村中的人們，可以在家里操控機器，對田園的農作物進行管理。從學生們的暢想中，美麗的鄉村生活，與新時代建設“美麗鄉村”戰略不謀而合。從語文活動中，學生的責任意識、擔當精神得以激發，美麗的生活需要自己動手去創造。從鄉村振興戰略延伸與鄉村建設有關的政策，國家對鄉村經濟的重視，改變了鄉村的面貌。廣大學生要肩負中華民族偉大復興的重任，用努力和奮斗來抒寫擔當精神。

六、不斷反思，豐富學習渠道

“一文一課程”教學，在教法上并非固定模式，而是強調課程的多元化建構。一篇課文，只是起點，而非終點。圍繞“一文”，探尋與之相關的同主題內容，來拓展和豐富學生的語文學習渠道。

在《鄉下人家》一文教學中，基本任務有三點：一是展現親切、自然、和諧、美麗的鄉村生活圖景，激發學生的閱讀主動性。二是抓住鄉村生活的主要場景，從最普通的事物描寫中，展現鄉村的特色。三是品鑒文本語言特點，幫助學生積累精彩語段。比如，“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”。句中的“裝飾”，原意為修飾，作者卻將“對比”手法融入其中，將瓜、藤、葉等色彩，與石獅子、大旗桿對比，來烘托農村生活圖景的美。這些充滿生活氣息的農家小園，更彰顯了鄉村的質樸與自然。同樣，在感悟鄉村生活的美景中，還要抓住語言表達的獨特意蘊。從作者對鄉村生活的描寫，揣摩作者的意圖是什么？對于農村生活中最普通的事物，進行仔細觀察，妙用對比、擬人手法，這樣寫的目的是什么？

總體而言，對“一文一課程”教學的實施，需要處理好三點。第一，要體現課文與生活的關聯。重視生活化教學，讓學生從課文閱讀延伸到生活體驗，從生活場景中來反思閱讀。學生對生活是熟悉的，生活中的體驗，開闊了學生的眼界。在閱讀中，借助“鄉村”主題調研活動，更好地讓學生走向鄉村、走進自然，加深對文本內涵的理解。第二，要創設實踐性課程活動。學習不是孤立的，學習要與實踐相連。學生是學習的主動者，要將“知”與“行”銜接起來，在活動中推進學習。第三，要體現實踐活動的綜合性。“一文一課程”的建構，是系統性、綜合性活動的集合。學生從主題探究實踐中逐步走進文本，領會文本的深意。

總之，“一文一課程”教學從課文教學拓深到課程整合，立足課文，延伸更多的學習活動，讓學生從合作、交流、探究中沿著課文“主題”，豐富認知，激發學習的主動意識。由課文學習，聯系學生的生活經驗，讓學生走向鄉村，融入自然，體會語文與生活、與自然的關系。學生擁有課堂活動的主動權，在觀察、思考、發現中獲得成長。同學們通過綜合實踐活動，將所思所想，轉化為具體而多彩的手抄報，從中拓寬眼界、深化認知、發展能力。

參考文獻：

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