談在小學語文教學中如何融入戲劇元素提高學生的審美能力

李建軍

摘 要：作為新型課程教學改革的一部分，對于學生自身文化素質和審美能力的表現，自然而然地吸引了各界人士的廣泛關注。對于戲劇本身來說，它在提升學生的審美能力方面充當了重要角色。因此，本文通過觀察了解兒童教育過程中的具體形式，從而進一步提升學生自身的審美能力，它為優化學生的審美樣式，以及促進學生個性的發展奠定了基礎。

關鍵詞：戲劇 審美 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.016

早在古希臘時期，哲學家亞里士多德就強調文學具有通過文學藝術“凈化”美育的作用。近代以來，全面的美育體系開始建立起來。1793年，德國美學家席勒出版了《審美教育書簡》，系統闡述了美育的相關概念，主張通過美育培養有理想的人、完美的人、全面和諧發展的人，以提高“人”層面的美育。從大的角度來說，戲劇和其他文學類目的性質是一樣的，盡管當前它還未被收入小學語文課本當中，但仍舊可以看出它與小學語文教學之間有著較為密切的聯系。在與其他文學類目相比較中，戲劇自身有著區別于其他文學類目的天然優勢。

首先，它不同于詩詞、散文等文學類目，它是音樂、跳舞和畫畫等多種藝術類目結合而形成的，因此具有寬泛性和復雜性。另外，它的內容呈現是一個多領域、多層次、多文化的審美體系。它以觀看劇本為基礎條件，演員們可以在舞臺上扮演相應的角色，在這小小的一方舞臺之中，就將生活中的事物表達出來。因此可以看出，戲劇是最靠近人們生活中的文化藝術。對于戲劇藝術來說，它是人類審美條件下的產物，和其他藝術一樣，戲劇藝術也有很多的功能，例如引導、感化和教育等。

一、戲劇概念的劃分

1.戲劇的含義

在詞典中，人們曾把戲劇定義為“演員以表演的形式來展現出當今生活中各式各樣的行為藝術，在這里以行為藝術為重點，包括了漢語文學、歌劇、跳舞等藝術為一體的統一融合的表現形式”。《社會科學大辭典》定義為：“由演員扮演角色，在舞臺上當眾表演故事生活矛盾沖突的發展演變的藝術形式”，其他專家學者將其定義為：“是由演員通過某個角色，在場上進行相應的表演，以及日常生活中的瑣碎事情而發展演變的一種藝術表現形式。”它是由表演、歌唱、跳舞、模仿等多種藝術之間進行摻雜而形成的。在我國，戲劇包含的范圍很廣，主要有戲曲、話劇、歌劇等形式。

2.教育戲劇的含義

所謂教育戲劇是在教學過程中，教師通過了解學生的身心特點和喜好之后，利用喜劇元素和相關技巧，通過運用隨機表演、角色模仿、編制課本劇、戲劇游戲、情景設置、內容討論等方法，使學生在彼此互動之中獲得個人體驗，激發想象力，提高智力、獲取知識和審美體驗。

事實上，教育戲劇一詞最初是“舶來品”，從國外傳入中國的。目前，我國對教育戲劇的研究還處于探索的初級階段，從不相同的研究領域、研究內容、研究視角上來看，專家們最終所得到的定義也是各不相同的。這時候人們可能會產生一個誤區，就是非常容易將“教育戲劇”和“書本劇目”兩者混淆。“戲劇教育”是一門專業學科，旨在培養和教育某些專業領域的人才，傳授戲劇的基本知識和技能，類似于音樂、藝術和舞蹈。“教育戲劇”與“課本劇”也容易混淆。課本劇是把課本內容作為基礎，將課文編成劇本，并通過表演的形式進行呈現。

小學語文教育戲劇是指教師在小學語文教學中，遵循小學生身心發展規律和特點，運用戲劇表演、即興、角色扮演、情景創造、即興演講、教育創作和課本劇等策略引導學生在師生互動中發揮想象力，體驗情感，獲取知識，實現學習目標。

二、小學語文教學中教育戲劇的特征

1.語言綜合能力的表達

教育戲劇使小學語文教學從靜態轉向動態，教學過程中貫徹“做中學”的理念，把學生作為焦點，以指導實踐活動為主。教育戲劇在小學語文教育中的應用，應該是融合了學生語言能力的綜合實踐，不僅要關注教學目標的達成，還涉及學生聽說讀寫、肢體語言等能力的持續發展。戲劇化地編寫故事、表演故事等，為學生提供了一個語言綜合運用的實踐平臺，讓學生通過傾聽他人意見、交流表達以及閱讀寫作，合作完成劇本的創作。

2.戲劇藝術整合式教學

教育戲劇使小學語文教學從單一轉向整合，語文課程的內容應與戲劇本身的藝術性與文化性有機整合。教育戲劇要真正地融入語文課堂，需要兼容中華傳統文化的內容，凸顯其文化性。

3.自身認知式教學

教育戲劇從無形體到有形體進行教學，傳統認知理論是一種以“無形體”為特征的認識論，而這種傳統認識論使課堂教學陷入“無形體”的困境，將知識看作一種存在于人之外的事物。具身認知的中心思想是“人體在認知過程中起著非常關鍵的作用，認知是通過對身體的體驗及其行為方式而形成的”，即身心之間存在著緊密的聯系。學習的過程不是教師直接將知識復制給學生的過程，而是探索和發現的過程，是學生獲得學習體驗的過程。有意義的學習是建立在身體體驗基礎上的學習，結合學生的內在和外在世界，讓學生一步一步地被激活，自由而有趣地學習，從而突破和發展，改善和感受自己的生活。

三、小學語文閱讀教學中運用戲劇的形式與效果

1.寓教于樂，激發學生的學習興趣

對孩子的教育的出發點是激發學生的求知欲。孩子的本性是激發學生好奇心的策略。游戲是課堂中一種自然的學習模式，在假想的游戲活動中創造出適宜的氛圍，使孩子們能夠舒適、熱情地參與其中。

課件，教育戲劇應用于閱讀課，是一種符合學生身心發展規律的教學模式。課堂上的小游戲可以激發學生的探索欲和學習興趣，使得學生更有可能在玩耍的狀態中展現自己的真實想法。

2.對話互動，獲得個性化及多元化解讀

同一文章的閱讀，由于閱讀者世界觀、價值觀、人生觀等的不同，就會有不同的視界，這表明文本解讀的價值取向是多元化的。即在閱讀教學中，教師應根據每個學生的閱讀期望，引導學生實現個性化閱讀，尊重學生對文本的多樣化解讀。為幫助學生閱讀個性化的發展，教育戲劇課可以為學生創造一種教學情境，讓學生主動探索教學情境中的起因、發展、結果等情況，通過動作、表情、語言等表達模式，反映其生活經驗、情景認知。

3.身臨其境，增強學生的閱讀感受能力

語文新《課標》提示，教師應看重學生在學習過程中的奇特體驗，教育戲劇在本質上是情境教學。Hickett認為，教師應該用戲劇來實現“身臨其境”的教學方式，引導學生進入一定的教學情境，讓學生在教學情境中尋找一些有意義的提示、線索和方法，深入探索學習方法閱讀課堂身臨其境的教育方式，主要體現在兩方面：一是教師通過圖像、角色、游戲、畫圖、建構空間等建立情境活動，為學生身臨其境地教學提供環境。二是在學習過程中，學生可以將戲劇臺詞、戲劇動作、戲劇人物三要素帶入體驗和實踐中; 時空場景和戲劇場景可以營造學生情感學習的情境，也可以讓學生思考和探索環境的形象和深層含義;以角色扮演、即興發揮的形式進入真實的教學情境，體驗角色所經歷的故事，體驗角色的酸甜苦辣，從真實的學習體驗中獲得奇特的感受。

四、傳統文化審美的分析

1.傳統文化的概念

對于傳統文化這個詞，其實就是人類不斷發展中，所積累下的一些關于民族風俗和風貌的優秀文化，其主要內容是歷朝歷代和文明更迭中，所存在的思想上的、理念上的和外在表象上的文化符號和文化印記。在中國傳統文化當中，依據中國歷史大系表順序，在史前時期，有巢氏 、燧人氏、伏羲氏、神農氏、堯、舜、禹等，直到夏朝建立，并發展到今天。

2.審美的概念

我們所說的審美，本質上來說是人格上的審美，一般所說的審美人格是指審美意義上的想象中的人格，這是從審美定論上對人格發展變化進行的假設和期望，指明了人自身的精神觀具有一定的審美意向。如果理性人格經常拒絕或壓制個人的情感，漠視了對象的多樣化和個性化，再者就是將這些情感抽象化，道德上的人格則是要求，使這些個體尊重普遍的現實原則，來限制個體的情感，在審美人格中則包含理智人格和道德人格兩種因素，既包括普遍的原則，也包括抽象的內涵，具有審美人格的人基本上都有著多姿多彩的情感體驗，他們不但可以從感性的方面來品味美和感受美，而且還能夠從理性的視角，來正常接受美的特性，進而使美的想象力變得多姿多彩，最后，來完成對于美的創造。

五、通過戲劇提高審美能力的具體體現

1.通過富有情感的戲劇元素，豐富學生的審美情感

在帶有格律韻角的古典詩詞中，我們只有進行大量的、反復的誦讀，才能夠非常有感觸地體驗到其中的文字之美、境界之美。新課標中提出了戲劇教學應該發揮的作用：“從優秀戲劇作品中汲取思想、情感和藝術的營養，豐富、深化對歷史、人生的認識，提高文學素養。”在教學過程中，教師首先要根據學生自身的認知，設計合理的教學形式，將讀這一元素帶入情境中，另外還要掌握它的聲調、氣息、發音等有關技巧。當今，我們在誦讀一篇文章時，還要感知里面的意境，盡可能將它們心口合一，來達到“至善”“至真”，與天地萬物融為一體的誦讀境界。在這之中，我們主要表現為將吟誦放到具體的情境中，設置相應的意境，讓學生們感受到自己身在其中，當在課堂上進行相關的藝術創作時，讓學生去發現美，感受美，品味美，用通情達意的方式來現實彼此之間的共鳴，其中要凸顯出誦讀的表現力，與此同時也能夠鍛煉學生的綜合能力。

2.文本中引入相關元素，提高學生的審美鑒賞力

擴展和延伸是基于對文本誦讀的基礎上發生的轉移，基于文本，然后轉移。在這里，學生自己編寫有關場景，并在對教材進行分析和總結的基礎上，將其制作成腳本，這一過程的實現，除了需要一定的想法和創新外，還需要雄厚的專業理論知識做支撐，在戲劇呈現的進程當中，戲劇的魅力很大條件上來自戲劇語言的優美凝練程度。更準確地說，華美凝練的語言可以有效提升戲劇元素下的教學效果。相反，則會對學生自身的審美產生負面影響。舞臺描述是劇本情節的重要組成部分，與人物的語言密切配合，是表現人物的重要手段。戲劇教育的語言不僅精彩，而且富有韻律。 優美的語言和生動的形象相結合，對戲劇具有很強的感染力，可以激發學生的審美興趣和審美鑒賞能力。通過分析大量的研究數據可知，戲劇元素語言教學主要包括兩個要素：角色語言和舞臺描述。

3.通過引入戲劇元素，能夠培養學生的語言建構能力

語文自身的工具性特征決定著語文課程的主要目標之一是培養學生的語言建構與運用能力。教育戲劇是以對話交流為核心的表述載體，這恰好同語文的工具性特征相契合。語言建設與應用是漢語核心素養的組成部分，通過培養學生的語言建設與應用能力，可以為學生學習其他課程打下良好的基礎。教育戲劇教學法為培養學生的表達與溝通能力，提供了重要的實踐情境，學生在一種自由開放的語言環境中，主動建構自己的角色，每一個角色都承擔著特定的語言交際任務，學生就在這種親歷實踐、交流溝通中積累了語言經驗。

4.通過融入戲劇元素，有利于學生文化修養的提升

戲劇作為一種格外引人入勝的藝術形式，蘊含著生活的目的，通過虛擬世界改變著人們的生活方式。小學語文教學承擔著培養學生的文化修養和文化意識、豐富學生文化底蘊的任務。教育戲劇能促進真實的文化體驗的發生，教師運用教育戲劇營造氛圍，讓學生與文化直接相遇，而且浸潤其中，經由身體、情感和認知，多層次、多角度地體驗領悟文化的精神內核，提高學生的文化修養。

近年來，學校越來越重視弘揚中華傳統文化的使命，教育戲劇的運用能夠充實學生的文化生活，使學生親身感受到中華傳統文化的魅力，提升對中華傳統文化的熱愛，豐富自身的文化底蘊，并自覺地傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

5.戲曲元素融入教學，提高學生口語交際能力

“傾聽”是當今學生缺乏的技能之一。戲曲元素在培養學生口語交際能力的過程中，為教師教學和學生學習提供了新的視角，在正確的地方說正確的話是任何年齡都需要具備的基本技能。戲劇元素的應用可以為學生提供他們平常無法體驗的機會和說話的能力。同時，注意講話的表情、語氣和動作，以增加吸引力和說服力，并且這可以引導學生思考他們在不同人際關系中的角色。

六、戲劇融入教學對開展傳統文化審美活動的意義

在對于審美教育來說，戲劇元素能對小學生的藝術素質進行相關培訓，此舉對于提升其綜合素質來說起著至關重要的作用。首先，它從本質上有力地提升了小學生自身的審美能力，通過將戲劇元素融入教學之中，再將其與審美活動之間進行有力結合。對于戲劇來說，它作為一門綜合的藝術形式，包含了多種表現樣式，將戲劇元素融入教育中，主要表現出綜合性強、藝術元素多等特點，為提升學生的審美能力提供了大量的內容。同時，戲劇元素融入教學，能逐漸引導學生進一步提高知識水平，這種教育方式是科學的，先進的。因此，在語文教學的研究中，作為一名普通的小學教育工作者，應該時刻牢記教育的重要性，在這里，每一位教育工作者應當走教育研究這條路，并且時時刻刻將理解、包容、博愛、尊重等精神融入并貫穿于教學的始終。因此，現代教育目前已成為使國家民族強大的重要手段。

參考文獻：

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