淺談如何在小學語文課堂教學中落實立德樹人

康婷婷

摘 要：小學階段是學生性格和習慣養成的重要階段，我們應該以課堂教學為主陣地，堅持德育為先、立德樹人，將語文課堂教學與德育相結合，把立德樹人貫穿于整個教學工作中，搏擊教育之長空，培育社會之幼苗。

關鍵詞：小學語文 立德樹人 課堂教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.015

部編版語文教材一般是以“熱愛大自然”“人間真情”“愛國情感”等部分組織教學，每一個單元當中又包含獨特的細節和內涵。為了充分發揮教材的力量，教師需要深入研究教材，緊抓字詞，解讀文本內容，結合我們的生活，發現育人的素材，以點帶面，嘗試在發揮學生學習主動性的同時，引領學生走進語文學習中，在學習知識的同時，建立良好的道德品質。同時，教師需詳細觀察學生的道德品質基礎，嘗試通過形式多元的教育活動引領學生實現高尚品質的逐步完善。

一、在小學語文教學中落實立德樹人的必要性

隨著新一輪基礎教育改革的持續深化，素質教育已然成為當前教育事業的最新發展方向，也有越來越多的教師、家長和學生意識到素質教育所帶來的改變，隨之而來的就是作為素質教育重點的德育教學改革。立德樹人這一教育理念也被要求落實在各個學科的教學中，其中語文學科作為開展素質教育的重要平臺，也是落實立德樹人理念的主要途徑。因為語文學科是一門兼具工具性和人文性的綜合學科，但是由于早期的語文教學更加重視工具性，也就是針對學生的語言理解、語言表達和應用能力的培養，而忽略了語文學科本身的人文底蘊。語文學科本身的人文性，決定了語文教學具有落實立德樹人理念的天然優勢。有關立德樹人的文件指出，立德樹人是社會發展的必然要求——教師需要承擔道德品質教育的任務，在引領學生進行知識學習的同時，達成道德品質的建立。在教育中，立德樹人體現了現代德育觀念，需要教師對學生進行道德教育和價值引導，促進學生身心的健康發展。語文教材中的文學作品無不反映著作者的情感和文學修養，以及人生觀、世界觀和道德觀，這些都有傳遞價值觀的作用，也是語文教學中必不可少的內容，能夠對小學生的成長和發展起到至關重要的作用。

二、現階段小學語文教學中落實德育存在的問題

在談論如何在小學語文課堂教學中落實立德樹人之前，還需要對當前小學語文課堂教學中開展德育教學的現狀進行分析。從現階段的小學語文德育教學實踐中可以發現，大部分小學語文教師對于德育滲透的重視程度不夠，他們大多受到傳統教育理念的影響，所以總會將主要的教學目標放到提升學生的考試成績上，而且會盲目認為考試成績與語文知識的掌握和應用能力直接掛鉤。這也使得許多小學語文教師無暇顧及德育的滲透。

除此之外，還有部分小學語文教師在實施德育滲透時，總是太過單一和表面，并沒有就其文化內涵展開探討，學生對于德育內容往往也是一知半解。這也與小學語文教師的教育理念和教學模式有著很大關系，需要教師轉變自身的教育觀念，明確德育教學的重要性，將德育教學與教學內容進行有機融合，并結合學生的認知思維和理解程度，有效地將立德樹人理念滲透在語文教學當中。從而促使學生可以潛移默化地提升自身的道德品質和文學修養，成為全面發展的高素質人才。

三、在小學語文課堂教學中落實立德樹人的策略

（一）滲透漢字教學，落實立德樹人

漢字自古以來就是我國歷史發展中一顆璀璨的明珠，充分體現出了中華民族的精神和智慧。為了借助漢字教學提升立德樹人的效果，教師需要通過多樣化的漢字教學活動，鼓勵學生在課堂參與中感受到學習的樂趣，在愉快的課堂體驗中實現文化認同。

教師在引領學生學習“人”這個漢字的時候，詢問學生這個漢字看起來簡不簡單？學生紛紛響應，表示看起來很簡單。教師肯定了學生的看法，表示這個字看起來很簡單，但是想要把它寫好卻不容易。這就跟我們做人一樣，看起來并沒有什么難度，但是想要成為一名受到他人認可、尊重的人，并不容易。我們不僅需要完成好自己的任務（學習、工作），也需要以正直、善良、勇敢等品質武裝自己的人生。只有這樣，才能夠成為一個“大寫的人”。在教師的講解和引領中，學生不僅完成了對漢字的認知和了解，也憑借漢字背后的德育建立起“成為一個大寫的人”的意識和主動性，能夠將教師提及的高尚品質融入自己的日常生活中。借助漢字實施德育，更多的意義是帶領學生深入了解和學習我國的漢字文化，將漢字作為傳統文化的精髓融入每一個學生的內心，從而通過落實漢字教育實現立德修身樹人。

漢字正確書寫的教育和指導也可以說是教師對立德修身樹人的重要教育機會。教師在引領學生學習“坐”這個漢字的時候，詢問學生觀察漢字能夠看出什么。有的學生表示這是“兩個人”一起坐著。有的學生表示這個漢字很對稱，說明我們要坐有坐姿。教師肯定了學生的觀點，并詢問：為什么是兩個人一起坐在這里？有的學生表示我們需要朋友，所以是兩個人;有的學生表示每個人都需要朋友的幫助、都需要幫助朋友，這樣才能夠快樂;還有的學生表示我們坐在這里，如果僅有一個人，有可能摔倒，但是有一個同伴，就會很穩定。教師贊賞了學生的想象力，表示獨木不成林，只有與自己的朋友、親人互相幫助，才能夠“人多力量大”，繼而完成偉大的事業。這樣，通過教師指導學生寫字，不僅可以讓學生完全知道字的基本結構和具體的書寫方法，還可以讓學生完全了解集體的重要性，達到立德樹人的要求和目標。

（二）滲透文本解讀，落實立德樹人

新《課標》強調教學中應以“立德樹人”作為教育目的，并要求教師更新教育觀念，教育過程中教師要積極落實“立德樹人”教育理念，由此，小學語文教師要從最基礎的教材入手，深入挖掘語文教材中的德育資源，并將其與學生的認知水平相結合，進而將立德樹人滲透在日常的教學中，有助于學生更好地理解和內化教材中所傳達的精神文化內涵以及卓越的思想品質。

例如，在教學《過零丁洋》這首古詩時，可以要求學生提前了解文天祥創作這首詩的背景，讓每個學生可以清楚地了解得到這是一首愛國詩，講的內容是文天祥在兵敗之后被俘，拒不投降，在過零丁洋時，有感而發，作此詩，以明志。結合這首詩的創作背景，學生們深受感染，更容易理解文天祥的詩意，體會當時文天祥內心強烈的愛國熱情和他視死如歸的愛國主義精神。由此引發學生的共鳴，能夠將文天祥視為榜樣，將愛國之心更好地融入內心。

（三）滲透習作教學，落實立德樹人

習作是引導學生從口語表達的方式轉向書面表達的一種教育。俗話說我如其手寫我心，文如其人。學生的習作其實就是他們真實情感的一種表達。在習作教學中，我們一定要注意讓學生多具有崇尚美、弘揚美、展示美的意識和理念，要注意向學生多傳遞美的正能量。對于一些現實生活中普遍存在的丑惡現象，要用辯證的觀點去認識和看待，將丑惡的可能性最小化。

在“環境保護”這個主題的寫作活動中，教師提出問題，請學生思考：“作為一名小學生，面對環境遭受破壞的情況，首先要做的是什么？”有的學生表示，我們應該制止那些破壞環境的人;有的學生表示我們應該報警，請警察叔叔把這些壞人抓走;還有的學生表示我們應該向相關部門舉報，使那些破壞環境的人受到懲罰！在引導學生各抒己見后，我開始幫助學生明確：“當環境遭受破壞時，我們最應該做的就是幫助那些破壞環境的人認識到破壞環境的危害，鼓勵他們加入保護環境的行列中來。”學生不僅在習作中實現了寫作能力的鍛煉和提升，也切實意識到保護環境人人有責，能夠將“愛護環境”“保護環境”的意識和品質融入自己的日常生活和言行舉止當中。

（四）滲透朗讀教學，落實立德樹人

在小學語文教學中，朗讀教學對于落實立德樹人也起著主要作用，通過引導學生自主朗讀，不僅可以培養學生的語感和情感表達，還可以讓學生在朗讀中真正感受到中華民族源遠流長的民族情感和文化內涵，進而可以實現民族精神的熏陶，從而促使學生可以在朗讀中真正感受到“潤物細無聲”的意蘊，并引導學生自主發現和體悟作者所傳達的情感和偉大抱負，在朗讀中真正達到立德樹人的教學宗旨和目標。

1.創設讀書情景，激發教師和學生的創造力和讀書興趣

對于小學階段的學生來說，他們并不具有良好的自我學習意識，所以如果要想發掘朗讀教學的立德樹人資源，就需要教師在朗讀教學中，充分激發全體學生的閱讀興趣，積極鼓勵學生帶著豐富感情進行讀書。這就需要小學語文教師能夠根據學生的興趣和課程內容，創設符合課文內容的情境，同時也可以活躍課堂教學氛圍，讓學生可以自發去參與朗讀教學當中，由心入境，由境入情，充分調動和激發學生對于文本的想象和聯想，當他們進行朗讀時，便容易引發共鳴。

譬如《盧溝橋烽火》一文中，處處飽含深厚的近代中國的歷史文化底蘊和解放軍同仇敵愾、奮勇殺敵的愛國情懷，體現了作者深沉的愛國之情。但由于學生并不是很熟悉那段歷史，不可能很清楚地了解祖國那個時代所受的屈辱和苦難，自然很難捕捉到課文中作者強烈的愛國之情，所以，朗讀起來很難。這時，教師一定要及時點撥學生情感的觸發點，此時，在課堂上，我用低沉的聲音和語調向學生講述了作品的歷史背景，講述了祖國在那個時代所經歷和遭受的苦難和屈辱，此時，教室里早已靜下來。接下來，我驚訝地發現很多同學的眼神中似乎都流露出憤怒之情，我清楚地知道很多學生原本平靜的內心已經有了波瀾，大有不吐不快之感，果然在接下來的每一次課文朗讀中，學生激情澎湃，與其說是學生在讀這篇課文，不如說他們自己在吶喊，如此對這篇課文核心主題的認識和理解也就水到渠成，從而在潛移默化中實現了立德樹人的課堂教學目標。

2.開展讀寫訓練，開展德育

教師引領學生在課堂上進行課文閱讀，并幫助學生在理解文章思想與內涵之后，引領學生進行寫作訓練，促使學生在讀寫結合的實踐中完成德育。

以課文《橋》為例，在引領學生閱讀全文、感受思想之后，教師詢問學生在學習中感受到了什么。有的學生表示老村長很偉大，自己很敬佩他;有的學生表示自己以后也要成為像老村長一樣的人，在關鍵時刻無私、勇敢;還有的學生表示老村長值得我們敬仰，他是一個真正的好人！教師肯定了學生的看法和觀點，然后請學生結合自己的閱讀收獲進行續寫。在續寫中，有的寫出老人兒子日后的成長以及為人民作出的貢獻;有的學生寫出了老村長的妻子受到村民的照顧，得以安享晚年。由此，在反復朗讀中，學生將老村長的精神銘記于心，實現了立德樹人的目標。

無德之國不興，無德之人不立。小學生是祖國的未來，他們的成長方向和價值取向是國家價值取向的重要因素，他們肩負著實現“中國夢”的使命。因此我們在語文課堂教學中，應當多關注學生的情感生活，試著從學生的心理成長需求和發展特征入手，發掘一些閱讀教學中的優質資源，讓閱讀教學的德育功能深入學生的內心世界，教育學生熱愛生活，做生活的強者，把握好機遇，實現德育目標，幫助學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，養成積極向上的情感態度，在求知中健康成長，實現立德樹人。

（五）全面提高小學語文教師的德育素養

小學教育是我國義務教育的重要階段，不僅是學生打下良好學習基礎的關鍵時期，而且是培養學生審美和道德品質的重要時期。因此，作為小學語文教師，必須要發揮自身引導者和指導者的職責，充分認識到德育教學的積極意義和深刻內涵，進而有意識地將立德樹人教育理念與語文教學進行科學合理的融合。這一點也需要全面提高小學語文教師的德育專業素養，立德樹人也是新時代小學語文教師素質的總體要求。不僅是教師要將立德樹人滲透在教學中，自身也需要成為學生的榜樣，注重提升自身的道德修養和人文素質，要具備優秀的師德，成為一名有理想、有情操和優秀品格的教育工作者。不能僅僅著眼于學生的成績，而是要發揮自身立德樹人的教育職責，只有這樣，才能確保小學語文課堂教學實現立德樹人的目的，有助于學生更好地養成優良品質，樹立正確的價值觀念。

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