創新作文教學?激發寫作興趣

李云霞

摘 要：面對一些教師在平時的教學中不重視寫作教學的現狀，筆者通過在平時教學中的實踐，大膽嘗試和探究，認為教師可以在創新作文課堂教學形式、改變作文講評方式和培養學生思辨能力等方面推進寫作教學，這有助于提高學生的寫作能力和語文素養。

關鍵詞：高中生 寫作能力 激發興趣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.012

《普通高中語文課程標準》（2017年版）明確要求：“高中生要能運用祖國語言文字，表達自己的審美體驗、情感態度和價值觀念，表現和創造自己心中的美好形象。”這是對高中生寫作能力的要求，而且寫作是以思維為核心體現各種能力和技巧的一種綜合性智力表達活動。所以高中生寫作能力的培養是高中語文教學中非常重要而且必要的部分。但是一些教師在平時的教學中不重視或不進行寫作教學的落實。片面認為作文是學生的天賦，根本不是后天教學能培養出來的。而筆者通過多年來在教學中的實踐，在課堂教學細節中的滲透，大膽嘗試和探究，挖掘課堂教學環節中每一個潛在的寫作因子，認為教師可以在創新作文課堂教學形式、改變作文講評方式和培養學生思辨能力等方面推進寫作教學，這有助于提高學生的寫作能力和綜合素養，取得了良好的效果。

一、在日常教學中滲透作文教學，激活學生的創作靈感

一提到作文教學，教師們習慣地認為：是不是一學期課表上安排幾次作文課，或教師應該專門上幾堂作文課，或教師布置足夠的作文訓練，就是作文教學。錯了，這只是作文教學基本部分中的一部分。這種認識機械地把作文教學和語文教學割裂開來。只是把作文教學基本部分中的一部分當成作文教學的全部。無形中給學生造成這樣錯誤的認知：作文和語文課堂上所學的知識無關，平時課堂上的語言表達、小語段賞析，生活中的事物都跟平時的寫作無關。這樣，學生漸漸地就把作文孤立起來，失去了學以致用的想法，缺乏了表達真實想法的欲望，缺失了生活中發現美的能力。我認為教師需要從以下幾個方面做出一系列改變，來幫助學生提高對作文教學的認知。

（一）持我興來趣，采菊行相尋——積累素材

在平時的課堂教學中，我注重課前3分鐘的高效利用。高一第一學期課前3分鐘組織課前演講，內容主題分兩個階段：第一階段，剛入校的新生，課前演講主題不定，學生自主選材，內容只要健康積極向上、熱愛生活、有家國情懷、符合高中生的正確價值觀即可。發言要求聲音洪亮，儀態大方。第二階段規定主題，以勵志故事或名人趣事為主，借助教材和當地文化特色，以專題形式確定主題人物或主題，要求學生要表達流暢自然，能吸引聽眾，調動學生的情趣。并讓聽眾做客觀評價。這既開闊了學生的閱讀面，又鍛煉了學生的語言表達能力和傾聽能力。而在這個過程中，教師如果有好的勵志文章或新聞熱點話題，也可以穿插其中，形式可以是觀看視頻、教師獨到的講評等。師生合力，其利斷金，堅持一年下來，學生積累了好多素材，而且積累素材的興趣非常濃厚！高二兩個學期的課前3分鐘主題以名言名句、詩詞名句、紅色經典等的賞品為主，形式靈活多樣，提倡PPT展示、板書展示、情景劇展示等，激活了學生積累素材的興趣和創新意識，而且學生積累素材的興趣會越來越高漲！

寒暑假是高中生閱讀的最好時機，教師要充分利用好。每個假期梯度性地給學生安排閱讀書目，并要求做好讀書筆記，開學以后一定要開展讀書交流活動，分享讀書心得。這個過程中，教師一定要參與其中，適時引導，巧妙評價，把自己的觀點和文學界更多、更好的思想滲透在評價語中，傳達名著的文學性、思想性、文化性、代表性的價值取向。激發學生閱讀名著的興趣，培養學生賞品名著的雅趣。

（二）紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——課堂表達

讀書破萬卷，下筆如有神。當學生積累了大量的素材之后，課堂上的語言表達和文字表達就應加強。常言道：“話有三說，巧者為妙。”怎樣才能把自己的思想準確表達出來？怎樣斟酌詞語，恰當表達思想？怎樣巧用名句表達常規想法？……課堂上，有時候因為一個學生的用詞欠佳，使師生們爭得面紅耳赤;有時候因為一個不經意的插言修改，令同學佩服得五體投地;有時候因為一個哲思句的準確引用，讓一個學生瞬間感到無比自信;有時候因為一篇簡短的練筆文字，將課堂推向高潮。

例如，在學習《嚼文嚼字》一文時，我舉例蘇軾黃山谷論試中的詩句“輕風 細柳，淡月 梅花”。請在橫線上填“搖、映”“扶、失”等恰當的詞語，使詩歌意境更豐富。學生們充分展開想象，答案豐富多彩，詩歌意境分析異彩紛呈，語言表達妙語連珠，教室里不時響起掌聲。所以，在日常培養學生的表達能力，這比專門上作文課效果要好。

（三）熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟——強化訓練

清孫洙《唐詩三百首》題辭云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古人作詩和現代人作文是一樣的。古人熟讀詩歌能仿寫出詩歌，學生多讀美文佳作，也能寫出好的作文。于是，我階段性地給學生推薦佳作例文，要求學生反復讀，讀到能讀懂文章的章法要義，讀到能說出文中的好詞佳句，讀到能講出文章的思想精髓。這樣學生才能體會到文章的行文特征、感情表達、語言辭藻。再結合自己積累的素材，加以運用，通過高一高二兩年的積累，我所帶的班級每年語文成績都比同級同學科的平均分高很多。

二、在面批講評作文時點破寫作瓶頸，打破學生的寫作盲區

對于作文的批閱講評，有的教師花費大量時間精批細改，如按照高考的硬性標準，寫上批語“選取角度獨特”“立意高深”“辭藻優美”“事例新穎”，等等，并且打出高考標準分值。可是這樣的辛勤付出收效不大。因為學生不但不理解批語的含義，不知道自己的作文問題在哪里，也不知道怎么提高自己的寫作能力，反而逐漸產生對寫作的厭煩心理，不喜歡寫作文。而有的教師工作繁忙，課余時間有限，批閱作文時不仔細閱讀，只是在作文最后直接寫一個“閱”字，草草了事。這樣雖然減輕了教師的負擔，卻會讓學生覺得教師不重視他們的作業成果，進而產生“教師不重視，我也不重視”的應付心理。把寫作文當成完任務來完成。

而我對于作文講評采取以下做法：

（一）面批作文

完成一次作文訓練，先當堂面批作文寫得快的同學5—10人。這樣既有利于提高學生的寫作時間，又有利于寫得快的學生當堂改正作文中出現的錯誤，同時也大大調動了學生的寫作積極性。每次作文訓練，學生爭著以最短的時間完成并得到面批的機會，探討自己文章中的問題或寫作文時的困惑。然后再利用自習時間或課間面批20個左右學生的作文。這樣輪流循環面批，一學期每個學生都能有面批三次以上的機會，使學生每次作文訓練都能做到心中有數。知道自己的文章中優點是什么，問題是什么，下次作文訓練時如何避免。所以學生的作文水平的提升是很明顯的。

（二）學生互評

通過學生互評，學生不僅有自己縱向的比較，也有和同學之間橫向的比較，達到“知己知彼”的效果。互改作文時，教師要求：1.仔細閱讀同學的作文，找出文中的錯別字、有語病的句子，加以修改。2.標注出文章中的好詞佳句和典型素材借鑒學習。3.寫出三條以上評語（兩條以上的優點、兩條缺點）。這樣既達到了指出問題提升自身寫作能力的要求，也借鑒了同學的優點，揚長避短，簡潔的評語訓練了學生的語言表達能力，同時，學生對好的作文也有了一定的認知標準。

（三）范文講評

或選取學生的一篇、兩篇作文集體講評，或教師寫下水作文率先垂范。教師當堂指出文章的優點和不足，并加以修改。增強了學生的自豪感，有效提高了學生的寫作意識。

三、在日常作文訓練中，重視培養學生的寫作“三能力”

（一）注重審題立意，提升學生的思維能力

考試中心的張開在《注重題型設計，強化教育功能》一文中，明確提出了2015年高考全國新《課標》卷的兩道作文題目均屬于“任務驅動型作文”。近幾年，高考全國卷作文命題都采用任務驅動型作文要求來命制，旨在著重考查學生的閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。所以在平時的生活中審視現實問題，訓練學生審讀材料的審題能力，通過論辯梳理，提升學生分析問題的能力和針對一件具體事實的思維表達能力是非常必要的。例如有這樣一則材料：一位大學生，在校花銷吃緊，寫信向在鄉下種地的父親要錢。信只有三個字——“爸：錢。兒。”這封三字信傳開以后，人們議論紛紛。請以這位大學生同學的身份就此給他寫一封信。

分析：這是一道任務驅動型作文，任務要求“以這位大學生同學的身份就此給他寫一封信”。材料中人物：父子倆。邏輯關系：父與子是骨肉關系、親情關系，可是在三字信中，除了“錢”外，再也沒有其他，甚或一兩句問候語。究其原因是兒子缺乏禮貌，缺乏孝心。以中學同學的身份給他寫信就要勸導，教育他要懂得孝敬父母。選擇角度：從兒子角度勸導教育他要懂得尊敬、孝敬父母。

高考就是將思辨能力這一因素融入人才選拔之中，只有有側重點的訓練，才能促使學生寫作水平得到進一步提升。

（二）注重構思組織材料，提升學生謀篇布局的能力

高中生寫作文的通病是單線型結構。作文內容往往事無巨細，平鋪直敘，反復交待事件的起始經過，面面俱到地敘述事件的發展過程，直線式地向前推進情節，這就是所謂的文章單線型結構方式。這樣的作文平淡無奇，老生常談，好的思想、好的材料得不到高效發揮，寫不出有特色的好文章。在平時作文訓練中注重線索、場面、創新，有助于提升學生的謀篇布局能力。

1.精心安排線索

線索的類型一般分為實物線、人物線、情感線、主題線等四種。并且線索是統攝和連綴各個場面、材料的紐帶。它體現了各個場面、材料之間的內在聯系，也能體現作者的思路。當學生在構思謀篇選擇材料時，就要首先考慮怎樣安排一條貫穿材料的線索，并以之連綴各個場面，將情景與材料組合成有機的意境。否則寫作文時無線索思路，只是想到哪里寫到哪里，效果不會好。

2.巧妙設置場面

一篇文章重點寫好兩三個場面就行，但是這幾個場面如何剪輯組合，如何安排次序，怎樣詳略敘述，采用哪個敘述方法等，都要精心構思設計。場面如能設在關鍵處、動情處，就能推動故事情節的發展，展現人物的思想性格。因此，場面設置的優劣，直接關系到文章的成敗。

3.“穩”中求新

我們在實際寫作中常會遇到十分熟悉甚至寫過的題目，而這類題目總是容易讓人沿用舊的故事和人人皆知的觀點以求“穩”。或教師批改一次作文，一個班級五六十人，寫出的作文就兩三類，題目相近，內容相似，就連所用的材料也基本一樣，教師批閱作文覺得枯燥，沒新意。其實，作文太“穩”就很容易出現老面孔、老調調，讓人生厭，這是個性作文的大忌。只要學生有創新意識，有求變求新的想法，就能跳出常規思維，擺脫平淡老套。因此，要想文章進入“個性發展”的層次，就要力求“穩”中出新。在平時作文訓練中鼓勵學生大膽創新，積極嘗試求變，就能寫出有新意有想法的好作文。

“穩”中求新須做到“三要”：

（1）思想要敏銳

思想陳舊難以跳出舊框框，也就很難寫出有新意的文章。只有思想敏銳的人，才能把握時代脈搏，筆端常有新“泉”涌出。能否捕捉新材料，則是衡量思想敏感度的一把尺子。

（2）思維要多向

面對一道作文題，要多角度地思考立意，然后進行比較篩選，力避眾說，這樣就能新意自出。有時甚至用逆向思維的方法，攝取新穎的觀點或主題。

（3）挖掘要深入

在一般立意的基礎上，要向縱深處多角度挖掘。這樣，即使是陳題，也會出新意。

例如2020年全國I卷高考作文題，材料中有公子糾和公子小白，鮑叔牙和管仲四人。可這四個人，兩個方面（正面看法、反面看法），提出7個觀點：①齊桓公的機智、肚量、納諫、任賢等正面立意;②管仲的才華賢德、銳意改革等值得學習;③鮑叔牙的知人讓賢、甘當綠葉、益友等精神在當代社會應當發揚光大;④三人命運共同體，互相成就;⑤選擇三人中的某一個人反面論述;⑥從整則材料的反面角度立意，如果沒有其中一個人的貢獻，歷史又將如何？大膽想象，構思立意文章。⑦選擇兼顧其中兩人構思，跳出常規思維，大膽設計，巧妙構思，也能寫出一篇有新意的文章。

（三）注重書寫規范要求，提升學生書寫成文的能力

俗話說：“字如其人。”書寫一手好字，猶如一個人長了一張漂亮的面孔，讓人看了賞心悅目。而現在學生的作業，字跡潦草，歪歪斜斜，猶如“草上飛”，甚至錯別字成堆。看部分學生的作業猶如看天書，難以辨認，對學生字跡整潔的要求已形同虛設。高考作文閱卷是一件枯燥的苦差事，量大時間緊，規范書寫是必備的基本能力。所以需要在平時教學中嚴格要求，規范書寫，提升學生的書寫能力。

綜上所述，作文教學是高中語文教學中的重點，創新作文教學形式，激發學生的寫作興趣是作文教學的突破口。為了培養和提升學生的寫作能力，筆者做了大量的嘗試，希望一些做法對讀者有一些幫助。

參考文獻：

[1] 李向慧《關于提高高中生語文寫作能力的幾點建議》，《課外語文》2020年第3期。

[2] 周旦《以課外閱讀促進高中生寫作水平的提升》，《語文天地（高中版）》2017年第7期。

[3] 楊丹《淺談如何提高高中生的語文寫作能力》，《當代旅游訂閱》2019年9期。

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