以核心素養為導向的小學語文寫作教學策略探究

汪華

摘 要：小學語文寫作教學是在整個語文教學之中非常重要的內容，通過小學階段的語文寫作教育，不僅可以培養學生的語言表達能力，還能夠提升學生的語文核心素養，對學生未來的成長具有重要作用。但就目前來看，小學生基本無寫作思路，并且語句混亂、毫無邏輯，在習作水平方面還有很大的上升空間。基于此，本文首先對小學語文寫作教學的現狀進行了分析，在此基礎上從多個方面具體闡述了小學語文寫作教學策略。

關鍵詞：核心素養 小學語文 寫作教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.010

小學階段是語文寫作教學的基礎階段，寫作教學的質量對學生的未來法展有著重要影響。培養學生聽說讀寫是小學語文教學的基本目標，而“寫”則是這四項基本能力中最為重要的一項。因為寫作質量的好壞，在一定程度上決定著學生們的語文成績。作為新時代的小學語文教育工作者，應緊跟新《課標》要求，讓學生們的人文情懷和學科素養得到良好培養，提升他們的閱讀習作能力，激發他們對習作的興趣，推動我國小學語文核心素養穩步發展。因此，小學語文教師應當對寫作教學給予更多關注，不斷提升自身的教學水平。

一、小學語文寫作教學的現狀

1.學生的寫作積極性不高

根據要求，在小學三年級便開始學習寫作，寫作課程對于小學階段的學生而言有著不可或缺的作用。同時，寫作是學生文字和思想輸出的重要方式，是學生學習語文知識所要達到的目標之一。但是在現實的教學中，學生學習寫作的積極性不高，特別是對剛開始接觸寫作的學生來說，由于寫作對他們而言還較為陌生，以文字的形式來表達自己的想法，對于他們來說還存在一定的難度。也就是說，語文教師在教學過程當中倘若沒有運用合適的教學方式，在一定程度上會增加小學生學習寫作的難度。特別是對于語文基礎知識不夠扎實的學生而言，學習寫作知識對于他們來說是具有困難的，會出現小學生們面對題目時無從下筆的現象。因此，很多小學生在學習寫作知識的過程當中出現了積極性不高的現象。

2.教師沒有選擇合適的教學方法

教學是指學生的學和教師的教，因此教學是一個雙向的活動。而小學生寫作水平存在較大問題，是由于傳統的教學模式本身就具有的弊端。小學語文教師在教授小學生寫作時主要采取套用固定模板的方式，這樣的方式會導致學生的思維較為死板，小學生寫作的作品基本相同，沒有突出點。如果遇到不能套用模板的題目時，小學生便會無從下手。教師在很大程度上沒有注重每位學生的個體差異，教學模式落后，導致學生的主體地位并沒有得到體現，教師與學生之間的互動較少，在整個課堂中，學生的參與度不高，積極性不強，處于被動接受的狀態，課堂活躍度不高。而且在實際的教學過程當中，小學語文教師沒有形成一個完善的寫作教學體系，沒有將寫作和平時的課堂教學區分開。因此，教師在教學小學語文寫作的過程當中，沒有對學生的學習起到良好的引導作用，從而讓學生對于寫作知識產生混亂。這些問題是導致教師教學效率低的重要原因。由此看來，這種“填鴨式”的傳統教學方式，顯然是不符合新《課標》的要求。而在新課程改革當中，教師扮演的是引導者的身份，而學生是學習的主體，應該對小學生各方面的素養給予關注，了解每個學生的思維差異，全面把握新《課標》的教學要求。在課堂教學中，堅持做到“以學生為本”，激發學生的學習主動性和積極性，注重學生們的實際情況，了解學生習作方面的差異，采取針對性的措施，從根本上轉變教學方式。

二、小學語文寫作教學策略分析

1.積累寫作素材，培養寫作興趣

俗話說，興趣是孩子最好的教師。教師在教學的過程當中，要積極調動學生對于寫作的興趣。教師可以通過積累寫作素材的方式來培養學生的寫作興趣，因為寫作是一個對外輸出的過程，而學生只有積累了一定的寫作素材，在腦子里有了豐富的知識之后，才能夠將內在的知識通過自身的寫作表達出來。而學生也能夠在觀看素材的過程當中體會到文字所帶來的魅力，在文字的表達當中體會到特殊情感。就此而言，基于核心素養的小學語文寫作教學策略，第一步便是要培養學生的寫作興趣。讓學生積累大量的寫作素材，鼓勵學生翻閱各種課外書籍，逐漸培養學生的寫作興趣。此外，教師還可以幫助學生積累寫作素材。例如，教師可以利用課堂時間有計劃地組織閱讀活動，安排閱讀課，帶領學生去閱覽室翻閱書籍。教師在教學中，可以讓小學生在課上分享身邊趣事，積極鼓勵小學生多觀察身邊的事物，然后讓學生們以日記的形式記錄下來，這樣可以讓他們體驗到積極探索生活的樂趣。著名作家周國平曾經說過：“學生有兩種好習慣，一旦養成了，就終身受益，那就是閱讀的習慣和寫日記的習慣。”由此可見，寫日記是一種一生受益的好習慣。寫日記會使頭腦變得更加清楚，因為每天都會思考、整理自己的情緒，所以日記是在小學生寫作過程中必不可少的，它會潛移默化地使學生養成多聽多看多思考的習慣。

2.聯系生活實際，激發寫作靈感

寫作不同于其他知識的學習，它是語言文字的靈活運用，是用文字表達自身情感，記敘客觀事實，溝通交流的重要方式。語言文字的運用標志著人類文明進入新的階段。而在中國的歷史發展中，如今的人們之所以可以認識人類文明的發展，其中很大一部分原因是文字的記錄，人們對歷史遺留下來的文字進行研究，進而對歷史有所了解。因此，要提高學生的寫作能力，一個重要的方式就是要讓學生聯系生活實際，用文字來記述身邊所發生的事情。小學階段的寫作大多是以看圖說話為主，然后逐漸地過渡到記敘文的寫作。記敘文可以啟發學生最基本的寫作，寫作的內容和要求較低，更加符合小學階段學生的寫作特點。比如，教師在教學看圖寫話的基礎寫作時，教師首先要對圖畫的內容進行說明，在講解的過程中，要聯系學生的生活實際進行適當合理的拓展，引導學生們利用自身的生活經驗，還要恰當幫助學生在大腦中構建符合自身的圖像。通過這種方式能夠很好地降低學生對于看圖寫話的難度，從而更好地激發學生們的寫作靈感。而且教師們還應注意到由于小學生的閱讀量很少，所以在寫作素材準備方面比較缺失，這也是小學生拿到習作題目無從下筆的重要原因，這個時候，教師就應該讓小學生留意身邊的事物，讓他們將自己的親身經歷寫出來，引導他們從生活中尋找寫作材料，日積月累，這不僅能給小學生提供寫作教學的素材，還能夠讓學生養成細心觀察身邊事物的好習慣，提高他們的洞察力和敏銳度。但是，教師在小學生寫作過程中應提醒學生不能只是對身邊事物進行簡單闡述，而應該發散自己的思維，借助自身豐富的聯想和想象力，融入自身的情感思想，來探索生活背后所蘊含的道理，培養學生的辯證思維，讓小學生努力創作出一篇好的文章。

3.開放寫作命題，拓寬寫作思路

小學階段的學生在學習寫作知識時，大體分為看圖寫話、半命題式作文和開放性作文這三個類型。這三種寫作命題的排布也是按照學生認知發展階段來設置的，看圖寫話式的寫作命題更多是起到啟蒙的作用，其寫作內容是固定的，注重的是培養學生正確的語句表達以及完整描述圖畫內容的能力。因此，在看圖寫話的教學當中，小學語文教師更多的是要對圖畫的內容進行解析，盡可能地聯系學生的生活經驗，讓學生在具有直接經驗的前提下進行寫作。而這種方式對于學生而言就是拓展寫作思路的方式。

半命題式的寫作是看圖寫話作文的一種遞進，這種半開放式的寫作命題既為學生提供了寫作依據，同時也為學生的寫作提供了一定的自由發展空間。而小學語文教師在教學這種寫作命題時，應當引導學生對半命題的寫作進行適當引導，比如教師在教學“我最愛的_____”這一半命題寫作時，首先應當引導學生對橫線部分進行補充，鼓勵學生留意自己身邊的事物，盡可能地激發學生對于半命題作文的聯想和想象，引導學生圍繞題目內容進行寫作。雖然半命題式的作文具有一定的局限性，但是在實際的寫作過程當中也具有相當大的靈活性，教師應當針對這一命題，拓寬學生的寫作思路，讓學生不拘泥于個別題目。開放性的作文是作文寫作的成熟命題，大多以一則材料或者一個具體的要求讓學生展開寫作，而這種開放式的問題更多是寫作題材的不同。

4.開放寫作立意，提升寫作能力

小學語文寫作教學的核心素養是培養學生的語言表達能力。因此，教師在教學過程當中應當注重培養學生的寫作習慣，在作文的立意方面應當不必過于追求一致，要開放寫作立意。最有效的途徑之一就是鼓勵學生寫日記。寫日記是記敘學生的日常，而這也是最貼合學生直接經驗的一種寫作方式。日記的題材不同于寫作，它的規范度可能比不上正式的作文，但是在平時，教師們應引導學生們在寫日記時要注意其格式及語言規范。寫日記的方式不僅可以提升學生的語言表達能力，而且堅持寫作還可以有效提高學生的文字功底。這對于提升學生的寫作能力是十分有效的，培養了一種良好的寫作習慣，才能讓學生更好地學習寫作知識。小學語文寫作的核心素養是培養學生的語言表達能力，語言表達能力的提高是學習語文知識的重要目標之一。因此，教師在教學的過程當中應當圍繞這一教學目標，在寫作教學的過程中創新寫作題材，積極鼓勵學生寫作。以發散性思維對寫作題材進行創作，能在一定程度上降低學生學習寫作的難度，減少學生對寫作的畏懼感，營造輕松愉悅的學習氛圍。比如，教師在教學記敘文的寫作之時，鼓勵學生達到語言通順，表達清晰，記敘完整的基本要求。因此，教師在教學過程中應當開放寫作立意，創新寫作題材，鼓勵學生積極寫作，培養學生的寫作習慣。

5.走近作者，學會換位思考

讀懂一篇好的文章肯定需要先讀懂作者。在小學生閱讀教學時，小學語文教育工作者應有意識地引導小學生理解作者在本篇文章中想表達的思想情感，特別是一些關鍵字詞需要教師著重講解，深入剖析作者的感情，引發小學生與作者在感情上的共鳴。創作是從模仿開始的。對小學生來說，他們的年齡尚小，在寫作經驗、水平、能力等方面存在著很大問題。所以小學教育工作者應當正確指導小學生從借鑒模范文章開始，特別是對課堂教學內容中優美的句子或者段落，可以讓小學生們以背誦的形式記憶，在恰當的時候引入寫作中。對于教學的內容，要積極學習作者的寫作方式和寫作手法，學會讓其成為自身的東西。這種教學方式既可以提升小學生的審美鑒賞能力，培養學生的文化意識，還能激發學生的創作能力，提升寫作水平。

以小學五年級語文第一單元課文《珍珠鳥》為例，教師讓小學生仔細閱讀課文，找出作者在文中是怎樣描寫珍珠鳥外貌的，描寫珍珠鳥外貌時所用到的形容詞，還有珍珠鳥在天空上飛時，作者又是運用怎樣的詞句去描述的。教師讓小學生們一一回答，其次讓他們用一些簡單的句子進行替換，最后讓他們在兩種句子之間進行對比，回答兩種句子之間的優劣之處。經過這一系列的教學步驟，讓小學生能夠深刻記住使用優美句和簡單句的區別，在今后進行習作時讓他們對書本中作者的寫作方式進行模仿，最終轉變成自己的句子。經過日積月累的訓練，小學生在習作時便會有豐富的想象力，利用自己積累的詞匯來進行表達。

6.構建多元評價體系，鼓勵學生全面發展

新《課標》指出，教學評價的方式應當多元化。教學評價是評估學生學習的重要方式之一，對于學生而言，教師的評價可以起到重要的作用。特別是對于小學階段的學生而言，他們對教師有一種特別的敬畏之心，容易受到教師的影響，喜歡受到教師的表揚和肯定。因此，小學語文教師在教學寫作時可以利用學生的這一心理特點，構建多元化的評價體系，鼓勵學生的全面發展。比如，學生在剛開始學習寫作知識的時候，教師應當以鼓勵為主，形成教師評價、學生評價、家長評價的多元評價體系。這種多角度的評價方式可以讓學生體會到寫作的重要性，讓學生明白學習寫作是具有重要意義的。

總體來說，小學語文教學中，小學生們最應該把握的一種基本能力便是寫作能力，它對學生今后的語文學習和語文核心素養的提升是尤為重要的。在寫作中，它是要求學生具有豐富的發散思維能力和深厚的語文基礎。所以提升我國小學語文寫作教學水平的關鍵便是在核心素養下培養學生們的思維能力。這就需要小學語文教育工作者通過不斷學習，創新自己的教育理念和教育方式，努力提升小學語文教學的質量和效率。與此同時，教師還需要從實踐出發，堅持以學生為主體、教師為輔導的教育觀念，為學生積極創造習作的機會，注重學生們在課堂上的表現，讓學生學會自主探究，激發學生的創造能力，積極引導學生創新思維方式，促進學生全面健康的發展，培養符合社會發展需要的人才。

參考文獻：

[1] 魏玉梅《基于核心素養的小學語文寫作生活化教學》，《天津教育》2020年第2期。

[2] 張婷婷《基于核心素養下的小學語文習作教學》，《教師博覽（科研版）》2020年第5期。

[3] 嚴靜《基于核心素養下小學語文作文教學策略探究》，《課外語文（教研版）》2020年第4期。

[4] 金雪《基于核心素養的小學語文閱讀與寫作教學銜接》，《課外語文》2020年第1期。

3682501908212