談初中文言文群文閱讀教學的策略

劉瑩華

摘 要：教育改革的深入發展也推動著教學方法的變革，群文閱讀是目前初中語文中較為盛行的教學方式之一，能夠有效拓展學生的閱讀廣度和深度，增強閱讀教學的效果，無論對于教師還是學生都有重要的意義。初中文言文教學又是初中語文教學的重難點問題，特別是新修教材提高了對文言文教學的要求，成為貫穿中學語文教學始終的重要部分。本文在闡述初中文言文群文閱讀教學意義的同時，以蒲松齡的《狼》為例，探究如何將兩者進行巧妙結合，提高文言文教學的效果，更好地符合新課程改革的要求，培養具有核心素養的學生。

關鍵詞：初中文言文 群文閱讀 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.008

在初中語文課本中，有很多節選自作品集的文章，比如《狼》就節選自《聊齋志異》，由此我們也可以從《聊齋志異》中選擇相關的文章與《狼》聯系，進行群文閱讀教學，這就為運用群文閱讀的方式進行教學奠定了基礎。

所謂的“群文閱讀”就是指將一系列有關聯的文章整合起來進行閱讀，實現由單篇到多篇閱讀的轉變，但是這種整合并不是簡單的拼湊，如果彼此之間缺乏聯系，就只能算是多讀了幾篇文章而已，并未產生化學反應。而就教師而言，群文閱讀的教學方式對教師的教學素質也提出了更高要求，教師既要選取合適的文本，又要進行有效的聯系和整合，最大限度激發群文閱讀的教學效果。

一、群文閱讀教學在初中文言文教學中的作用和應用現狀

群文閱讀教學方式之于初中文言文教學而言是很好的教學手段，如果運用得當，會促進教學效果。一是可以豐富教學手段，增加學生對于文言文學習的興趣。由于文言文本身的學習難度和較為枯燥的內容，導致學生的學習興趣不高，教師的教學方式又相對比較單一，從字詞句法到文章內容再到思想感情，每一篇都是一樣的套路，都是基于應試教育的教學模式，久而久之，導致學生的學習動力不足。此時群文閱讀的教學方式可以打破單一的教學模式，給教師的課堂教學帶來變化，多篇相關聯的文本進行集中解讀，能夠給學生帶來更多新意，學生的學習興趣自然會得到提升。

二是可以拓寬學生的學習廣度和深度，提高課堂教學效果。現在教育界也倡導系統性的教學思維，這反映在教材編寫過程中，也已經出現很多基于課文本身的拓展學習活動，如果說教師還是采取單篇的教學模式，那么在有限的時間內，學生的學習效率不高，理解也不夠透徹。此時基于群文閱讀的教學方式，以“議題”為教學中心，可以在一段時間內形成對已學內容的關聯性拓展教學，既可以幫助學生掌握主要文本的相關知識，又能深化學生理解的廣度、深度，與單篇的教學模式形成互補，提升教學效果。

三是有利于培養學生自主學習的能力，鍛煉學生的思維。在群文閱讀的教學模式下，教師和學生也容易產生更多的互動和交流，特別是基于拓展的文本教學，教師往往會給予學生更多的學習自主權，促使學生產生更多的學習體驗，有利于鍛煉學生的自主學習能力和獨立思考能力，這也符合對學生核心素養的培育要求。“授人以魚，不如授人以漁”，學生可以把這種自學能力和思維遷移到其他教學內容的學習當中，也是其學習路上的一件幸事。

就當前的應用現狀而言，作為從中國臺灣和香港地區引進大陸的教學方式，群文閱讀的教學方法得到了相當大的應用，相關的理論和實踐成果也層出不窮，教育發達地區也出現了一些專門的研究小組。但是客觀來說，群文閱讀在初中文言文教學中的應用也還是存在一些問題，特別是距離科學普及的程度還有差距，具體表現在三個方面。

一是群文閱讀中學生的主體地位不夠突出。群文閱讀是一種多文本的閱讀教學方法，要使學生成為閱讀的主體，教師首先要給學生足夠的閱讀時間，使學生能夠實事求是地進行閱讀活動，從中有所收獲。特別是在文言文閱讀當中，更要尊重學生的主體地位。現實當中有的教師單純追求課堂氣氛，大大縮短了閱讀時間，讓群文閱讀成為一種教學上的裝飾，大部分時間都花在討論和互動上。這種做法不僅不能真正達到閱讀目的，而且浪費了學生的學習時間，使得群文閱讀只是徒有其表，沒有真正發揮群文閱讀的效果。

二是一些教師對于群文閱讀的方法選擇存在能力不足的問題。群文閱讀作為系統性的教學方式，針對不同學段、不同內容有著不一樣的應用方式，但是落腳到具體的教學上，一些教師還是受傳統閱讀教學模式的影響，對于群文閱讀有抵觸情緒，很多時候就是做做樣子，走走形式，缺乏拓展性思維，最終還是落腳于自己最為舒適和習慣的傳統教學模式。當然，這里不是否認傳統閱讀教學模式的價值，但是如果思維不拓展、方式不更新，在實施群文閱讀教學時，傳統的閱讀教學模式仍然影響著群文閱讀教學的實施和創新。比如，一些教師還是習慣用群文閱讀的方式來進行最基本的語文基礎知識點講授，在文言文教學當中主要通過群文閱讀來進行基本的詞語解釋、句式對比等，忽視了思維的拓展和應用能力的增強，特別是價值觀的指引，使學生無法通過群文閱讀培養綜合能力。

三是一些教師對于群文閱讀的教學方式存在過度應用問題，與實際需求不符。我們已經指出群文閱讀對于初中文言文教學的作用，但是這不代表著就可以脫離具體的教學實際無限制、無情境地進行群文閱讀教學。特別是在初中文言文教學中，群文閱讀教學需要在有限的時間內完成大量的相關內容。然而，要想閱讀大量具有較強關聯性的文章，教師必須充分考慮學生的閱讀水平和選擇文章的能力，自己也要做好充足的準備，并選擇合適的文章，以滿足實際的教學需求，否則只會徒增自己和學生的負擔。

二、以蒲松齡《狼》為例闡釋群文閱讀的注意事項

在論述群文閱讀教學的作用和應用現狀的基礎上，筆者以課本中的《狼》為例，闡述在初中文言文中進行群文閱讀教學方式時需要注意的事項，由此我們也可以總結出相關的教學策略。

第一，在選篇上要合適合理。選篇是進行群文閱讀的基礎，好的選篇會起到事半功倍的效果，要根據不同的教學內容和教學目的，結合不同的“議題”進行選篇。選擇篇目的標準和范圍有很多，或者是兩篇比較閱讀，或者是多篇一起分析，或者課內、課外文章彼此貫通等，但無論怎么選，都要遵循“議題”的設置特點，保證議題的可討論性，切忌牽強附會，從而導致無法實現已定的教學目標。以蒲松齡的《狼》為例，如果我們的教學目的是想要學生明確狼所代表的惡勢力這一意象，那么我們就可以選擇同樣收錄在《聊齋志異》中的《夢狼》這篇文章進行群文閱讀，在這篇文章中，蒲松齡直接將為官不仁者寫成了惡狼，這就單純超脫了動物的概念，有著更加深刻的含義，通過這樣的選篇可以加深學生對惡勢力的深層理解。如果說有些學生提問蒲松齡為什么選擇“狼”這一動物來代表狡猾、兇殘，此時我們就可以選擇蒲松齡筆下的多篇有關于“狼”的意象的小說，比如《狼三則》的另外兩篇，以及《于江》等，這些篇目都有狼這一主要動物，通過群文閱讀的方式就可以總結出狼的本質，讓學生更能體會作者選擇“狼”這一意象的原因。像《于江》中的狼，不但兇狠地咬死了于江的父親，還要咬死了于江，雖然最終于江通過自己的果敢殺了狼，報了仇，但其中關于狼兇狠的特點描寫得淋漓盡致，特別是關于主人公和最后一只狼的博弈，運用了很多細節描寫，像狼咬住了于江的腳，拖著于江走，荊棘刺傷了于江的肚子，石頭磨傷了于江的身體，最終狼還要去咬于江的肚子，這些細節描寫就很明顯地展示了狼這種動物的兇殘。如果我們想要探究屠夫這一形象的意義，我們就可以選擇《東郭先生和狼》這一篇目進行對比，而不必拘泥于非得選擇《聊齋志異》中的文章，因為學生比較這兩篇的“人”對待狼的態度以及最終的結果，就很容易得出面對惡勢力要像屠夫一樣善于斗爭、勇于斗爭，否則一味“兼愛”就只能差點命喪黃泉。總之，一切都是為了實現教學目標服務，要根據不同的情況做好選篇工作，只有這一步走對了，才能達到最初的教學目的，能夠讓教師指導學生在開放性的課堂環境下鍛煉學生的思維。

第二，在教學時要注重有針對性地精讀細讀。誠然，群文閱讀的形式下，要想對每一篇文本進行從字詞等基礎含義到思想感情的高階階段的探究是不現實的，所以這里的“精讀”“細讀”不是對文本進行全方位的探討，而是要根據需要指導學生以小見大，在某一個點或者某些點上深入探究，比如上文指出的將《狼》與《夢狼》兩篇文章進行比較閱讀時，《夢狼》本身在篇幅和閱讀難度上都要比《狼》高，但是因為我們的目的不在于要求學生掌握其中的文言知識，而是要通過比較加深學生對“狼”所代表的惡勢力的理解，因此在文義上只要弄通即可，沒必要拘泥于《夢狼》本身的實詞虛詞、句法語法等，只要學生能夠在閱讀中明確蒲松齡將吏者化作狼，以此表現他們的貪婪、狡詐和殘暴，進而影射當時的官場吏治就可以了，也即圍繞中心議題進行細讀，這樣的群文閱讀方式才會更加有效。這也就解決了單純的孤篇閱讀容易造成佐證不利的弊端，群文閱讀的方式配以精度細讀的方法，就可以將最重要、最難處理的教學點挖深挖透，讓學生能夠真正理解文章中的一些重難點問題。當然，雖說這樣選取的都是小點，但要實現對小點的深層次的理解也是不容易的，在這一過程中需要教師積極營造探討的氛圍，引導學生激發更多的思考火花，不斷將議題的探討引向深入。

第三，可以輔之以必要的技術手段和設疑手段。無論是用技術輔助教學，還是用設計問題的方式深化思考，本質都是為了增加學生對于群文閱讀的興趣，實現教學目的。就技術手段而言，現在教育的信息化、智能化也是一股熱潮，為包括群文閱讀在內的許多教學手段的改革都奠定了很好的技術基礎，我們在文言文的群文閱讀教學中也要學會借鑒利用，比如通過多媒體模式可以更好地展示《狼》的故事以及其他文本的內容，避免單一文字的枯燥性。在對《狼三則》里的文章進行群文閱讀時，可以展示關于狼的一些圖片或者視頻，讓學生對于狼這種生物有著更加直觀的感受，全方位形成把握狼這一動物的特點，這樣也就更好理解它背后所蘊含的象征意義。就設疑手段來說，就是指用疑問的語氣引出需要比較的文本，比如在學習完《狼》后，教師提出屠夫有什么特點，如果狼遇上的不是“屠夫”，而是一個“老好人”，又會是什么樣的結果呢？由此自然引出《東郭先生與狼》的群文閱讀教學環節，這樣的過渡也更加自然，更容易激發學生的思考，教學效果自然也更好。再如我們指出，如果要讓學生明確《狼》中關于野狼所代表的惡勢力、惡人的象征意義，我們引入了《夢狼》進行群文閱讀，那么我們就可以在講解《夢狼》時也設計相關的問題，類似白翁外甥的衙門和白甲的衙門有什么區別？各自呈現什么樣的景象？最終兩個人又有著什么樣的結局？通過這一連串的問題，就能引起學生的思考，在思考和討論中明確白翁在夢中來到衙門里看到的到處都是兇猛的豺狼，高臺上也有很多白骨陳列，過了一會兒，一只狼跑了進來，嘴里叼著一個死人，而當兩名身穿金色盔甲的猛士破門而入，一言不發地把白甲捆起來后，白甲變成了一只兇猛的老虎。此時再設疑：作者為什么這么設置？這樣設置有什么意義？為什么設置成變成虎狼的形象？在教師的引導下，就可以很明顯地得出其中的象征意義，那就是這些貪官墨吏都如豺狼惡虎般兇狠、貪婪、毫無人性，這是蒲松齡在《聊齋志異》中的常用象征手段，由此再反過來理解《狼》中的象征性意味，就能夠更好地延伸學生的思考深度，同時問題的設置又很好地帶學生進入了更加廣闊的領域，實現對課文中心內容的理解。

綜上所述，初中文言文的篇目大多篇幅很短，很多還都是節選，如果我們硬生生地將需要教學的內容塞到單一篇幅當中，有時候會顯得特別生硬，這就是我們在文言文教學中提倡群文閱讀的重要原因之一。筆者在闡述了群文閱讀對于初中文言文教學的重要意義及應用中存在的問題后，又以蒲松齡《狼》作為案例詳述了如何在文言文教學中深化對群文閱讀這種教學方式的應用，展示了群文閱讀的部分應用方法，可以在其他篇目的相關教學當中借鑒。當然，每一篇文章都有其特殊性，要根據不同的篇目靈活選擇相關的文本和合適的教學方法進行群文閱讀教學，同時也要把握群文閱讀的“度”，既不能徒有其表，又不能濫用泛用，具體還需要在實踐中進一步摸索。

參考文獻：

[1] 閔倩《化木為林 撒下不一樣的綠蔭——核心素養視閾下文言文“群文閱讀”教學探析》，《作家天地》2021年第24期。

[2] 許月婷《統編本初中文言文群文閱讀教學策略研究》，廣東技術師范大學2021年碩士論文。

[3] 歐陽偉《基于語文核心素養的初中文言文群文閱讀教學策略》，《語文教學通訊》2020年第26期。

[4] 趙鑫宇《“群文閱讀”教學在初中文言文教學中的應用探析》，遼寧師范大學2020年碩士論文。

[5] 苗盼盼《語文核心素養視域下的初中文言文群文閱讀教學研究》，《教育探索》2019年第6期。

[6] 彭杰梅《“群文閱讀”教學法在初中文言文教學中的應用探究》，重慶師范大學2019年碩士論文。

3641501908210