淺析小學語文閱讀教學的優化策略

摘 要：閱讀是所有學科學習的基礎，它對于小學語文教學來說尤為重要，但現在很多老師把閱讀教學視為難點，特別是面對自制力不高的小學生，就更沒有閱讀教學的信心了。為了從根本上優化閱讀教學，就需要老師摒棄舊模式，把更新的理念融入閱讀課堂教學中，這樣才能實現同學們從“形”到“意”的感悟。因此，本文闡述了優化小學閱讀教學的意義，分析了當前小學語文閱讀教學中存在的弊端，并提出幾點優化途徑，希望有更多小學生的情操能夠在文學作品中得到熏陶，繼而讓他們的內心和精神世界更加豐富。

關鍵詞：情感熏陶 內心體驗 認知活動 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.006

在小學語文教學中，閱讀是非常重要的部分，而閱讀作為一種自我行為，可以讓同學們更好地學習知識。但從當前小學閱讀情況來看，并不盡如人意，很多同學既不愿意主動參與到閱讀中，也不愿多花時間去深入理解文本內容，這就讓閱讀教學逐漸趨于形式化。為此，老師在教學中一定要投入更多情感，并給同學們傳授有效的閱讀方法，繼而在激發他們閱讀興趣的同時，提高他們的閱讀能力。

一、優化小學閱讀教學的意義

在現在的小學語文教學中，閱讀是最令老師頭痛的一項教學任務，部分老師在教學中經常出現畏縮的現象，而同學們給出的反應也令老師為難，雖然新課改后有新的教學理念出現，但老師很難順應新課改的趨勢，在教學中未能及時把新理念融入其中，這就讓同學們無法養成良好的閱讀習慣，并把大量時間浪費在照本宣科上，繼而讓他們的內心開始厭惡閱讀。為此，在閱讀教學中，老師不能讓同學們為了學習而學習，更不得把此當成某個同學身上的“發光點”，而是應該以提升小學生的閱讀技能為出發點，在教學中給他們留足閱讀的時間和空間，并進行正確引導，這樣才能讓他們逐漸適應從講解到自主閱讀的過程，這對提升閱讀效果有著一定的現實意義。

其次，學習是一個動態的過程，師生間的思想會在漫長的教與學的過程中得到碰撞，而改變閱讀教學方法就是第一任務，老師應當與同學們建立良好關系，讓自己的情感能與他們的情感相交融，繼而在閱讀教學中盡力去幫助他們消化和理解，使得他們能在閱讀中掌握相應的知識。

再次，小學生的閱讀能力往往反映了學生本身的學習質量以及綜合素養，尤其是在當前的現代化教學環境下，語文學科的教學已經不能單純地局限于具體的教材，而文章也需要從內容和形式上進行拓展，這就需要對原有的教學體系進行針對性的優化。而閱讀教學的優化不僅要以滿足學生的實際需求為目的，還需要建立在綜合素養培育以及立德樹人的基礎上，進行閱讀方式、閱讀內容、閱讀行為的拓展。這樣的拓展方法可以進一步強化學生與語文之間的交互能力，全面增強學生本身的綜合素養以及審美能力，最重要的是能夠為后續工作的創新提供根本保障。

二、小學語文閱讀教學存在的弊端

1.閱讀空間狹窄，未養成良好的閱讀習慣

由于我國長時間受到傳統應試教育的影響，很多學校、老師乃至家長都把成績看得很重要，他們認為在教學中知識傳授大于一切，繼而在教學中浪費了大量時間在字義、詞語、句子上，在閱讀上所花費的時間少之又少，加上課堂時間的限制，老師把同學們的閱讀時間一壓再壓，使得他們的獨立思考空間越來越窄，長此以往，同學們就會因為缺乏與老師的溝通而無法掌握閱讀技巧，從而失去對閱讀的信心。此外，對于小學階段的孩子來說，他們是很難獨立完成閱讀理解的，大部分時間都需要老師的引導，而在閱讀中得不到答案，就會長期處于迷茫狀態，繼而出現自暴自棄的現象。加上老師對閱讀時間的把控過于嚴格，使得同學們都是被迫去做一些違背意愿的事，這就嚴重阻礙了良好閱讀習慣的養成。

2.閱讀教學形式化

雖然在教育中成績較為重要，但老師不得把成績高低當作判定同學們好壞的唯一標準，而是應該花費更多時間去關注他們的內心世界。從目前閱讀教學實際情況來看，一些老師在教學中過于機械化，總是不停地向同學們提問，這樣不僅無法讓學生了解閱讀內容的真實含義，還會讓他們誤以為閱讀其實就是不斷回答問題，若他們在閱讀中與作者的思想沒能進行交流，那么他們的內心就不會被觸動，這既不符合閱讀教學的要求，也讓閱讀變得毫無意義。

3.閱讀方式隨意化

目前，大部分老師在同學們的閱讀中都沒有提出固定要求，他們總是習慣性地讓同學們按照自己喜歡的方式隨意選擇閱讀內容和方式，這就給個別喜歡偷懶的同學創造了“耍花招”的機會，繼而出現默讀、小聲讀等情況，這對優化閱讀教學來說是非常不利的。除此之外，缺乏教師的有效引導，會導致小學生的閱讀行為逐漸喪失標準。學生本身缺乏自控能力，加之大部分學生對于閱讀并不感興趣，針對大量的文字會產生枯燥以及厭煩的心理，這也會降低學生的學習有效性，在這樣的環境下，缺乏標準的閱讀方法，不僅會影響學生進一步了解文章的核心體系以及重點知識，也會逐漸弱化學生科學對待閱讀的意識。這對于學生文字審美能力的提升會產生不利影響。

4.閱讀篇目的局限性較大

結合我國當前語文新課改的實際情況，建立在傳達語文基礎知識的基礎上，還落實了基礎性的拓展教材中涵蓋了大量的拓展性模塊，例如實踐操作、課外閱讀、綜合實踐等內容。這些內容不會限制學生的思想意識以及自學能力，但是在具體落實的過程中卻存在著較多問題。

大部分教師在為學生推薦課外閱讀篇目的過程中，存在著一定的局限性，過于強調年齡段的限制，為學生提供的書本不恰當。例如，小學高年級段的學生已經具備了最基本的審美理念以及思辨認知，但是依舊研讀低年齡段的童話故事、散文、作文書等相關素材，會導致其思想依舊局限于最初的階段。而產生的核心問題會直接體現在學生的作文中，選題不夠新穎，文筆不夠成熟，議論的中心思想過于淺薄。這也導致了學生綜合能力的下降。同時，閱讀的內容也往往局限在語文這一門學科上，選擇的閱讀素材也以敘事散文以及議論文為主，缺乏對其他領域的研讀，報紙、新聞稿、科研成果、學術研究報告等都未能進行拓展。例如，在小學作文中有涉及利用“記者”等專職角色進行寫作的主題，但是學生之前并未接觸到相關的寫作方法以及內容，導致學生無處下筆，甚至存在文章形式模糊化的情況。

三、優化小學閱讀教學的有效措施

1.更新閱讀理念，重制教學目標

受到傳統教學思想的影響，大部分小學語文教師的教學理念往往以傳遞知識為主，卻缺乏創新性以及拓展性，這就導致了閱讀教學存在一定的局限性。另外，有部分教師習慣于將自己作為整個課堂的主導者，無論是教學方法還是教學內容，都忽視了學生本身的思想認知。那么，落實閱讀理念的更新，重新制定教學目標是當前的首要任務。

在小學閱讀教學中，老師要將自己從以往的主導身份轉為引導身份，并學習先進的閱讀教學理念，對于閱讀內容要進行全面剖析，在了解文章大意的基礎上，正確引導同學們展開閱讀。與此同時，還要鼓勵他們去感受文章內涵，比如在閱讀后，老師可以開設一節閱讀講解課，讓同學們自告奮勇地來闡述自己所閱讀的書籍中所表達的真實情感，然后與班上其他同學展開一場交流會，這樣既能讓同學間的思想得到碰撞，又能將他們與作者的思想相融合。此外，在展開閱讀教學前，老師還要全面了解班上同學的實際情況，并制定合理的教學目標，從而在拓寬他們閱讀視野的基礎上，讓他們的閱讀能力得到有效鍛煉。

例如，在帶領學生學習《草船借箭》這篇文章之后，就以《三國演義》原著作為課外閱讀的載體，讓學生選擇其中感興趣的篇目進行閱讀，在閱讀結束之后，讓學生以“描述你想象中的諸葛亮人物形象”這樣的主題來開展探討。通過學生選擇的篇目，來提煉人物性格以及人物形象，并且實現思想碰撞，讓諸葛亮這一人物形象更加立體化，同時也能夠讓學生從不同角度了解諸葛亮的歷史影響。在這樣的形勢下閱讀、交流、拓展、融合，讓課外閱讀與課內閱讀進行關聯，能夠有效增強學生的辨識能力。

2.創設和諧的閱讀氛圍，激發閱讀興趣

閱讀是小學語文的重要組成部分，而閱讀理解能力是優化閱讀教學的根本。為此，在閱讀教學中，老師要引導同學們走進閱讀內容，深入文章情感，然后通過文字來實現與作者的精神交流，并在激發同學們閱讀興趣的同時，摒棄傳統教學方式，給他們創設和諧的閱讀氛圍，讓他們能在輕松愉快的環境中感受閱讀樂趣。

例如，在《吃水不忘挖井人》的閱讀中，老師可以用多媒體給同學們播放一張偉大領袖毛主席的照片，然后用故事的方式來講解毛主席的一生，再用與課文內容同名的音樂營造良好的情境，深入了解毛主席是如何幫助人民解決吃水困難和愛護人民群眾的，最后在用一首《我愛北京天安門》來結束這堂閱讀課。通過這樣的方式，不僅能激發同學們的閱讀興趣，還能讓同學們在此情境中明白“飲水思源”這個道理。

相同形式的情境創設，還需要激發學生的主觀能動性，例如原有的多媒體教學能夠為學生提供一個更加完善的人物形象以及故事架構，那么在啟發學生深入思考“毛主席精神”的過程中，還需要將思考結果與具體的實踐融合起來，這樣能夠讓閱讀成為提升學生社會主義核心價值觀的重要手段。因此，教師也可以組織小型的“話劇”，讓學生選擇與毛主席一生相關的資料進行閱讀，然后以小組的形式進行角色扮演，可以將這種方式融入課下的實踐活動，或者借助院校的文藝演出來呈現。這種形式又能夠將閱讀、實踐活動融合起來，是一種第一課堂與第二課堂緊密結合的方法，不僅創設了一個靈活的閱讀氛圍和閱讀情境，也能夠有效激發學生對于人物形象以及思想理念的理解。

3.重視基礎講解，深入閱讀理解

在語文教學進入新課改之前，老師都是把教學重點放在知識講解上，當同學們還沒有完成全文通讀時，就直接了解內容了。他們之所以在閱讀時會遇到很多不認識的詞語和不理解的句子，是因為他們所掌握的基礎知識不夠全面，面對這樣的情況，老師也漠不關心，這就很難去理解閱讀內容的真正含義了。因此，在素質教育下，老師既要重視知識點的講解，又要教會同學們用字典等工具書來清除閱讀障礙，這樣才能為今后的閱讀奠定基礎。此外，老師還要讓同學們在閱讀中自主學習基礎知識，并在閱讀中把抽象的文字內容轉為具象的畫面，這樣才能更好地去把握文章主旨，深入理解，繼而進入更高層次的學習。

4.巧設各種問題，培養閱讀習慣

在任何階段的學習中，要想讓同學們保持以往的熱情，就需要擁有良好的習慣，閱讀教學也不例外。在閱讀教學中，包含了略讀、細讀、背誦等，同學們可以根據內容的意思來理解文章所隱藏的真實內涵，從而真正了解作者想要表達的情感。

例如，在《尊嚴》的閱讀中，老師可以在同學閱讀前設置一些問題，讓他們帶著問題去閱讀，如（1）根據三次對話，年輕人給你留下了什么印象？（2）杰克遜怎么知道年輕人會成為百萬富翁？（3）閱讀全文后你們的感想是什么？在閱讀后，同學們就會給出答案：（1）文中年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕是一件小事都會堅持做人的原則。（2）年輕人擁有了高貴的品質，它在成功的路上堅持不懈，因為有了尊嚴，所以會成為百萬富翁。（3）我覺得在我們的日常生活中也會遇到很多類似文中年輕人所遇到的問題，但不管何時，我們都應該維護自己的尊嚴，做一個頂天立地的人。通過這樣的方式，既能讓同學們掌握閱讀技巧和方法，又能培養他們的閱讀習慣，從而在閱讀中開闊自己的視野，積淀閱讀知識。

5.建立閱讀評價體系，提高閱讀能力

在小學閱讀教學中，老師要建立閱讀評價體系，用積極的引導方式來調動學生的積極性。比如老師可以定期或不定期舉辦“朗讀、演講、課本劇、讀書沙龍”等比賽和表演，并對他們的比賽和表演結果進行客觀評價，讓他們能從老師的評價中去發現自身存在的不足，繼而逐漸優化自己。同時，老師還要抓住小學這個培養閱讀能力的關鍵期，通過閱讀能力來促進他們創造能力的發展，并有意識地安排他們展開多角度的閱讀，這樣才能為閱讀能力的提高打下基礎。

除此之外，還可以利用當前的網絡平臺將學生的閱讀感想寫成隨筆，然后通過發布“讀書筆記”的方式來與其他各階層的人們進行交流。這種方式不僅能夠實現閱讀思想上的碰撞，也可以為學生提供不同的閱讀方向以及見解，從而幫助學生更好地進行自我評價。

根據以上相關闡述和分析，在小學語文教學中，閱讀既是同學們正確閱讀、理解內涵、掌握感情基調的重要方式，也是他們發展智力、生活實踐的主要工具。因此，老師要更新閱讀理念，重制教學目標;創設和諧的閱讀氛圍，激發閱讀興趣;重視基礎講解，深入閱讀理解;巧設各種問題，培養閱讀習慣;建立閱讀評價體系，提高閱讀能力。只有這樣，才能用情境來激發學生的閱讀激情，繼而讓整個閱讀教學得到優化。

參考文獻：

[1] 陳亞娟《小學語文閱讀教學設計中學情分析的研究》，上海師范大學2020年碩士論文。

[2] 劉凱莉《初中語文閱讀教學中師生朗讀行為研究》，山西師范大學2016年碩士論文。

[3] 張雪靖《淺析小學語文閱讀教學存在的問題及對策》，《時代教育》2016年第4期。

（張紅靜，1986年生，女，漢族，碩士研究生，小學一級教師，研究方向：小學教育）

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