發展場景式學習促進教育改革研究

陳耀華 陳琳 姜蓉

摘要：推行和發展場景式學習是《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》確定的我國學習變革的新方向。現代信息技術持續高速發展，可提供遠程互動以及虛實融合的場景供人們學習，促進了場景式學習的誕生。場景式學習是基于“現場”或“景況”進行的學習，其場景更多是將真實的現場或景況通過技術攝取、通過網絡“端送”到學習者的屏幕或銀幕，以及是根據時代發展需要，利用虛擬現實和增強現實技術創設的虛擬或仿真的“現場”或“景況”。我國率先發展新型場景式學習，具有規模效益優勢、技術優勢、制度優勢及基礎優勢。該文認為，40多年教育改革后的智慧時代的教育改革，核心在教育要素的時代變化，相應重點探討了發展場景式學習促進教育者、受教育者、教育目標、教育內容、教育環境等教育要素改變的可能性和能夠改變的方面。研究有助于場景式學習的科學發展，有助于發揮場景式學習在促進教育改革方面的巨大作用。

關鍵詞：智慧時代；教育現代化；場景式學習；知行創合一；教育改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中要求發展場景式學習[1]，這表明新時代我國對新型學習充滿期待，也預示著場景式學習代表了學習發展的新方向。

發展場景式學習是新的命題，國內外尚無嚴格對應的研究成果問世，只有場景在教與學中具體應用方面的研究，包括學習服務場景化的研究[2]、5G技術支持的場景創新與教育場景要素變革的研究[3][4]、移動時代場景化學習活動的研究[5]、職業教育虛實融合場景化學習活動設計研究[6]以及利用人工智能等技術構建新的應用場景的研究[7][8]，但是缺少創設場景式學習促進教育改革的系統研究，為此，本文基于對時代、現代信息技術和教育發展的認識與把握，探討借助于方興未艾的場景式學習促進教育的改革問題。

嚴格意義上的場景式學習，國內外都沒有明確定義，我們認為，場景式學習是基于“現場”或“景況”進行的學習，其“現場”或“景況”既可以是學習者所在的真實現場或學習者親眼所見、親身經歷的真實景況，但更多是將真實的現場或景況通過技術攝取、通過網絡“端送”到學習者的屏幕或銀幕，以及根據時代發展，利用虛擬現實和增強現實技術創設的虛擬或仿真的“現場”或“景況”。

（一）現代信息技術催生與支持場景式學習

從人類歷史發展長河看，學習形態是隨著傳播媒介技術的發展而創新發展的。

在數萬年前，隨著語言的出現人類進入口傳時代，口傳媒介的語言使人類的學習成為可能，但是由于語言的流逝性和直接傳播距離的有限性，決定了那時的學習只能是口耳相傳式的；語言誕生數萬年后，人類誕生了文字，相應地以竹片及隨后的莎草紙、羊皮紙為文字載體支持的學習成為可能，慢慢出現了以修道院等為主要環境的集中式學習；又經過上千年的發展，人類進入印刷媒介時代，相應地以書本為基礎的現代學校制度下的學習，成為學習的主流形式；第二次工業革命使人類進入電子媒介時代，書本+電子媒介的學校學習與借助廣播電視的學習，成為學習的主要形式；第三次工業革命以及緊隨著的第四次工業革命，現代信息技術持續高速發展使媒介普遍數智化，基于數智化環境及資源的學習顯露出極大的優勢及活力，可遠程互動以及虛實融合的各式各樣場景可供人們學習，促進了場景式學習的誕生。

初降世間的場景式學習，能否滿足人們的新期待、新要求呢？就這一問題我們與20多位博士、教授、工程技術人員和學生深入交流，以了解對場景式學習的期待與需求。從調研分析看，現代信息技術已能夠較好支持場景式學習滿足人們多樣的新期待。

發展場景式學習所需要滿足的期待之一，是能使遠在異國他鄉的物體、事件、變化，讓學生學習需要時猶如近在現場觀看之“真實”“逼真”。現在已用數智化技術武裝起來的攝像機、攝像頭、投影機、電視機、PC機、筆記本電腦、“平板”、手機，可普遍化地產生或呈現高清、4K、大色域、至少24位的高色彩位數、100Hz以上的高刷新頻率影像，這些影像通過有線寬帶網以及漸趨普及的5G移動網的極短時延傳輸，能夠支持學習者無論何時何處都可以根據學習內容對應的“場”與“景”進行有效學習。乍一看有了這一要求的滿足就夠了，事實不然。因為這只是提供了場景高質量“觀察”之可能，相當于用信息化的方法替代解決了通常學習無法看“現場”學習的問題，或由于太危險、太遙遠、太微觀、太珍貴、太突然以及空間有限，無法讓很多的人到“現場”學習的問題。

發展場景式學習所需要滿足的期待之二，是能讓學習者非在場學習時具有不亞于在場學習的沉浸感，由通常在場的“觀察者”轉化為非在場的“參與者”。這里的“沉浸”，既可以是心無旁騖的沉浸，又可能是“參與實踐”有深刻體驗的沉浸。將不斷發展完善的增強現實技術、虛擬現實技術、虛擬仿真技術、全息技術綜合運用，已能夠讓學習者不在場產生勝似在場的學習沉浸，讓學習者在非實態的仿真的“實際操練”中提升，使學習由過去更多利用抽象經驗、觀察經驗的學習，而轉化為積累“類做”的經驗，使教學走出“紙上談兵”的桎梏，有效解決高分低能的問題，實現由知識人到知行合一人的轉化。當然，這里借助于虛擬系統的“做”的經驗，與基于實物、實景而操作取得的做的經驗，還不能完全意義上劃等號。

發展場景式學習所需要滿足的期待之三，是能促進學習者走向深度學習。信息技術在促進學習者深度學習方面具有多重優勢：（1）信息技術所造就的巨量存儲與及時調取與喚醒功能，能分擔學習者相當部分的精準記憶。學習者對許多學習內容的學習，可由過去要求精確記憶的強記硬背，而轉化為在深刻理解的基礎上，分析并記憶知識的所有、所長、所為，真正需要精確記憶的只是基礎的核心內容，即將更多的內容的記憶交給信息技術體系，在需要用時搜索和調取即可，這樣就可以使學習者騰出大量時間更深入地學習探討更需要深層次探討的內容。這里的深層次探討的內容，既包括更深入地進行知識的應用、評價、分析、綜合、創造，又包括將知識應用于現代化實踐的深入觀察、分析、訓練，還包括進行創新創造探索。（2）信息技術派生出來的多媒體、虛擬仿真、增強現實、全息等技術，使人們學習知識變得更加容易，而且隨著網絡和云技術的發展，人們在線利用優質資源進行學習、向名師學習，會有更高的學習效率和更好的學習效果。如此學習效率和效果的提升，同樣使學習者可拿出更多的時間專注于深度學習。（3）信息技術可改變通常教材的線性的知識表達，而支持開發分層剖析、環環緊扣的有助于學習者由淺入深、不斷沖高的學習探討，使內容的學習由線性發展為網狀的“面性”以及立體化的“體性”，而且信息技術造就的大規模在線教育，將更多教師從課堂重復教學中解脫，教師可有更多的時間指導學習者的場景式學習，學習者在場景學習中還可通過網絡尋求更多的學習者合作，甚至于尋求不同學科學習者在更大范圍內協同。如此多管齊下，使學習者進行深層次學習的探討成為可能。

發展場景式學習所需要滿足的期待之四，是滿足創新創造探索的需要。當今世界，越來越多的創新創造是基于信息技術的創新創造，而在三種世界形態中，虛擬世界的所有創新創造是信息技術的領地，虛實融合世界創新創造的核心作用因素是信息技術，方興未艾的智能交通、智慧能源、智能制造、智慧農業、智慧水利、智慧醫療、智慧社區、智慧家居、智慧服務無不如此，而且實體世界的創新創造也或多或少需要信息技術的支持。當前的信息技術發展水平，已經能夠支持絕大多數學習者所需要的創新創造探索，而且利用信息技術可建構讓學習者進行探索的未來性場景，讓學習者據此探索是創新創造的探索。

發展場景式學習所需要滿足的期待之五，是能有效支持解決學習內容的時代化、典型化的問題。信息技術派生出的網絡，可讓知識全球共享，一旦有先進的學習內容通過網絡發布，就可迅即傳遍全球，讓人們可隨時學習新的內容，隨時選擇新的內容中合適、先進的進行學習，能夠始終支持人們時代化的學習。根據“場景”這社會新發展縮影的學習，能夠支持人們更好地學典型，并在此基礎上不斷發展而涌現更新更好的典型。

（二）我國具有率先發展新型場景式學習的多重優勢

場景式學習是新生事物，已經以國家文件加以部署，將會很快掀起建設與運用高潮，而且我國開展場景式學習，至少具有其他國家不具備的如下四大優勢：

1.規模效益優勢

場景式學習以選擇場景、傳送場景，甚至于設計開發場景等支撐服務為前提和保障。場景的設計開發需要相當多的人力和經費投入，讓學生深度學習、深度交互以及探討未來發展的場景設計開發的投入更大，且對開發隊伍的要求相當高，因此在這方面必須遵行協調、開放、共享的理念，在全國層面上實施“公創眾享”，全國統一建設匯集高質量設計開發場景的學習平臺，讓設計開發的場景在全國廣泛共享。我國已經建立起世界上最大規模的教育，每年招收的大、中、小學的學生數全球第一，這意味著在我國所建構的學習場景能夠被更多的學習者所用，具有受益面最廣、應用效益最高的優勢。不僅如此，我國正在加速建設人人皆學、時時可學、處處能學的學習型社會，這樣為學歷教育所建構的學習場景，同樣能夠被社會各界人士學習所用，因此作為世界上人口最多且單一語言的國家，其學習場景的規模效益無任何國家可比。

2.技術優勢

發展場景式學習，需要建設數字場景，運用數字場景，這其中需要高清視頻技術、5G技術、云存儲技術、立體呈現技術、智能終端技術、AR/VR技術、AI技術、全息技術等不斷發展的先進技術的支持，而這其中的許多技術，我國已處于世界先進行列，因而能夠從技術方面保障所建設場景的先進性，以及以先進的手段運用場景。

3.制度優勢

以人民為中心不斷增進人民福祉，全國一盤棋集中力量辦大事，改革創新與時俱進等，是我國制度優勢的重要內容，滿足人們不斷增長著的學習新需求是人民至上國家所追求，全國一盤棋地統籌規劃與協同建設數量龐大的各種學習場景，可將我國集中力量辦大事的優勢得到充分彰顯，通過頂層設計、統一規劃、組織推進的建設，通過教育資源大平臺的展現，可保障學習場景建設質量和服務場景學習的質量。

如前所述，開發建設支持新型學習的數字化場景，需要大量的投入，特別是在場景建設“一窮二白”的起步時期，更是需要巨大的建設經費。我國是全世界經濟發展增速較快的國家，是財政收入增量最多的國家，不斷增長的財力與國家率先實現教育現代化以及以教育信息化支撐、引領教育現代化的要求相結合，能夠支持實現這必須依靠一定的經費增量支持才能有效實施的教育教學創新與改革。

深化綜合改革，是我國新時代教育的發展特色，而今國家層面自上而下地推動場景式學習，具有國家意識、協同意識、大局意識的教育界將會積極響應，會將我國政府權威的號召力、高超的組織力轉化為全力以赴的改革優勢。

4.基礎優勢

我國教育信息化隊伍專業程度高、教育信息化環境建設層次高、師生信息素養快速提升、信息技術支持的社會新業態發展快，建設、利用場景式學習有較好的基礎條件。我國有世界上最完善的教育技術學專業人才培養體系，若干年來所培養的教育技術學專業人才，可隨時聽從召喚而較容易地轉戰數字場景建設。我國持續近10年的“三通兩平臺”建設，特別是“寬帶網絡校校通”建設以及數字校園、智慧校園的建設，使場景式學習的開展有了基礎的保障，新冠肺炎大暴發期間，我國率先實施“停課不停學”，廣大師生從教室教學順暢地整體轉化為在線教學，為場景式學習做了最好的練兵式預演。我國自2000年開始的全國中小學信息技術普及教育，使所有的學生都具有了較高的信息素養和信息化學習能力，在線數字化學習已成為廣大學習者的自覺與習慣，他們對場景式學習將具有“天然”的適應性。作為最大制造大國，場景學習的建設與利用設備方面不必求人，設備設施將有合適的可承受的性價比，而且具有全世界較為齊全的社會業態，可為人們的學習提供多樣的學習場景。

我國的教育改革伴隨我國改革開放的全程，已歷時40多年，然而，在新的智能時代走向更深層次的改革是必然的。那么，場景式學習能對教育改革有哪些支撐與促進呢？研究告訴我們，教育要素改革是新時代教育改革的牛鼻子，發展場景式學習可有效促進教育諸要素的深刻改變，甚至于發生數百年從未有過的巨大變化。

教育有哪些要素，學界未有定論，三要素說、四要素說、五要素說、六要素說并存，本研究采納較為廣義的教育要素說，圍繞發展場景式學習促進教育者、受教育者、教育目標、教育內容、教育環境的改變進行探討，以在更大范圍內探討發展場景式學習對教育的影響，力求使場景式學習對教育改革的作用最大化。

（一）發展場景式學習可支持和促進教育者改變

教師既是立教之本，又是興教之源，發展場景式學習能夠倒逼教育最核心要素的教師，發生如下時代性的改變。

1.由知識之師向知、行、創合一培養之師轉化

黨的十九大報告提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍”，這表明在智能時代，特別是在向第二個百年目標奮進的我國，特別需要知識、技能、創新全能的知行創合一的人[9]，而基于場景式學習可促進人的知行創合一式發展。因為隨著場景式學習的興起，學習者在保障如過去一樣學好顯性知識的同時，又可以借助于“場景”進行更為深入的觀察、模仿、分析、體會，學習好過去教學中難以用語言表述的隱性知識，而隱性知識對于實踐力和技能的提升至關重要。在與現代社會緊密關聯的實踐力和技能的提升中，在以特殊的方式“參與”建設中，更容易洞察社會新需求，有助于更多地產生創新創造的靈感、欲望，進而更好地向創新創造進發。顯而易見，發展場景式學習，要求且有助于教師向知、行、創合一培養之師方面轉化，從而一改過去主要為甚至僅僅為知識之師的素質與能力結構。

2.由學科教師向跨學科指導之師轉化

場景是真實社會的縮影，而真實社會是豐富豐滿多彩多姿的，真實社會是不會按照人為的學科劃分而按學科割裂的，相應地供學習的場景，僅僅涉及單一學科內容的是微乎其微的，因此發展場景式學習就自然而然地要教師進行跨學科學習和跨學科協同。單純知識的傳授更多交給在線學習平臺，而有時間、有動力學習的教師順應此要求進行適應性學習，則久而久之就能具有對場景式學習進行不局限于單一學科指導的本領。

3.由以書本為師向以社會為師轉化

教師按文字教材教學，天經地義數百年，因為其可保證教學體系的嚴謹性，教學內容的內在邏輯性，有助于人才的體系化培養，但是存在著教材編寫、審核、出版、發行的周期較長，出版后再版間隔時間長達數年的不足。在知識總量翻番周期長、科學技術發展緩慢的年代，這一不足并不突出，然而在科學技術層出不窮、知識總量翻番周期縮短為二三年、知識的半衰期只為有限幾年的當今，使得按文字教材的教學，越來越與高速發展的時代發展不合拍，與造就引領時代的創新創造人才不相適應，正因為此，學習者對以一味教文字教材的教師教學滿意度呈走低之勢。場景式學習的發展，將倒逼教師走出書齋，融入社會，追蹤前沿，進而逐漸形成以建設者造就建設者、以創新創造者造就創新創造者、以引領者造就引領者的教育新常態。當然，這一愿景的實現，以大規模的在線教育走向優質化，絕大多數教師從重復性的課堂講授中解脫為前提，相應地有更多時間觀察、分析、融入社會，有更多時間學習和研究，有更多時間分析場景、探討建設場景、對場景式學習進行更精準的指導、更科學的評價和復雜多變的評價。

（二）發展場景式學習可支持和促進教育目標改變

1.發展場景式學習能夠促進學習者更好創新創造，進而使創新創造納入教育目標有實現的可能

供人們學習的“場景”可分為過去、現在和將來三種時態，無論是借助于哪種時態的場景學習，都有支持人們創新創造的可能。

“將來”時態的場景，是根據時代發展趨勢而設計的讓學生參與探討的未來可實現的狀態、形態或方式方法，很顯然，其探討的過程與結果都是指向創新創造的。

“現在”時態的場景，是當今發展的典型展示，學習者通過該類場景既能學到建設與運用本領，還可能發現可進一步優化、改造、創新創造的空間，從而可圍繞此進行個性化的富有成效的創新創造。

“過去”時態的場景，是歷史的再現，學習者通過反復觀看、體會、分析、探索，將現代觀念與歷史智慧相碰撞，用現代技術觀照歷史場景，可引發新思考、探討新改變，進而可以歷史上的發明創造為基礎，進一步創新創造性地發展。

創新創造既可能利用信息技術，也可能利用除了信息技術之外的其他技術。相比較而言，信息技術大大降低了創新創造的門檻，掌握了信息技術就猶如掌握了創新創造的金鑰匙。從前面有關三類世界的創新創造都離不開信息技術的分析可見，信息技術在當代的創新創造中，具有舉足輕重的作用。我國2000年開始啟動普及信息技術教育的進程，通過20多年的持續努力，使我國中青年人都具有了較好的信息技術素養，具有了較高的信息技術能力，中學生、大學生以及社會學習者相應具有了利用計算機+軟件為基礎工具進行創新創造的可能，也就使得當今的教育具有了普遍培養和造就創新創造之人的可能。現在已到了將創新創造納入教育目標要素的時候了，教育到了使學習者普遍培養成為人類美好生活、美好世界的創新創造者的時候了。

2.發展場景式學習能夠促進學習者具有引領發展的可能，進而使引領發展納入教育目標有實現的可能

場景式學習的一個重要特點，是讓學習者更多的以當今最先進的“場景”展現的工程、事件、發展進行學習，而我國越來越多的行業開始步入世界先進行列，頭部企業的一些方面已處于全世界的領先地位，相應地借助于我國能提供的先進的場景學習，可將學習者帶到事業的前沿，具有了將其造就為引領之人的可能性。相應地將引領發展納入教育目標，就能夠將引領發展之人的可能性，通過教育的培養合力助其轉化為現實性。新增引領發展的教育目標，對于我國特別具有現實意義，因為我國第二個百年目標的實現，必然要求日益走近世界舞臺中央“可平視世界”的國人，改變過去一味跟跑的狀態，使并跑與領跑成為發展常態。

3.發展場景式學習能夠促進學習者全體發展，進而使全體發展納入教育目標有實現的可能

這里的全體發展是指面向全體人民提供優質教育服務。兩千多年前的孔子教育思想中就蘊含了終身教育，然而從那時起的相當長時間，社會發展緩慢，終身學習的需求并不迫切，而且由于生產力低下，即使受教育的人所受教育的時間也極為短暫。而今高速發展的時代，不學習就有可能與落伍為伴，不學習就有可能遠離現代社會。

科學地設計場景式學習，可使學習的內容更好地與火熱的社會相銜接。以全國的大在線教育平臺開放性地展現優質教育資源，讓人們想學皆能學，同時在該大平臺上展現各式各樣的學習場景，而這些場景與人們的工作、生活、學習、研究緊密相連，能吸引人們樂此不疲地學習并學有所獲。當今的現代信息技術，已完全能夠支持通過教育促進全體人民發展，將全體發展納入教育目標已是順理成章。不僅如此，發展場景式學習以及利用信息技術進行科學設計，還可以做到“優服全學”[10]。

（三）發展場景式學習可支持和促進教育內容改變

發展場景式學習，可使教育內容更加時代化和更好融合化。

通常的學習是知識的學習，知識更主要的是過去實踐的總結與升華，而場景式學習更多是立足當前或者著眼發展的以創新創造為主的學習，與時代緊密結合是其重要特點。我國正在大力建造新技術支持的各種各樣的新型場景，正加速改變生產、科研、管理的方式方法，能夠更好支持場景式學習促進教育內容時代化。分析我國“5G+工業互聯網”中的協同研發設計、遠程設備操控、設備協同作業、柔性生產制造、機器視覺質檢、廠區智能物流、無人智能巡檢等典型應用場景發現，新技術支持的應用新場景是對一個個具體現實存在的顛覆，都可以轉化為新穎的學習內容。很顯然，發展場景式學習，將類似的各行各業的一個個新型應用場景作為學習內容，讓學習者探索研究，能夠使學習與社會、與時代更好對接，能夠保持學習內容的鮮活與時代性，這對于培養造就創新創造與適應和引領新時代發展的人，是非常有意義的。

時代發展越來越迫切需要教學內容打破學科壁壘，而發展場景式學習，可倒逼教與學向學科間相互滲透、跨業界支持方面發展，相應地可促進教育內容更好地實現多學科融合，實現學習的跨界協同，以及實現知行創的融合，實現教育或學習的人機協同，即實現多方面的融合融通。比如，借助“5G+工業互聯網”中的“遠程設備操控”場景進行學習，要綜合利用5G、自動控制、邊緣計算等技術，建設或升級設備操控系統，通過在工業設備、攝像頭、傳感器等數據采集終端上內置5G模組或部署5G網關等設備，實現工業設備與各類數據采集終端的網絡化，設備操控員可以通過5G網絡遠程實時獲得生產現場全景高清視頻畫面及各類終端數據，并通過設備操控系統實現對現場工業設備的實時精準操控，有效保證控制指令快速、準確、可靠執行。很顯然，借助該開發性場景進行學習，需要多學科的知識、多學科的技術以及對多行業的了解，相應地能夠促使學習進行多方面的融合。

促進教學內容的時代化和融合化，是場景式學習的巨大優勢，要采取多樣的措施而使其更好彰顯和最大化發揮。

（四）發展場景式學習可支持和促進受教育者改變

場景式學習的場景是社會的縮影，能很好對接現代工作、生產、生活，能更好地促進學習與工作的交織，能使學習與工作成為互為一體的不斷上升的螺旋體，因而受教育者將會由通常的青少年學習者，向全生命周期的學習者擴展。將人的一生分為學習期、職業期、退休期的劃分，已不合時宜。

發展場景式學習可促進學習者狀態的改變，由被動地學、機械地學轉化為積極主動地學，以及靈活地創造性地學，更多地進行探索式學習、協同式學習，追求學創貫通。

（五）發展場景式學習可支持和促進教育環境改變

發展場景式學習，能促進教育環境向增加擬真教育環境以及建構教育大平臺方面發展。

原有的學習利用的是實體教育環境和網絡的虛擬化條件，場景式學習更多是利用物聯網、虛擬現實、虛擬仿真、增強現實、全息等技術建構的遠程和仿真環境，即發展場景式學習將促進建構虛實融合的新環境。

場景式學習最好借助于以先進理念、技術、方法設計構造的新型場景，這是造就創新創造之人、造就引領之人的需要，而優質場景的選擇、設計、優化，對開發、建設的教育工作者的素質要求較高，借助優質場景式學習的指導、服務、協同、評價，對直接面對學習者的教師要求很高，因此為了使人們能夠借助優質場景得到高水平學習指導服務的學習，相應地建構全國性的集聚優質場景并能夠提供優質學習服務的大平臺顯得特別必要。該平臺宜納入全國“新基建”將建的教育大平臺體系，以建筑起依靠平臺學習的新教育環境，進而將大數據、云計算、人工智能、區塊鏈技術等在教育中綜合發揮更大作用，形成一鍵式學習的優質平臺服務，形成基于平臺大數據的過程性、全息性、發展性的學習評價，形成以一流師資在線優質服務場景式學習的新業態。

由以上探討可見，發展場景式學習可促進教育者、受教育者、教育目標、教育內容、教育環境等教育要素的深刻改變與轉化，深層次教育改變理應圍繞以上諸方面的改變與轉化而開展，而且一旦實現了以上諸方面的改變與轉化，則教育面貌會煥然一新，教育就能夠與時代更好地匹配了，因此場景式學習有可能會成為引發教育深層次改變的“黑天鵝”。

場景式學習是學習新形態，能讓學生以積極主動的、探究的、學以致用的方式通過學習解決真實問題，從而使能力得到持續提升，進而促進更好發展。但是，場景式學習絕非是學習的唯一或全部形態，發展場景式學習與利用和不斷發展原有的學習不是對立的，切忌犯唯場景式學習論、場景式學習決定論的錯誤，不要希望畢場景式學習其功于一役，要注意多種學習形態的優勢互補。

參考文獻：

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作者簡介：

陳耀華：博士，研究方向為遠程教育、教育信息化。

陳琳：教授，研究方向為教育信息化、教育現代化、智慧教育。

姜蓉：在讀碩士，研究方向為信息化支持的學習。

Research on Developing Scene Learning to Promote the Reform of Education

Chen Yaohua1， Chen Lin2， Jiang Rong2

（1.Department of Education Science and Technology， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing 210023， Jiangsu； 2.Jiangsu Education Information Engineering Technology Research Center， Jiangsu Normal University， Xuzhou 221116， Jiangsu）

Abstract： Promoting and developing scene learning is a new direction of learning reform in China determined by 2035 of China’s educational modernization and the 14th Five-Year Plan for national economic and social development of the people’s Republic of China and the outline of long-term objectives in 2035. With the continuous and rapid development of modern information technology， it can provide scenes of remote interaction and virtual reality integration for people to learn， which promotes the birth of scene learning. Scene learning is based on “Scene” or “situation”. Its scene is more about taking the real scene or situation through technology and “sending” it to the learner’s screen or screen through the network， as well as the virtual or simulated “Scene” or“situation” created by using virtual reality and augmented reality technology according to the development of the times. China takes the lead in developing new scene learning， which has the advantages of scale， technology， system and foundation. The article holds that the core of the deep education reform in the wisdom era after more than 40 years of education reform is the change of educational elements. Accordingly， it focuses on the possibility and aspects that can be changed by developing scene learning to promote the profound change of educational elements such as educators， educatees， educational objectives， educational content and educational environment. Research contributes to the scientific development of scene learning and the great role of scene learning in promoting the reform of education.

Keywords： wisdom age； education modernization； scene learning； integration of knowledge and practice and innovation； education reform

責任編輯：邢西深

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