運用批注策略提升閱讀素養

張軍榮

摘要：學生進行自主閱讀時，可以采用批注方式更好地感知文章的意境與優美的語言，從而對文章的整體內容、層次關系、所詮釋的具體思想感情以及精彩片段等進行歸納。教師可引導學生運用批注閱讀方法，逐漸形成良好閱讀習慣，并在潛移默化中提升學生的閱讀素養。

關鍵詞： 批注策略? 閱讀素養? 提升

在當前核心素養培養的大背景下，需要學生通過自主學習的方式獲取更多新知識。教師應該引導學生巧妙利用線條和簡單的符號等批注策略方式，來對文本中的一些精彩片段、優美語句等進行歸納。這樣既可以讓學生認識到書本中所出現的各種優美語句，又可以有效提高學生的閱讀能力，從而為寫作奠定扎實基礎。

一、引導學生通過自主學習經歷批注過程

教師可以提前為學生留置相應的自主學習任務，并引導學生在家里或閑暇時間自主進行閱讀，從而完成對課程的預習。在學生進行自主閱讀時，教師應當先提出一些有關文章的閱讀問題，要求學生在閱讀中尋找答案并且使用規范的批注方式進行批注，從而讓學生掌握批注技巧并提高預習效果。實際上，學生是完全憑借批注來進行自主預習的，教師不僅可以根據學生的預習情況來了解學生對于批注的理解和掌握程度，還能夠了解學生在批注過程中產生的問題。教師可以將這些問題補充到實際教學中，在教育教學中幫助學生解決這些問題，繼而不斷提升自身的教育教學水平。

例如，教師可以引導學生養成自主閱讀的習慣，同時教會學生一些批標題、批詞語、批內容等具體方法。在學生完成自主預習之后，教師便可以隨機選取幾名學生進行回答，然后總結學生自主閱讀過程中存在的各種問題。教師所要查看的內容還包括學生對標題的批注，以《小蝌蚪找媽媽》為例，查看學生是否將“小蝌蚪”這個主角用筆批注出來;還可以提問學生“誰要找媽媽？為什么要找媽媽？采用什么樣的方法找媽媽？”等問題，引導學生通過大概框架將文中的主旨內容批注出來。學生通過自行對文中內容的批注，可以潛移默化掌握相應的批注技巧，同時還可以根據自己的閱讀習慣與學習方法自主設計出一些諸如線條、文字以及符號等批注方式，從而完成整個自主閱讀的過程。同時，教師還要激發學生在批注過程中認真思考課文的主旨，思考文中的具體問題，并在此基礎上進行自主感悟，將自己認為的重點字句使用線條的方式劃出來，使用字典等工具書查找不懂的字并進行批注解釋。學生如果在閱讀過程中存在疑問可以標注“？”，還可以對一些自己感興趣的內容作批語。

此外，教師在運用批注提高學生閱讀素養的過程中，也應當拿出專門的時間來開展社團活動，鼓勵學生相互交流學習經驗。同時在社團活動中，鼓勵學生利用課余時間進行課外讀物的閱讀，并且要求學生在閱讀過程中將自己認為優美的句子進行批注，寫出自己喜愛這一個句子的原因以及閱讀后的感受。這樣既可以提高學生的批注能力，又能幫助學生積累寫作素材。教師在開展社團活動時，應當以一個月為周期來組織學生進行閱讀經典語句匯報，即要求學生展示自己批注的文章內容。通過這種將批注運用到課外閱讀的教學方式，可以加深學生對批注的認識，從而提高閱讀能力與閱讀素養。

二、通過匯報展示的方式將批注內容進行呈現

學生完成自主預習任務之后，教師可組織開展匯報展示，并且鼓勵學生按照自己所喜愛的方式來進行內容匯報，如制作PPT、進行視頻展示或者板書展示等。教師為了節省時間，一般采用分組方式讓學生展示，這就導致部分學生的學習成果沒有得到有效展示。所以教師在教學中應當注意批注內容展示的方式方法，讓學生進行短時間、分時段展示，從而給更多學生展示的機會。

例如，教師可針對每個學生的不同批注給予切實的點評與激勵，還可以引導生生之間對預習成果進行積極互動交流。為了便于學生之間批注經驗的交流，教師也可以按照學生學習能力的強弱進行分組，讓學生將自己閱讀的學習成果通過小組方式進行匯報，小組長可將每一組的實際結果向全班學生進行展示。在這個過程中教師應當詳細記錄每個學生的批注情況，并在最后對學生的批注情況進行綜合點評。以《霧在哪里》一課為例，學生可標注出文中比較精彩的詞語，還可以靈活運用摘抄或標點的方式，對自己認為比較好的詞語和重點內容進行批注。在課堂展示時，教師可讓學生為全班同學展示自己在閱讀過程中發現的精彩句子，并說出自己對這篇文章的具體感悟，還可以在展示中提出“霧究竟是什么？霧到底在哪里呢？”這些問題，并留給學生足夠的時間進行思考討論。而當學生完成討論后，教師可讓學生展示問題的答案。此外，在完成課文整體的學習后，教師可讓學生依照自己的文章批注進行短句仿寫，從而提升學生的寫作能力。

三、通過合作探究的方式將批注問題順利解決

教師在學生進行匯報展示之后，可以利用一定時間有效組織學生通過合作進行深入探究，從而解決所提出的問題。在合作探究過程中，教師應當及時為各個學生分配學習任務，以保證每一個學生都能夠參與到學習活動中。而學生也應該盡可能地承擔更多的學習任務，從而在完成學習任務的同時不斷提升自己的學習能力，展示自己的學習成果。在進行任務驅動時，教師應該將學生的任務根據學生的實際能力進行劃分，從而讓學生在完成任務的基礎上做到不斷提升自己的能力。總之，教師應該立足于學生的具體學習情況進行教育教學，從而不斷完善實際教學內容。

例如，在采用批注進行閱讀的過程中，必然會存在學生對一些重點詞語的解釋模棱兩可、對文章的整體架構把握不夠明晰、對文章的寫作方法不太明了等諸多問題，教師便可讓學生就上述問題進行探討。通過合作探究的方式，學生可以將自己在閱讀過程中存在的疑惑提出來，小組交流討論之后會對某部分問題進行解釋，小組長可將一些不能解決的問題整理出來并做好批注，在小組討論結束之后再向老師請教。

四、教師通過釋疑和總結拓展的方式收獲批注成果

通過合作探究之后，學生可能還有一些問題不能解決，而這些問題將會通過教師釋疑的方式攻克。教師可以通過解釋學生在學習中遇到的問題和總結拓展的形式來幫助學生解決問題，從而不斷提升學生的學習能力。在釋疑的過程中，教師應該盡量用較為簡單的語言進行解釋，這樣能夠加深學生對知識的理解。學生也應該自主進行總結拓展，做到充分復習，逐步提升自己的學習能力。

例如，教師可以基于批注式閱讀方法對學生遺留下來的難題進行整理，在此基礎上通過合適的方法點撥學生進行層層深入的理解，從而明白整個文本內容的具體內涵。同時，教師還要引導學生充分運用自己在批注中發現的優美詞語與語句，根據文本主旨進行仿寫，在仿寫過程中要充分借鑒文本中采用的寫作方法與修辭手法。同時，教師在進行批注教學時，也應當鼓勵學生將自己的真實學習感受進行合理表達。

綜上所述，從引導學生通過自主學習經歷批注過程、通過匯報展示的方式將批注內容進行呈現、通過合作探究的方式將批注問題順利解決和教師通過釋疑和總結拓展的方式收獲批注成果四方面出發，將在最大限度上促進批注策略的有效運用，進而提高學生批注運用能力，加深學生閱讀理解，幫助學生更好地培養自己的語文學習能力。

參考文獻：

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[2]張曉軍.任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用初探[J].學周刊，2019（3）：123.

責任編輯：黃大燦

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