淺談如何處理語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“意外”

劉衛(wèi)國(guó)

摘要： 小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)生成性的課堂，這些課堂必然會(huì)出現(xiàn)種種教學(xué)“意外”。這些“意外”是課堂教學(xué)中的珍貴資源，教師要善于抓住這種“意外”的珍貴資源，巧妙運(yùn)用，將它變?yōu)槲谋局R(shí)的生成點(diǎn)，變?yōu)楦形蛭谋镜奶铰肥優(yōu)檑`行文本的源動(dòng)力。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)? 資源? 意外

小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多內(nèi)容，與學(xué)生生活實(shí)際貼近;學(xué)生有了一定的生活積累，因此在語(yǔ)文課堂上能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和思考。這樣課堂中就可能會(huì)有一些生成點(diǎn)，這些生成點(diǎn)就是課堂教學(xué)的“意外”。這種“意外”是不在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中的，是瞬間蹦出的、出乎意料的課堂教學(xué)生成點(diǎn)。面對(duì)這種“意外”時(shí)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)抓住機(jī)會(huì)并靈活地重構(gòu)自己的課堂教學(xué)，千萬(wàn)不要再教條式地死抱著自己原先的教學(xué)設(shè)計(jì)不放。

真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，書本雖是固定的，但是學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們有自己的思考，自己的感悟，所以導(dǎo)致了課堂教學(xué)過(guò)程中有多種可能性的存在。這種可能性的存在是老師無(wú)法預(yù)設(shè)的，也正是語(yǔ)文教學(xué)的魅力和挑戰(zhàn)所在。

一、變“意外”為知識(shí)生成

生成性的課堂必然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)意外。這種“意外”往往是有助于教師突破文本理解的轉(zhuǎn)機(jī)，激發(fā)學(xué)生思考和興趣的引擎。這種“意外”是轉(zhuǎn)瞬即逝的，抓住了就是機(jī)會(huì)，錯(cuò)過(guò)了只能惋惜。因此課堂中一些“意外”的出現(xiàn)往往不是壞事而是好事。教師要學(xué)會(huì)捕捉這種“意外”，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓文本“意外”變?yōu)橹R(shí)生成。

在教學(xué)《我不是最弱小的》一文時(shí)，學(xué)生都能被薩沙一家自覺(jué)保護(hù)弱小者的行為和精神所熏陶、感染。但是，也有學(xué)生在讓雨衣這件事上很替托利亞鳴不平：媽媽為什么在下“滂沱大雨”時(shí)把雨衣直接給了弟弟薩沙，這不是重男輕女嗎？這不是太不把托利亞放在眼里嗎？托利亞也是孩子，而且還是個(gè)女孩子，難道她不需要父母的保護(hù)嗎？至少應(yīng)該征求一下她的意見(jiàn)吧。這要換成是我，我肯定很生氣！

學(xué)生在課堂上能有這樣的“意外”想法，我很高興：她能將自己的生活和感受融入文本中，表達(dá)自己的真實(shí)情感。這不正是語(yǔ)文教學(xué)所追求的效果嗎？班級(jí)有她這種想法的同學(xué)不少，這和孩子們的家庭環(huán)境和家庭教育方式有很大關(guān)系。現(xiàn)在的學(xué)生在家都是家長(zhǎng)心中的寶貝，過(guò)于自我是他們這代人的特點(diǎn)。這個(gè)“意外”，是我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有料想到的，而且我覺(jué)得這個(gè)想法，特別有助于學(xué)生進(jìn)一步感悟“自覺(jué)保護(hù)比自己弱小者”的道理。于是我把這個(gè)問(wèn)題拋給了其他學(xué)生，讓他們結(jié)合文本內(nèi)容，再聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ā＿@時(shí)我特別留意我們班有弟弟或妹妹的同學(xué)，讓他們多談一點(diǎn)自己的看法和做法。讓文本內(nèi)容延伸到學(xué)生生活實(shí)際，這樣更有說(shuō)服力，也更真實(shí)可信，從而使全班同學(xué)與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，起到很好的教育作用。

課堂上的“意外”生成教學(xué)，是要為文本內(nèi)容教學(xué)服務(wù)的。只有這樣的課堂教學(xué)“意外”，才是我們課堂教學(xué)中所需要的珍貴教學(xué)資源。學(xué)生也能在這種教學(xué)“意外”中，投入到對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)、對(duì)話題的討論中，最終不自覺(jué)地將文本知識(shí)內(nèi)化。至于那些游離于文本內(nèi)容教育之外的“意外”，才是真正的意外。

二、變“意外”為探究

“意外”是預(yù)設(shè)外的“意外”，是教師在研究教材時(shí)的缺漏，并不是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)生成的“意外”。教師要能沉著應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的種種“意外”。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)個(gè)體，有著自己獨(dú)特的想法和思考，尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文文本內(nèi)容，不同的個(gè)體會(huì)有不同的個(gè)性感悟或疑惑。這既是對(duì)教師課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，也是一種寶貴資源。這種資源運(yùn)用得好，可以給課堂教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。

如蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》一文中講到，竺可楨爺爺鄭重記下第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是清明節(jié)。這時(shí)就有同學(xué)表示懷疑：“老師，第一朵杏花不是清明節(jié)開(kāi)的。我家就有杏樹(shù)，現(xiàn)在都開(kāi)了不少了，可清明節(jié)還沒(méi)到呢？老師，這書上寫的是不是假的？”此話一出，其他同學(xué)也紛紛表示贊同。這是我在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，而且這一問(wèn)把我也問(wèn)懵了，我一時(shí)不能給予解答。鑒于對(duì)于學(xué)生的疑惑教師不能搪塞或敷衍了事，于是我主動(dòng)承認(rèn)自己知識(shí)的匱乏，建議同學(xué)們和我一起找答案，看誰(shuí)能先解決。同學(xué)們聽(tīng)到老師也有不會(huì)的，而且還一起尋找答案，進(jìn)行比賽，一下子來(lái)了興趣，他們都想感受一下贏老師是什么滋味，個(gè)個(gè)生怕在尋找答案的過(guò)程中落后。這種師生共同參與探究的教學(xué)效果很好，尤其是這個(gè)過(guò)程很讓我感到意外，很讓我驚喜。最終我們都在網(wǎng)上找到相同的答案。在這個(gè)尋找答案的過(guò)程中，同學(xué)們既感受到了竺可楨爺爺對(duì)待科學(xué)一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神，更激發(fā)了對(duì)文本知識(shí)的探究精神，收到了意想不到的教學(xué)效果。

這種“意外”的生成和解決過(guò)程，不僅讓學(xué)生更加敬佩文本中的主人翁，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的質(zhì)疑精神，同時(shí)更培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。這種“意外”是遠(yuǎn)超于文本本身的知識(shí)要求，是在探究文本內(nèi)容過(guò)程中的“意外”收獲，是對(duì)學(xué)生探究能力的“意外”培養(yǎng)。

三、變“意外”為行動(dòng)

教師應(yīng)該善于抓住課堂教學(xué)中的“意外”，并能及時(shí)聯(lián)系文本知識(shí)進(jìn)行有效引導(dǎo)、延伸，讓文本知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)際相融合，讓學(xué)生切身感受文本在自己生活中的價(jià)值，將文本知識(shí)活用到生活實(shí)際中去，借“意外”改變自己的行為。

如教學(xué)《云雀的心愿》一文時(shí)，學(xué)生們深感環(huán)境對(duì)于我們生活的影響。在本課即將結(jié)束時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，為什么人人都知道環(huán)境對(duì)于生活的影響很重要，都想住在山清水秀的地方，可生活中還有那么多人每天都在破壞自己生存的環(huán)境？為什么我們學(xué)校門前的化工廠濃煙滾滾，污水排到兆河來(lái)，卻沒(méi)有一個(gè)人問(wèn)、沒(méi)有一個(gè)人管，更沒(méi)有一個(gè)人制止？為什么環(huán)衛(wèi)工人辛勤地勞動(dòng)換來(lái)的卻是更多、無(wú)止境的生活垃圾呢？老師你有沒(méi)有也在破壞環(huán)境？”這一連串的問(wèn)題，深深觸動(dòng)我的神經(jīng)。

是呀，好好想想自己每天有沒(méi)有在干破壞環(huán)境的事，比如扔塑料袋、廢舊電池等。我們?cè)撊绾螌?duì)待身邊的污染呢？老師怎么能光將環(huán)保掛在嘴邊，說(shuō)一套做一套甚至不作為？于是，我跟學(xué)生共同制定一份“環(huán)保我承諾”的協(xié)定，用自己的實(shí)際行動(dòng)踐行環(huán)保承諾。在踐行過(guò)程中，學(xué)生能更直接地接觸到污染物，更直接地看到環(huán)境被污染、被破壞，更切身地感受到環(huán)境破壞對(duì)我們健康的影響，從而更愿意從小自覺(jué)養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，也更加領(lǐng)悟到“云雀的心愿”，感悟“森林實(shí)在是太重要了”包含的深刻意義。

總之，語(yǔ)文課堂是一個(gè)開(kāi)放性的課堂，是一個(gè)展示個(gè)性的課堂，更是一個(gè)不斷生成的課堂。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種“意外”，既是學(xué)生個(gè)性的展示，也是學(xué)生個(gè)性感悟的具體體現(xiàn)，更是學(xué)生與文本深入“對(duì)話”的火花。教師要在尊重學(xué)生個(gè)性閱讀感悟的同時(shí)，善于抓住課堂教學(xué)過(guò)程中生成的這種教學(xué) “意外”。

讓我們正視“意外”，巧對(duì)“意外”，靜待一份“意外”收獲的喜悅！

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦

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