農村小學高年級學生心理障礙克服及轉化的對策

何曉琴

目前我國正在大力推進城鄉一體化建設，農村的教育一直是各方關注的一個重要方向。在國家和社會的教育事業中，農村的小學教育也是其中一個重要的組成部分，要實現教育強國的目標，必須讓農村教育也實現發展和進步。許多農村小學的高年級學生由于家庭、環境等因素的影響，存在心理障礙問題。因此，教師應該將幫助其克服心理障礙當作教學目標之一，關愛學生，幫助他們解決心理問題。

一、農村小學高年級學生心理障礙的表現

對農村小學的高年級學生而言，他們的心理障礙形成原因很大一部分來自社會和家庭的影響，也有一些學生主觀的因素，如在班級長期得不到關注，才形成了學習不主動、不積極，性格不穩定等心理障礙。

（一）性格方面出現心理障礙

農村小學高年級學生尤其是那些存在心理障礙的學生受到來自社會、家庭和學校等多方面的影響，容易產生敏感、憂郁、不信任等消極的情緒。尤其是那些在學校得不到肯定，長期沒有成就感的小學高年級學生，他們往往會出現抗拒、害怕教師等心理。這些出現心理障礙的農村小學高年級學生，思維與普通學生往往是不一致的，也不能客觀地評價周圍的事物和自己，缺乏學習的內動力，甚至會讓自卑的情緒支配著自己，導致現有的智力水平無法正常發揮出來，因此也表現為學習成績的不良。這些學生往往表現出不合群，在學校中沒有朋友的現象，主要的原因就在于其存在性格方面的缺陷。

（二）理解和判斷能力的障礙

農村的學生有相當一部分都是留守兒童，他們往往跟爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，在隔代教育的背景下，學生與家長的聯系不夠緊密，家庭教育往往出現缺失。比如，通常是長輩不敢管，他們思想觀念落后、文化水平較低，用傳統的教有方法管不了，只采取“通融政策”，只要不犯大錯誤即可，使留守兒童養成了一些不良的生活習慣。一部分農村高年級學生在理解事物、判斷事物等方面也出現了一些問題。有一些其他學生一聽就能明白的道理，對判斷能力和理解能力中存在不足的學生來說是非常難以理解的。對那些比較難的問題或是教師的關心，具有這種心理障礙的學生不僅不能理解，反而認為教師是在故意找茬，或是偏袒那些能理解、學習成績好的學生。這類學生往往表現出對權威的不滿和挑戰，喜歡通過故意違反紀律表達自己的情緒，嚴重的甚至會出現故意破壞的行為。

（三）意志力方面的心理障礙

小學中的高年級學生需要學習的課程難度加大了，他們需要更強的意志力支撐自己持續學習，這樣才能獲得好的成績。對那些有心理障礙的高年級學生來說，他們很多人身上就存在著意志力薄弱的問題，對學習的堅持程度往往不夠，學習熱情是間歇性的，因此常常得不到想要的成績，成績不好又加劇了不自信和意志力缺失，容易出現惡性循環。這類具有心理障礙的學生往往表現出對學習和其他活動的危難心理，一旦遭遇挫折或困難，他們就會消極對待，喜歡逃避問題。

（四）在校園內人際交往方面的心理障礙

人際交往是小學生在校園內必須面對的問題，農村小學生中存在大量的留守兒童，學生缺乏父母的陪伴和教育，在建立人際關系方面可能會出現一定的心理障礙。家長對學生具有重要的示范性教育作用，沒有家長的陪伴，學生在行為、語言、思想等方面都缺乏足夠的引導和約束，進而導致其在人際交往過程中不能規范自己的言行舉止。有些學生本身性格比較內向，在人際交往中缺乏主動性，這類學生對環境的安全性提出了很高的要求，如果周圍的人際環境讓其感到壓迫或緊張，學生就會不適應，不能和周圍的同學建立良好的人際關系。高年級的小學生已經具備一定的適應性，但農村小學生的生活環境對學生心理健康的引導和保護還是較為匱乏，即使是小學高年級學生，也會出現各種不良的心理和情緒。農村的小學生往往會出現由于學習成績不好、自卑等導致的學習心理障礙，這也給農村小學高年級的教師帶來了比較大的教學難度。在小學高年級教師的工作中，幫助學生克服心理障礙是一項重要的工作內容。教師要想幫助更多學生克服心理障礙，就要重視從學生的心理需求、心理特點等方面入手，使用適當的方式方法，才能調動農村小學生在學習中的積極因素，幫助學生克服學習過程中出現的心理障礙。

二、農村小學高年級學生的心理障礙克服及轉化的對策

在城鄉一體化建設的背景下，農村小學的教育應該得到更多的關注，尤其是對那些具有心理障礙的學生而言，他們更需要教師和社會的幫助。建立農村小學生心理健康教育的長效機制，關注農村小學生心理健康教育的發展，讓他們健康成長，是每個人的責任與義務。

（一）建立和健全農村學校的心理健康教育機制

心理健康教育是一項專業性和針對性要求都非常高的教育內容，結合學生的成長環境以及性格特征，制定合理的心理健康教育方案和路徑，是最終取得良好的教育引導效果的前提條件。對農村地區的學校來說，學生的心理健康教育不僅要解決學生心理方面的實際問題，也需要通過相關長效機制的建立，為農村地區學生的心理方面的教育和引導提供保障。學校是農村高年級小學生生活和學習的主要場所，要克服部分農村高年級小學生各方面的心理障礙，就要重視使用學校這個環境對學生的調節和轉變作用。首先，教育部要重視農村小學的心理健康教育，通過建立和健全學校的心理健康教育機制幫助學生克服心理障礙。一方面，要在各個農村小學建立學校心理教育的組織領導部門，專門研究和領導學校的心理健康教育工作，讓心理健康教育工作能獲得更多的關注。另一方面，要推進心理健康教育進入課堂，通過設置心理健康等相關的課程，幫助學生建立健康的心理，從而降低農村小學學生心理障礙的發生概率。

（二）加強對農村教師的心理知識培訓

教師在學生的心理教育和引導過程中所發揮的作用是非常關鍵的，不僅是由于學生對教師有非常重要的信任感和認同感，也是由于教師本身的心理素質會對學生的學習狀態和學習態度造成一定程度的影響。因此，當教師能以一個客觀冷靜的心態對學生進行教育引導時，也意味著學生的心理健康教育能達到更高的水平。存在心理障礙的學生往往容易出現學習成績不良等問題，這樣的話教師是最容易發現的。因此，若是能從教師的角度開展心理障礙培訓，就能比較好地提高農村教師的心理輔導能力，從而在日常的教學中積極轉化那些具有心理障礙的學生。為此，教育部和學校都需要重視開展心理知識培訓的工作，通過加大資金投入、引進專業的心理教師等方式，大力加強農村小學心理健康教育的師資培訓，最大限度地動員廣大教師參與。部分農村教師對心理培訓重視程度不夠，表現出不能積極參與心理知識培訓和對學生的心理干預和指導工作，因此，學校方面要對所有的教師進行學生心理治療和干預的動員，幫助這些授課教師意識到心理障礙的危害，出現心理障礙的因素，以及清楚如何對學生進行心理障礙進行轉化。

（三）建立心理健康全員參與的機制

全員參與不僅強調教師和學校的參與，也強調家長的參與，學生家長的參與在其中發揮著非常重要的作用。在實際的教育引導過程中，心理健康的教育引導需要從多個方面采取措施，用科學的方法落實相關工作的教育內容。因此，充分利用來源于家庭環境、社會環境以及學校環境的多方面主體和影響因素，開展心理健康教育具有非常重要的實際意義。具體來說，農村高年級學生的心理障礙不是一天形成的，是社會、學校、家庭的幾個環境中出現了一定的問題而導致的。

信息時代，學校、家庭和社會的聯系越來越緊密，教學工作中三者之間可以建立起更加有效的聯系。因此，在農村小學心理健康教育工作中，要重視發揮學校、家庭、社會三者結合的教育網絡功能，提高全員心理健康教育的意識。小學農村的教師由于條件艱苦、環境的閉塞，在心理知識的學習等方面會出現部分問題，因此，教育部門和學校方面要鼓勵這些教師，為其提供更好的學習資源和環境，幫助教師解決生活中的困難，讓教師自覺地投入幫助學生克服和轉變心理障礙的教學工作。同時，學校方面要投入一定的資金和人力資源，建立起更加完善的家庭、學校和社會三者的良好教育機制，也要加大心理健康的宣傳，讓全員自覺主動地參與小學生心理健康教育。第一，學校和家長要建立聯系，形成家校共同管理的模式。現代社會的網絡技術已經非常發達，教師和學生家長可利用網絡（如微信群）建立密切的聯系。關于學生在學校內出現的潛在心理障礙，教師可通過微信等方式及時與家長溝通，然后要求家長詢問原因并作出正確的引導，此處要強化學生父母的參與性，即使農村學生的家長外出務工，也要通過打電話、遠程視頻等方式管理和關心自己的孩子，親子教育對小學生的心理健康非常重要。第二，校園內部定期開展心理健康知識科普活動。小學高年級學生的情緒和價值觀還不健全，面對學習和生活中的困境時缺乏有效的處理方法，學校在日常教學中要對學生作出積極的引導。定期的心理健康科普教學是從理論和方法層面對學生作出的有效指導，教師可通過視頻、漫畫、動畫等各種形式，講解正確的心理問題處理方法。同時告知學生，遇到難以解決的問題時要積極向教師求助，或告知家長，然后再由家長和教師共同幫助學生。

（四）加強對學生的正面引導和轉變

正面引導是指從積極的角度引導學生分析問題和看待問題，這是從心態的轉變角度出發對學生進行引導的科學方法。在小學生心理健康問題出現前應該通過家庭、學校和社會等各方的合作開展健康教育，最大限度地預防學生的心理健康問題。對那些已經出現了部分心理障礙的學生來說，重要的一點是加強對他們的引導和轉變，根據農村小學生的認知、意志，情感和個性特點，對其進行引導和教育，幫助他們消除和轉變心理障礙。因此，學校和教師要經常關心農村學生，通過學習成績及日常表現等觀察學生成長狀況，要多關注學生的內心需求及遭遇，一旦發現學生出現心理障礙的趨勢，就要對其進行預防和幫助。教師和家庭在對待有心理障礙及相關傾向的學生時要有正確的方式，不能一味地批評學生，要關注學生的心理訴求，加強正面的引導，對那些成績不好的學生要進行積極的心理暗示，幫助其建立自信、良好的理解和判斷力，加強意志力，從而克服心理障礙，更好地接受教育，健康地成長。

（五）在各個學科的教學中融入心理健康教育

小學高年級學生的心理健康教育是每一位任課教師的教學任務，表面上看，品德與生活、語文、體育等學科與心理健康之間的聯系更加緊密，數學和科學對心理健康的影響相對較小。實際上，只要科學設計課程內容，適時引入心理健康方面的話題，任何一門學科都能成為小學生心理健康的教學陣地。學校應該建立起全員參與、全程培育、全學科參與的心理健康教學模式，要求所有任課教師以及學生班主任全部參與心理健康教育。可從以下幾個方面實施教育、教學工作。第一，編制融入心理健康教育的教學課件。各個學科的教師要積極尋找本課程與心理健康之間的聯系，在編制教學課件的過程中積極融入心理健康方面的內容。例如，在人教版小學五年級上冊口語交際練習中，引導小學生以“父母之愛”“同學情誼”等為話題，寫一篇短文，然后在課堂上加以分享。教師在點評的過程中要融入人際交往、學生和家長溝通交流方面的話題，進而實現心理健康引導。第二，積極處理學生存在的心理問題。教師在授課的過程中和學生具有較多的溝通和交流機會，有些學生會比較明顯地表現出緊張、局促、參與感低等問題，教師應該積極發揮自身的引導作用，在課后詢問學生原因，及時加以處理。第三，結合學科特點，積極發揮學科的心理健康教育作用。不同的學科具有不同的特點和教學作用，體育、品德與生活和學生的心理健康直接相關，這些任課教師要科學設計課程內容，突出心理健康教學。

綜上所述，我國目前的農村高年級學生由于社會、家庭、環境等因素導致的心理障礙問題發生比較頻繁，這對學生個人成長及教育的發展形成了阻礙。因此，教育部門、學校、教師和家庭都應該重視學生的心理問題，建立和健全學生的心理健康輔導機制，提高全員心理健康教育的意識，關注農村小學生心理健康教育的發展，轉化具有心理障礙的農村高年級小學生，幫助學生健康成長，提高我國義務教育階段的教學質量和水平。

（宋行軍）