會計技能競賽引導下的《管理會計》教學改革

周顯琪

（江蘇城鄉建設職業學院，江蘇常州 213000）

《管理會計》課程是會計專業學生必修的專業課程之一，在促進學生專業素質提高方面發揮著關鍵性的作用，主要課程教學目標是對學生的職業道德素養、專業技術能力、崗位實踐能力等加以培養。在互聯網時代下，人工智能技術在財務領域得到了較為廣泛的應用，傳統基礎核算逐漸被人工智能模式所取代，使財務管理工作出現了巨大變化。在此情況下，財務管理專業人才培養需求也發生了變化，要求培養具備較強大數據分析能力、預算預測能力、計劃規劃能力、成本費用控制能力、績效考評能力的綜合型人才，這就使學校《管理會計》課程教學活動受到高度重視，對管理會計人才的培養也成為學校教育改革的重點方向。在會計技能競賽的影響下，十分有必要針對《管理會計》課程教學改革進行探究，促進新課程體系的構建，優化教學指導效果。

1 會計技能競賽改革的趨勢

會計職業技能競賽從設立以來，一直堅持發揮賽教融合、以賽促學的重要作用，為高職院校大數據技術的應用以及會計專業人才培養工作的開展指明了方向，極大促進了專業教學的變革和課程教學的全面革新。從2018年全國職業院校積極組織開展會計技能大賽后，財務會計技能競賽環節就針對會計業務信息化處理方面的競賽內容進行不斷的調整和優化，而從2019年會開始計業務信息化處理環節正式確定為會計競賽，這對《管理會計》課程教學活動的開展產生了很大的影響。在此之后，管理會計轉變為會計技能競賽體系中的重要內容，并且競賽內容的改革反映出社會發展實踐對會計人才轉型發展的新要求，也在一定程度上表明了新時代所需會計人才的綜合職業特征。在開展管理會計競賽的過程中，以江蘇省為例，2018-2020年主要采用分崗協作的方式開展各項活動，而2021年則采用個人賽的方式開展比賽活動，并且管理會計競賽的內容也更加多種多樣，在崗位協作競賽向著個人競賽的轉變情況下，會計職業技能競賽活動的組織實施更加關注選手職業技能的全面考核，對《管理會計》課程教學活動的開展提出了新要求。鑒于此，新時期在對《管理會計》教學活動進行改革創新的過程中，要結合會計技能競賽改革的情況對教學內容進行調整和規劃，促進會計教學活動的優化發展，為學生提供合理化的教學引導[1]。

2 管理會計競賽項目的主要內容

管理會計技能競賽活動的開展對《管理會計》教學活動的組織推進有著直接影響，因此在當前背景下，要重點針對管理會計競賽項目的主要內容進行分析，按照具體的內容確定教學內容和教學改革方向，推進《管理會計》教學改革。

管理會計賽項中主要是對參賽人員資金管理能力、成本管理能力、運營管理能力、績效管理能力進行考查，并且以此為基礎設置了四個崗位，四個崗位的考查內容分別是投資決策分析、財務預算編制、籌資決策分析；成本預算編制、產品成本計算、產品成本分析；銷售預算編制、成本費用預算編制、決策分析、經營活動預測分析；績效考評等方面的內容。從2019年開始，管理會計競賽的內容呈現出逐漸增加的態勢，以江蘇省競賽方案中成本管理崗位內容的變化為例進行分析，能看出競賽內容逐漸增多，2021年開始增加了編制成本費用預算方面的內容，并且考核范圍逐漸拓寬，2021年增加了從價值鏈分析、責任中心分析和作業活動分析角度針對成本費用實施效益分析和價值分析等方面的內容[2]。

分析管理會計競賽項目內容的變化過程，可以發現管理會計競賽與企業實務工作生之間存在的緊密聯系，也能看出在人才培養工作中要求關注人才風險管控能力的培養。并且在比賽內容中，從2020年之后風險管控相關的比賽內容比重逐漸增大，涉及經營活動、財務管理活動中風險識別、風險分析、風險應對方面的內容，也關注參賽者在比賽中如何借助財務杠桿和經營杠桿等對企業經營風險進行衡量，對財務風險實施合理化的控制。

鑒于此，在新時代背景下對《管理會計》課程教學進行改革，要注意結合會計技能競賽的變化和要求，對課程教學內容進行科學的設計和規劃，使教學活動的組織實施能滿足學生的需求，能對學生做出積極的引導，切實提高《管理會計》教學活動的整體質量，對學生管理會計崗位適應能力加以培養[3]。

3 會計技能競賽引導下《管理會計》教學改革的措施

新時期在對會計技能競賽進行準確定位的基礎上，發揮會計技能競賽的積極引導作用，能促進《管理會計》教學的全面改革，使課程教學能對學生做出積極的引導，使學生能從大數據技術與會計專業技能有機結合的角度，對個人職業發展和就業崗位進行準確定位，在全新課程內容的支撐下提高自身職業素養，為個人實現良好的職業發展奠定基礎。

3.1 以競賽為導向，確定賽項模塊和技能點

《管理會計》教學改革主要涉及資金管理、運營管理、績效管理和成本管理等方面教學內容的改革創新，因此在會計職業技能競賽的引導下，在對教學活動進行改革的過程中，要注意遵循企業實踐發展需求和管理會計發展的現實需要，嘗試將競賽作為基本的教學導向，呈現真實的管理會計職場模擬氛圍和情境，對管理會計真實的職業崗位任務和主要業務流程進行模擬，使《管理會計》教學活動的開展能與財務會計向管理會計轉型時期人才培養工作的需求高度契合，切實促進高職院校大數據技術與管理會計專業技能培養目標定位的融合，突出《管理會計》教學活動的綜合效果。同時在對《管理會計》課程教學活動進行改革創新的過程中，要重點針對會計技能競賽項目進行系統的分析和規劃，按照預算管理、運營管理、績效管理、投融資管理、風險管理等不同的項目，對競賽項目任務進行分解，然后確定《管理會計》教學的關鍵點，明確教學改革的思路，促進教學改革[4]。

以預算管理為例，在預算管理崗位競賽活動中，結合預算管理項目的需求，可以確定經營預算編制以及財務預算編制的主要任務，然后發揮競賽導向作用，將具體的任務細分為銷售預算編制、采購預算編制、成本費用預算編制、現金預算編制、預計利潤表編制、預計資產負債表編制等幾個方面的技能點，按照技能點明確教學內容，使《管理會計》教學改革方向正確，可以真正按照技能競賽的要求對教學活動進行調整、對教學內容進行精心篩選，真正促進教學改革實現優化創新發展的目標，為專業管理會計人才的合理化培養奠定基礎。

3.2 完善組織機制，構建證書轉化機制和激勵機制

對學校組織開展《管理會計》課程教學活動的基本情況進行分析，發現部分學生在實際組織開展教學活動的過程中參與競賽的積極性不高，導致教學內容的調整和教學方法的優化存在滯后性，無法充分調動學生的學習積極性。因此在教學改革實踐中，要想充分發揮會計技能競賽的導向作用，就需要充分調動學生的積極性，就要真正實現賽教融合，對學生做出積極的引導，充分調動學生參與課程學習的積極性，從而發揮競賽的作用，優化《管理會計》課程教學改革的綜合效果。具體來說，可以結合賽教融合的實際情況，積極探索競賽證書轉化機制和激勵機制的構建，引導學生對課程內容進行針對性探索。

在競賽證書轉化機制和激勵機制的建設實踐中，可以嘗試結合學校實際情況對具體的應對措施進行調整，如學生在取得競賽獲獎證書的情況下，可以針對獲獎情況批準學生免考對應的相關專業課程，也可以采用不同等級的競賽證書對應學生的不同專業課分數的方式，實現證書向學分的轉化，避免學生因參加競賽影響專業課學習成績而打消參加競賽活動的積極性。同時，在調動學生積極性的過程中，可以考慮為參與競賽并獲獎的學生提供評優評先方面的獎勵，支持和鼓勵學生參與管理會計競賽活動，從而借助競賽活動的開展激發學生參與《管理會計》課程教學的熱情，有效促進課程教學全面優化，切實提升教育教學活動的整體效果，為學生學習管理會計專業技能創造條件，保障教育教學活動效果全面優化[5]。

3.3 形成技術支撐，構建《管理會計》云課堂

會計技能競賽的組織實施對《管理會計》課程教學活動的開展提出了新要求，也使教育的主要模式出現了變化，在實際開展教學活動的過程中，教師為了能對學生的專業實踐能力和管理會計技能進行訓練，使教學活動的開展契合職業競賽的需求，在實際組織推進教學活動的過程中，可以嘗試探索信息化教學模式，為學生專業技能競賽能力的培養奠定基礎。具體來說，互聯網時代，大數據技術、云計算技術、人工智能技術、移動互聯網技術等被廣泛應用并呈現出融合發展態勢，使智慧課堂、云課堂等成為課堂教學改革的重要方向，為技能競賽導向下《管理會計》教學改革發展提供了相應的支持[6]。因此新時期在對《管理會計》教學改革進行探究的過程中，就可以結合云課堂的構建形成新的教學組織模式。一方面，要注意結合信息技術的應用對教學平臺、會計技能競賽平臺、證書考試平臺等資源進行全面整合，使信息化教學資源融入課堂教學活動中，對教學內容進行優化，補充教學盲區，逐漸形成《管理會計》課程教學體系，支撐課程教學活動的優化開展，在《管理會計》教學中對學生的職業技能加以培養。另一方面，對傳統教學模式進行調整和優化，引入線上線下混合教學模式，堅守線下課堂教學主陣地作用，結合云平臺的應用對線上教學空間進行拓展，為學生設計虛擬模擬環境，利用在線虛擬平臺促進實訓教學和實踐教學的落實，確保課程教學活動的開展能有效激發學生的興趣，豐富學生實踐探究體驗，從而引導學生在《管理會計》課程學習中找到適合自己的學習方向，能對個人專業技能加以培養，促使學生在技能競賽中取得良好的成果，為學生未來獲得良好的職業發展提供堅實的保障。

4 結語

綜上所述，在賽教融合背景下，借助會計技能競賽的引導對學校《管理會計》課程教學活動進行改革創新，能全面提升《管理會計》教學效果，對學生學習課程知識作出積極的引導。因此在當前背景下，要重點關注賽教融合支撐下教學改革活動的設計和規劃，確保《管理會計》課程教學改革能契合時代發展需求，能適應會計技能競賽的需要，可以對學生的職業勝任力進行合理化的培養，從而為我國經濟社會的發展提供高素質的管理會計人才。