線上線下融合教學模式認知的探討

唐厚興，胡啟帆

（南昌工程學院 工商管理學院，江西南昌 330099）

目前，在傳統課堂教學占主導地位的情形下，學生被動學習和應對測試仍是學習中的主要內容，學生學習效率不高，效果較差，因此需要探索新的教育模式和以學習者為中心的教育技術[1]。進一步而言，傳統教學模式面對大規模在線開放課程具有獨特的數字化、信息化、網絡化等特征的全新教學形式，受到極大的沖擊[2]。5G 技術的快速發展為在線教學提供了技術保證，特別是隨著“互聯網+教育”的不斷深化發展，傳統的大學課堂式的線下教學模式愈加面臨更大的挑戰，線上教學模式愈加受到歡迎。然而，線上學習不能完全替代教師的課堂教學，比如數學中的一些理論公式等，需要嚴格地有步驟地演算推理過程，傳統教學能夠使學生在教師板書期間有時間去思考和探究，保持思維活躍且持續延展，因此在數學課程的學習中作用顯著且不可替代[3]。顯而易見，線上或線下教學有其各自的特征和作用，不是非此即彼的對立關系，而應是相輔相成的互補關系，如何有效融合就成為當前理論研究和教學實踐面臨的重大課題。正如王月芬所指出的：線上教學、線下教學各自有不可替代的獨特價值，線上線下融合式教學是有效整合線上教學與線下教學各自優勢促進學生更好發展的教學方式[4]。另一方面，在國家積極推動線上教育的背景下，種類繁多的在線平臺，如“中國MOOC”“智慧樹”“學堂在線”“超星”等，以及各級各類“精品共享課程”“慕課”等出現爆炸式增長，尤其是新冠肺炎疫情的爆發進一步推動在線教育的市場規模持續增大。據統計，2019年中國線上教育市場實現產值達3 200億元，與2018年相比，增長28.1%[5]，并且未來將仍然保持相對較快的增速（19%～24%），產值上升空間相對較大[6]。在這樣的現實背景下，現階段線上線下融合教學更多的是強調線上教學。

因此，在這種背景下，本文認為首先就要對以往的線上線下混合教育重新進行思考和探究，即線上線下融合教學模式改革的基本出發點和根本目的、線上線下融合教學的內涵與特征、線上線下混合教學模式各自的優缺點，只有這樣才能更好地構建線上線下混合教學模式路徑，真正有效提升教學效果。

1 線上線下融合教學模式改革的根本目的

教學模式改革的根本目的是提升教學質量，提高學生學習的效果，線上線下融合教學模式改革的初衷也是如此。然而當前部分高校實施線上線下改革的目的異化成追求管理績效或稱之為數字績效，即為了應對政府部門的考核和檢查，體現出數據上的好看，重申報、輕建設和管理。進一步而言，線上教學抑或線下教學，其本質是一種手段而不是目的，我們不能把建設了多少線上課程、獲批了多少共享課程項目抑或是有多少學生參與了線上學習作為教學改革的成績。這種“數據驅動”型管理表面上更加客觀，然則是一種深層的惰化行為，學生的學習質量和效果很難用簡單的數字衡量，它是一個長期的量變到質變的過程。因此，我們應該深刻認識并牢牢把握線上線下融合教學模式改革的根本目的，只有這樣才能真正提升學生的學習質量和效果。

2 線上線下融合教學模式的內涵與特征

要發揮好線上線下混合教學的作用，除了把握好改革目的外，還有一個重要前提就是要深刻理解和認識其內涵和特征。首先，目前學術界關于線上線下融合的稱謂有多種，如叫線上線下混合式[2,7,8]、線上線下教學資源融合的混合式[3]、線上線下融合[1,4,5,9]、線上線下雙向融合[10]。其次，在具體內涵上，馬一認為混合式教學模式是線上教學與線下課堂教學取長補短、優勢互補，進而有機整合，既能使教師主導作用得到有效發揮，又能使學生主體地位得到充分展現，從而達到最優的教學效果[2]。王月芬認為線上線下融合式教學就是教師借助不同要素，諸如信息化環境與工具、數據與反思、各種資源與內容等，通過獨立或合作的方式，對線上與線下優勢進行有效整合、提高教學效益的一種教學方式[4]。劉霞和張敏指出，線上線下混合式教學模式是充分利用信息化時代時間的碎片化和知識獲取的多元化途徑，有效結合傳統線下教學與數字化教學的優勢，從而構建以能力培養和解決問題為導向，提升高等教育質量的新型教學模式[8]。本文認為盡管叫法不一，但是其內涵基本是一致的，即利用信息化技術，統籌線上線下兩種資源優勢實現優勢互補，并突破時空限制，發揮學生和教師能動性，最終提升教學效果的一種新型教學模式。

從以上的內涵闡述中我們可以發現，線上線下融合教學存在以下幾個特征：

一是系統化。線上線下融合教學涉及的主體不僅僅是教師和學生，還有其他輔助機構和人員；其涉及的教學資源也包括教學視頻、隨堂測試、課程論壇、資源儲備、評價標準等，課程知識體系需要重構、學習方式和知識獲取路徑需要重構，這些都需要我們摒棄碎片化的管理方式，從系統化視角來構建線上線下混合教學新模式。

二是信息化。線上線下融合教學涉及的學習資源依賴于信息化手段獲取；學習過程中的考核與質量診斷依賴于信息化方法實現；教學過程中教師與教師之間的協同、教師與學生之間的協同需要依賴于信息化手段實施。

三是開放化。線上教學的一個優點就是突破了線下教學班級行政化束縛、時間和地理距離的限制，從而共享優質教學資源。線上線下融合教學突出延伸了傳統課堂的時空距離，讓課堂內容得以豐富和拓展，實現了因材施教。這些都體現了線上線下融合教學資源的開放性和教學手段的開放性。

3 線上線下整合教學模式優缺點

現有文獻對線上和線下教學的優缺點進行了很好地比較分析，本文不再贅述，本文旨在正確地分析和認識這些優缺點，從而有效推動線上線下融合。

一是不宜過分夸大線上教學的優點而忽視線下教學的積極作用。線上教學的優點得到廣泛共識，這也是其得以廣泛推廣的重要原因。然而相較傳統課堂教學，線上學習時教師不容易通過學生情感和學習行為的直觀表達或反饋來發現其存在的問題并給予有效地指導，這是線上學習平臺普遍面臨的一個問題[3]。盡管線上教學也有著很好的互動環節，但是從溝通層面來看，線上教學相較于線下教學增加了溝通的中間環節，導致溝通信息存在失真的情形，降低了溝通效果。而且，溝通不僅僅體現在正式的文字或者語言，還表現在肢體、情感、傾聽等，特別是交流的氛圍和環境對溝通效果也有著重要作用，這些都是線上教學難以達到的。其次，還應該考慮到不同課程的特點。例如，對一些數理類課程而言，板書可能更有利于學生掌握公式的推導，因為學生如果過于依賴電子資料，反而在課堂上注意力不集中；對一些需要團隊展示的課程，更需要線下課堂的集體互動。因此，我們需要正確認識線上線下教學各自的優缺點，它們不是非此即彼的，而是一種相輔相成的關系，取長補短，這也是為什么我們要實施線上線下融合教學。

二是正確認識線下教學缺點的原因。傳統線下教學存在不少缺點，然而有些缺點是一些其他客觀原因導致的，而不是這種教學模式本身的問題，因此有必要對這些原因進行鑒別，這對線上線下混合教學的有效開展也至關重要。例如，有文獻指出傳統的課堂教學還停留在填鴨式教學上，然而我們知道，按照一般教學計劃安排，比如生產運作管理這門課額定課時是48-56 學時（依學校而定），而實際教材所蘊含的授課內容遠遠不止這些學時，因此很多教師課堂授課往往傾向于填鴨式教學，以完成授課計劃為目標，這極易導致有限的課堂時間缺乏有效互動。

三是正確認識到教學過程中的關鍵是人，要充分發揮人的主動性，而不能過度依賴物。教學效果的高低不僅僅取決于教學手段，更重要的是取決于人的能動性，即要激發教師的教學熱情以及學生的學習興趣。第一，要讓教師和學生充分認識到線上線下融合教學的優點，從而在日常的教學活動中充分利用，建好的資源束之高閣就發揮不了作用了。第二，線上資源從根本上來說還是由教師團隊建設的，其質量好壞也依賴于教師（團隊）。第三，線上教學主要為豐富學習資源、拓展學習途徑、突破時空限制等提供了一個平臺，然而學生是否能課后復習或與教師積極互動還是未知數。第四，線上教學在便利學生的同時，也帶來了惰性，例如：有些學生課堂上不再積極記筆記；有的學生存在搭便車想法。第五，新的教學模式給教師帶來教學便利的同時，也給他們帶來了壓力，例如教師需要根據統計數據來監督學生的學習狀況、要投入更多精力來完成線上資源的設計和創作、要掌握各種平臺的使用、要投入更多的時間在課外接受學生的問答等。因此，本文認為任何教學模式改革的關鍵是內在的人而不是外在的物，物可以帶來教學的便利，但無法決定教學的效果。高校教學管理部門在線上線下教學新模式改革中要充分發揮教師和學生的主體作用和能動性，而不是片面地認為構建了好的學習平臺就一勞永逸了，否則新模式仍然無法充分發揮其作用。

4 結語

線上線下融合教學成為線上和線下優勢互補提升教學質量的一種必然途徑，因此如何有效實現線上線下融合也成為理論和實踐中越來越受關注的課題。理論指導實踐，我們認為在具體實施線上線下融合教學之前，應該思考這幾個實際問題。線上線下融合教學模式改革的根本目的是提高教學質量；其具有系統化、信息化、開放化的特征；不宜過分夸大線上教學的優點而忽視線下教學的積極作用，正確認識線下教學缺點的原因，要充分發揮人的主動性而不能過度依賴于物。只有這樣，才能在教學實踐中實事求是，不會本末倒置，從而充分發揮線上線下融合教學的功能。