地方農業院校工科專業畢業生就業現狀調查及對策研究

黃程鵬

（山西農業大學 城鄉建設學院，山西晉中 030801）

隨著我國高等教育辦學規模的擴增以及高等教育教學體制改革的推進，高等院校逐步向綜合型大學發展，農業院校中開設的工科專業占比逐年提升[1]。但由于農科院校中工科專業的開辦時間普遍較短，學科優勢不明顯以及社會影響力及行業認同度相對較低，導致部分畢業生缺乏就業信心，加之近兩年受到新冠肺炎疫情的影響，畢業生就業有諸多不確定因素和風險挑戰[2]。就業是最大的民生工程，切實做好農業院校工科專業畢業生的就業工作，提升其整體就業率及就業質量，是目前的重點，做好地方農業院校中工科專業畢業生的就業工作，關系著農業院校整體就業質量的高低，同時也能更好地培養適應區域經濟發展新局勢的應用型人才。本文采用調查問卷和電話回訪相結合的方式，調查了地方農業院校中工科專業畢業生半年內的就業狀況，采用因素分析法對地方農業院校工科專業畢業生的就業情況、就業心理及就業觀念進行了系統分析，之后就分析內容提出了相應的建議和思考。

1 調查方法

為了準確地了解農業院校中工科畢業生畢業半年內的就業現狀，本文采用以問卷調查為主、電話回訪為輔的方式，對山西農業大學城鄉建設學院的2020 屆本科畢業生（考研成功畢業生除外）開展了就業現狀調查。問卷調查共回收問卷145 份，其中有效問卷144份，問卷有效率為99.99%。調查對象中，女生56 人（占38.89%），男生88 人（占61.11%）。

2 調查結果及分析

通過分析問卷調查結果，144 名學生畢業半年內的就業現狀如下：落實工作的共計93 人，其中包括72名畢業生為簽訂勞動合同形式就業，11 名畢業生以“三支一扶”計劃、西部計劃、村干部、特崗教師、選調生、應征入伍等形式就業，10 名畢業生為其他錄用形式就業，未就業的51 名畢業生中，43 人暫未有就業意向，8人正在找工作。通過研究調查結果以及針對部分學生進行電話回訪，進而分析農業院校中工科專業畢業生就業所面臨的困難。

2.1 農業院校工科專業畢業生求職障礙分析

通過對求職畢業生在就業過程中遇到的困難和問題進行調查，結果顯示，有46.53%的畢業生認為自己畢業后缺乏實踐經驗，21.53%的畢業生認為自己的就業能力不足，20.83%的畢業生認為求職方法欠缺，16.67%的畢業生認為自己所學專業的專業適應性差。對于農業院校而言，工科專業在校內并不屬于重點學科，優勢不是很明顯，相較于工科院校而言，農業院校的工科專業社會影響力較小，受到學校環境以及專業課程設置等因素的影響，針對工科專業畢業生的就業指導工作進程緩慢，雖然已開設就業指導課程，但是就業能力以及專業業務能力是一個學生綜合素質的體現，僅靠開設一門課程是不能解決實際問題的[3]。隨著國內本科教育的普及化，大學生人數逐年上升，當前，社會對于專業應用型本科人才的需求日益擴大，但目前大部分高校對于學生的專業理論培養遠大于對于學生業務實踐能力的鍛煉，使得畢業生無法很好地滿足社會發展的需求。

2.2 農業院校工科專業畢業生就業信心有待進一步加強

畢業生對于自己所學專業的認同感高低以及就業信心強弱于個人未來的職業走向和職業發展具有非常重要的意義。通過受調查畢業生對自己所學專業的滿意程度來看，82.64%的畢業生對于自己的專業還是滿意的，近八成的畢業生對于自己的專業認同感較強，但是在對專業優勢的調查中，僅有55.56%的畢業生認為自己所學專業在求職過程中是有優勢的，26.39%的學生認為自己的專業在求職過程中是沒有優勢的，18.05%的學生對于所學專業在求職中的優勢情況認知不清晰。從結果來看，雖然大部分畢業生對專業的認同度較高，但仍有27.08%的學生雖然對于自己的專業較為滿意，但卻無法充分地發揮出所學專業的優勢和特長。通過對部分畢業生進行電話回訪，結合問卷結果，了解到有相當一部分畢業生缺乏就業信心，和其他工科高校的同專業畢業生同場競爭時，自信心不足，使得農業院校工科專業畢業生的就業成效以及就業積極性受到影響。

2.3 農業院校工科專業畢業生就業觀念亟待轉變

通過對畢業生擇業因素進行調查，了解各因素對于工科專業畢業生擇業的重要程度，包括10 項影響因素：工作穩定（49.31%）、單位地理位置（48.61%）、個人發展前景（46.53%）、薪酬與福利（45.83%）、工作單位性質/規模（34.03%）、符合個人興趣愛好（16.67%）、能解決當地戶口（9.03%）、專業對口（5.56%）、勞動強度（2.78%）、家人意見（0.69%）。調查數據顯示，工作的穩定性、個人發展的機會和上升的空間以及單位的地理位置三個擇業因素位居畢業生擇業選擇前三位。然而，專業是否對口在學生看來明顯并不重要。因此，學校應通過適當的就業引導，增強畢業生對專業的認同感以及對國家和社會的責任感，轉變畢業生就業觀念。

通過對畢業半年內暫未就業的畢業生進行就業意向分析，我們了解到，計劃繼續考取研究生的畢業生占調查人數的59.15%，計劃考取公務員或者事業單位的畢業生占調查人數的22.54%，有創業想法的畢業生占調查人數的2.82%，計劃出國的畢業生占調查人數的1.41%，但是仍有一小部分畢業生因沒有確定發展目標而未明確就業方向，這部分畢業生占調查人數的5.64%。在今后對于工科畢業生的就業指導中，在繼續為考研和考公學生提供便利的學習條件，服務好考研、考公學生的同時，也要對參加考試的畢業生做好就業宣傳以及引導工作，樹立積極的就業觀念，努力幫助畢業生做好就業規劃，主動就業，即使在考研失利后也可以積極實現就業[4]。

3 完善農業院校工科畢業生就業工作的思考和建議

3.1 確保“兩個到位”，為畢業生就業提供良好的基礎保障

一是確保就業機構設置到位，學校設立就業指導中心，統籌學校整體就業工作，并為各學院開展就業指導工作提供保障，各個學院開設院級就業指導中心，組建一支包括職能管理、職業規劃、心理輔導以及專業指導等專業人員的就業管理團隊，全面負責學院的就業工作[5]，同時在各個班級設立就業委員，協助開展就業指導工作，及時反饋，幫助精準了解及掌握學生的就業心理、就業動向，對合理的就業意向進行鼓勵、支持和幫助，對不合理或不實際的就業意向做出適時地指導和糾正。在此過程中，就業指導工作應將社會對于專業應用型人才的需求、學生的個人興趣以及學校的培養方向三者有機結合起來，使畢業生就業指導工作更有針對性。

二是確保院校就業宣傳服務工作到位，廣泛動員，大力宣傳，引導和鼓勵畢業生應征入伍，到基層放光發熱、到西部建功立業。同時，院校應當積極引導畢業生樹立正確的就業觀，應當對大學生西部計劃、“三支一扶”計劃、預征入伍、自主創業等就業方向進行廣泛宣傳引導，為畢業生解讀基層就業相關政策以及福利待遇，鼓勵學生投身基層、服務農村、自力更生、響應國家號召、服務國家建設，通過宣傳解讀國家政策糾正學生們不正確的就業觀和擇業觀。因此，院校在進行畢業生就業觀教育時，既要鼓勵學生們勇于邁開腳步，積極找工作就業，同時也要引導他們形成敬業愛崗、踏實肯干、吃苦耐勞等工作作風，協調傳統和現代的就業教育方法，根據學生的群體特點和個性特點，開展生動、有效的就業觀教育。

3.2 強化“四個跟進”，為畢業生就業提供優質的服務保障

一是不斷強化就業信息服務跟進。當前，信息已成為社會發展不可或缺的重要資源，大數據技術的發展已經惠及社會的方方面面。依托就業數據云平臺，搭建“社會-企業-院校-畢業生”全覆蓋式的信息網絡，通過大數據平臺，分析地區行業發展現狀，結合企業以往來校招聘數據，分析出企業偏好的專業、企業的崗位工作地點及薪資等數據[6]，結合畢業生個人訴求進行匹配，并有針對性地進行推薦，保證就業信息服務做實做細。

二是不斷強化校企合作人才培養模式跟進。有效整合院校企業資源，建立院校與企業的良好合作關系，校企合作人才培養模式的推進不僅能為畢業生提供更多的實習實踐機會，也能幫助畢業生及時獲取更多行業的新信息、新動態，充分了解行業企業的用人需求，同時，校企合作人才培養模式也能促進院校“雙師型”專業教師團隊的構建，利用學校和企業共同培養，鍛煉畢業生理論聯系實踐的能力，幫助畢業生樹立“先就業，后擇業”的正確就業觀，院校也能及時調整完善學生所學的課程，以適應市場行業的發展，為企業培養合適的高素質應用型人才。

三是不斷強化就業指導服務跟進。通過就業指導課和創業培訓課，“求職技能培訓”“成功者之路”報告和“校友導航”，以及公務員考前培訓和考研復試指導等，指導畢業生進行有針對性的復習和備考。建立畢業生就業工作臺賬，結合問卷調查、宿舍走訪以及一對一訪談的形式，引導大學生及早規劃自己的職業方向，對決定自己職業方向的主客觀因素進行分析、總結和定位。通過調查，針對學生不同階段的思想動態、學習動態，進行及時、合理的引導，使學生時刻明確奮斗目標，更好地應對畢業季。

四是不斷強化就業困難幫扶跟進。要堅持“重點指導、重點幫扶、重點服務”的原則，健全困難畢業生未就業實名信息庫，建立登記信息反饋、信息核查和跟蹤服務制度。幫助困難畢業生樹立正確的就業觀和擇業觀，引導他們面向基層和生產一線就業；加強思想引導，通過心理咨詢、一對一談心談話、心理健康服務等方式，及時疏導他們因就業問題引發的消極情緒，并且從本質上幫助這部分學生養成合理排解壓力的習慣，并有針對性地進行就業指導，針對不同個體的不同情況，通過優先推薦、強化培訓等措施，幫助其順利就業。

3.3 把握“四個關鍵時期”，建立全過程的職業發展和就業服務引導體系

重視就業教育的長效機制。就業意識和素質的培養不是短期做到的，只有通過長時間的教育和訓練才能形成。許多畢業生認為就業難，難在很多大學生在大學期間并未對自己的大學生活進行過詳細的規劃，很多大學生在校期間付出的努力不夠，畢業之際才意識到自己能力不足，從而對求職缺乏信心。因此就業教育已不再是畢業生離校前的階段性工作，從新生入學開始，就業教育就應該貫穿高職院校人才培養全過程，要把握住大學的四個關鍵時期，根據不同時期的特點，有針對性地開展就業指導工作。建立大學生就業指導服務的全覆蓋工作體系，以滿足學生順利就業為目標，以課程教學為主要形式，充分利用網絡平臺、實踐體驗、頂崗實習等形式，落實在就業過程中學生必須經歷的各個重要環節的指導服務，以形成覆蓋整個就業過程的就業指導服務體系，通過精細化全局化的就業指導，幫助畢業生提升專業信心。

（1）職業價值觀啟蒙時期。

大一學年屬于就業價值觀的啟蒙時期，高校就業指導教師需要從大一開始就逐漸滲透就業指導教育和職業生涯規劃教育，通過專業導學課程幫助新生了解本專業未來發展方向以及從業方向，通過專業教師解惑、朋輩指導、舉辦職業生涯規劃創新競賽等多種途徑幫助新生在大一階段啟蒙職業價值觀，讓大學生找到未來發展的方向，也能很好地幫助學生度過大一迷茫無措的時期。

（2）實習實踐經驗積累時期。

針對大二、大三的學生，該階段的學生開始系統地學習專業知識，在此階段，高校就業指導教育重點應當放在提升學生的專業素養以及理論同實際相互轉化的業務能力上來，在大二、大三時期，利用校企合作的優勢，為學生爭取更多實習實踐的機會，鼓勵學生多利用假期進行實習，通過院校的理論知識學習同在企業中實踐相結合，廣泛積累實際工作經驗，進而不斷提升學生理論聯系實際的能力。

（3）職業規劃時期。

大三下半學期至大四上半學期，屬于職業規劃期，這一階段，大學生涯已經接近尾聲，有了大一職業目標的確立，同時大二、大三為了職業目標所進行的經驗積累，進入大四，就業指導工作進入關鍵性階段，在此階段，要進行精細化的就業指導和職業規劃，幫助學生根據自身實際情況結合個人意向進行職業選擇，同時，在進行就業指導的過程中，多關心學生的心理變化，協同心理輔導中心幫助學生排解或減輕因考研、就業壓力引發的心理問題，使學生能在樂觀積極的狀態下面對考研就業難題[7]。

（4）綜合求職能力提升時期。

在大四學年，為了幫助畢業生更好地完成從“求學者”向“求職者”身份的轉化，高校就業服務應當充分幫助廣大畢業生提升綜合求職能力，將集中進行的簡歷制作培訓、面試技巧指導以及考研復試指導等就業培訓同“一對一”就業指導、簡歷修改、就業單位及考研院校的推薦這些針對性就業服務工作相結合，利用一切資源，掌握每一名畢業生的動態，根據不同人群的不同特點進行相應的幫扶，提升整體就業熱情，幫助畢業生更好地邁入人生新的階段。

4 結語

總之，畢業生的就業工作是關系到高校生存和發展的重要因素之一，是一項長期而艱巨的系統工程，無法在短時間內由某一個部門單獨完成。只有將就業工作擺在全局全方位的高度，自上而下地全員關注、重視與參與，高校就業工作才會取得長足的進步。