地方理工類院校會計學一流專業建設的探索與實踐

史璇，李嘉程，江春霞，向海燕

（西安工業大學 經濟管理學院，陜西西安 710021）

1 地方理工類院校會計學專業現狀及會計學教學發展中面臨的問題

我國教育事業的建設與發展突飛猛進，在會計學領域也有明顯體現。現階段我國各類院校建立會計學專業的各層次學科體系，會計學專業的學科建設也不斷受到理工類院校的重視。目前，包含理工類院校在內的會計學科建設已取得了一定的成果[1]。

然而，在國內經濟高速發展的背景下，諸多問題在理工類院校的財會教學過程中出現[2]。理工類院校如何充分展現自身特色及優勢，并進行會計學專業教學改革，已是理工類院校迫切需要重視與應對的重大課題。本文對理工類院校會計學專業教學現狀進行匯總，分析理工類院校在會計學專業學科建設過程與實際教學環節中存在的問題。

1.1 培養目標界定及未來職業導向不清晰、特色不鮮明

理工類院校各專業教學存在同質化的現象，導致會計學專業教學模式培養目標界定與未來職業導向不清晰、特色不鮮明。制定符合理工類院校特色和行業需求的會計學專業教學模式，進一步為會計學專業建設注入新的活力，有利于滿足市場與日俱增的多維度需求。

1.2 課程體系不完整、設置不科學，關聯知識欠缺且缺乏時代性

現階段，我國理工類院校會計學專業課程設置在層次的完整性、結構的科學性上存在不足。除系統性地講授專業必修課程，數據管理、工程建設、風投風控、互聯網應用、智能化等領域知識體系的建設也尤為關鍵。然而，大多數理工類院校僅將教學重點放在核心課程之上，缺少特色化的系統培養規劃[3]，缺少符合時代需求的創新型課程，因此，理工類院校人才培養的效果不理想。

1.3 教學模式不新穎、教學手段不豐富，落后于新時代教學所需

一些理工類院校在實際教學環節采用的教學方式較為單一，缺乏創新性元素的融入，導致教學方法陳舊落后，課堂環境沉悶，學生積極性不高、交流互動少[4]。傳統的教學模式會影響學生學習興趣，使學生無法主動投入會計學專業學習中，讓整個學科設置的積極效果難以充分體現，最終影響人才培養計劃的落實。

1.4 培養方式輕實踐、重理論，學生實操能力不足

目前，國內部分理工類院校的學生對專業知識的掌握始終不足；眾多學生對專業課程學習的興趣不足，缺乏積極性與主動性。另外，部分院校對會計學科建設與革新重視不足，未能綜合而全面地制定人才培養規劃，不清晰、不完善的培養目標會使學生的發展失衡并對個人的規劃不夠清晰[5]。而且由于缺乏實踐歷練，學生的綜合能力較差，在就業時缺少競爭力。

2 地方理工類院校會計學專業教學問題產生的原因

2.1 會計學專業教學模式優化與創新不足

部分理工類院校人力、物力、財力各類資源有限，在會計學專業與其他理工類專業之間難以均衡配置[4]，阻礙了會計學專業的快速發展，會計學專業的教師團隊在科研任務壓力大、考評機制不完善的情況下，難以產生探究新教學模式的積極性，教師教學思路難以拓展，會計學專業教學模式同質化明顯。理工類院校的會計學專業教育模式陳舊，教師團隊缺乏靈活思維、創造力。

2.2 復合型會計教師團隊建設未得到充分重視

由于我國當前實行的教學管理體制與教師激勵考核機制存在“重科研、輕教學”的不均衡趨勢，以及存在績效考評制度“平均化、一刀切”等現象[5]，一些理工類院校的會計學科建設缺乏對教師團隊的規劃。在現有的人才引進標準中過于強調被引進者的學歷、成果、學術背景，卻未重視被引進者的工作經驗豐富與否、實操水準是否達標，未能充分重視現有會計學專業教師隊伍職業經驗的培養及其后續教育，致使部分教師缺乏實務經驗。

2.3 會計學專業教學資金投入力度不足

部分理工類院校教學建設規劃受限于理工科專業背景，會產生輕視會計學及其關聯學科的思維慣性，院校在傳統的優勢學科上投入了人力、物力、財力等資源，未給予會計學專業教學團隊足夠的重視，造成會計學科處于弱勢地位[4]，最終影響理工類院校會計學科的發展。

2.4 院校未充分重視會計學專業建設，未規劃具體的學科發展路線

部分理工類院校常將關注點放在理工類學科的教學體系與教學模式的優化與革新上，對于理工類學科的過度重視會導致會計學科建設的資源不足[2]，會計學專業教學體系難以完整建設。理工類院校將“發展會計學科”設置為學科建設目標之一，理應平衡已有的教學規劃，在維系院校特色化發展的同時，顧及會計學專業學科建設。

3 建設理工類院校會計學一流專業的實踐方式及深化會計學專業教學改革的創新舉措

3.1 準確定位會計學專業培養目標，構建多元化、創新型人才培養模式

各類高等院校本專科會計學專業教育的人才培養目標應圍繞以下內容展開：培養符合社會需求的、具有扎實的整體素質與職業素質、富有開拓思維和創新能力、具有良好的職業道德修養并掌握專業技能、面向社會各類行業、能緊隨社會經濟發展和市場需求的復合型會計行業人才[5]。理工類院校不僅應貫徹落實這一培養目標，還須將所在行業院校的特色與自身特點緊密結合，構建多元型、創新型人才培養模式。

3.2 完善與優化高級應用型會計人才課程培養體系，重視教學改革與創新

3.2.1 設置比例合適的選修課程內容

各理工類院校應當以專業實際需求與教學團隊特色為依據，適度提高選修課程的占比，同時應優化必修課程的教學時長與教學內容。院校可設置模塊式課程體系，以確保學生建立合理的知識架構，既可確保學生形成相對較為系統與完整的知識結構，也能貼合學生個性發展。

3.2.2 設置企業管理內容的綜合型課程

院校設立綜合型課程內容是現代科學向協同化與綜合化方向推進的必然條件。院校可進一步按照會計學專業的特點與特色，發散性地開設例如“云會計教學”“比較管理會計”等綜合性較強的課程。

3.2.3 提升符合理工技術單位應用實踐性的課程教學力度

院校會計學專業的實踐教學理應涉及兩部分內容：課內實驗環節與集中性實踐教學環節。主要專業基礎課程與專業課程都需要設立課內實驗[4]。院校應當以會計學專業培養目標作為學科發展建設依據，構建公共基礎課實驗、專業基礎課實驗、骨干專業課實驗和專業選修課實驗四大實驗模塊，形成基本專業能力訓練、核心專業能力訓練和綜合決策與創新能力訓練三個層次的實踐能力訓練體系[6]，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.3 改善實訓條件、實習環境，加強實踐教學并提高學生創新創業能力

理工類院校需要最大限度地改善學生社會實踐模式缺乏組織性、紀律性、缺少清晰規劃等狀況，增大資金的投入、加強院校與企業的合作、注重教師團隊培訓、定期更換會計實踐應用軟件；夯實關于學生會計日常學習及畢業實習方面的管理工作、進一步建設校外輔導教師隊伍、全程監管學生的實習情況、提高實習效率與實習質量[6]。

3.4 強化教學團隊、師資力量，提升教學水平及教學質量

理工類院校應當堅持對會計教學團隊定期培養并適時引進優質師資，以此優化課程教學團隊、強化師資力量。院校需鼓勵教師隊伍參與國內外高級別、高規格學術會議，以便教師團隊掌握專業教育新風向與動態[4]。與此同時，堅持以科研鞏固教學活動，推動師資多元發展，進一步提升會計學專業教學水平及教學質量。

3.5 開闊教學視野，接軌國際化會計教學及培養前沿

由于會計學專業與國際緊密接軌的特性，理工類院校可重點設立ACCA 定向班、CMA 培訓班，最大限度促進中英雙語課程的探索與邁進，進一步增強教師隊伍和學生會計學專業英語的使用技能，給予教師團隊更多出國進行院校間學術探討交流、與外籍學者專家會談并分享經驗的機會，提升教師隊伍對國際會計準則與國際慣例的理解力、嫻熟度，進而開闊教學視野、與國際化會計教學及培養前沿接軌，進一步促進會計學科建設。

3.6 監督會計教學過程，建設教學質量保障體系

理工類院校首先可設立剛性聽課制度；其次，對教學檢查制度予以規范化、標準化，結合學校整體檢查環節和學院層面自查環節，進行常規檢查與隨機抽查；再次，建立教學督導制度，由校級與院級兩級督導配合聯動，目標在于全程、全面地指導、監督、檢查以及評估教學水平與質量[5]；此外，設立學生信息員制度，按專業信息與年級類別選聘學生信息員；最后，優化教師教學評價制度，構建完整評價體系。

3.7 突出理工類院校特色及優勢，增強會計學科研究特色

第一步，將會計學科培養方案的制定與院校工科特色相結合。理工類院校會計學專業無須設立多種不同培養方向，以免造成過度細分，院校在培養目標制定上需明確具有理工科背景的復合型會計人才如何滿足區域發展需求[2]。結合理工類院校強勢專業與品牌專業特色，結合院校所處地域環境，同時綜合考慮社會及行業所需，加強理工類特色課程的設置與教學內容設計，增加充分體現院校特色與優勢的選修課程，并安排體現行業產品技術特征、業務經營管理、商務運作等方面的課程[3]。第二步，將理工類院校特色融入人才培養過程。理工科專業普遍重視實踐活動環節，加強實訓質量，提升師資配置，校內外結合。理工類院校會計學專業目標旨在鍛煉實踐技能，因而需進一步加強實驗實訓建設，嚴格把控實踐環節教學質量，建立并優化線下校外實訓基地及線上模擬實訓平臺，全面綜合提高學生職業勝任能力。