擴招背景下高職院校教學管理的探索與實踐

劉琰，馬雪梅

（北京經濟管理職業學院，北京 100102）

《2019年國務院政府工作報告》提出改革完善高職院校招生考試辦法，鼓勵更多退役軍人、下崗職工、農民工等報考。2020年，高職擴招人數達到200 萬人，進一步推動高等職業教育的改革創新。高職擴招是職業教育領域踐行終身學習理念的重大舉措，縮小了受教育者的差距，優化教育結構，體現教育公平的原則。擴招學生給學校的發展帶來機遇，也給學校的育人理念、教學管理和學生管理帶來挑戰。

1 高職擴招學生教學管理中存在的問題

一是擴招學生教學管理制度不夠完善。實行擴招后，擴招學生生源種類多，年齡差異大，文化基礎弱，學生來自不同行業，求學目標、學習需求、學習可利用時間、就業意向都大不相同。目前高職院校的教學管理制度多是針對普通高職學生，無法適應擴招學生的管理。

二是人才培養模式單一滯后。面對擴招學生的多元化，有的高職院校僅僅是修改原有在校生的人才培養方案就組織教學，單一的人才培養模式和教學模式已經無法滿足擴招學生人才培養的需求，聽課率得不到保證，無法實現學生主動學習的目標。

三是擴招學生培養過程中管理困難。高職院校招收的中職生、高中生均為全日制在校生，實施統一教育及管理，而擴招學生來自各行各業，分散在不同的專業，教學組織和管理難度大，教師工作量增大，有的院校將人數少的擴招學生插到普通教學班中，容易被教師忽略，教育不到位。

四是擴招學生教學質量管理困難。高職擴招生年齡從18 到50 多歲，多數長期缺乏必要的學習氛圍；求學目標、學習可利用時間不同，部分只能利用周末業余時間學習；學習需求、就業意向也不大相同，多數學生希望掌握更多專業知識，提升個人專業技能。保證擴招學生人才培養質量、學歷證書含金量不降是擴招質量評價體系亟須解決的問題，必須要制定科學、合理、多元的質量評價模式，保證擴招學生“寬進嚴出”。

2 擴招學生教學管理改革的意義

一是推動了職業教育的可持續發展，對于社會而言，擴招學生教學管理的改革主動適應高職擴招后生源多元化、發展需求多樣化對教育教學的新要求，樹立了終身教育理念，實現了培養各層次技能人才的目標，推動了我國職業教育的可持續發展。二是有利于高職院校長遠發展，教學管理是高職院校各項教學工作的切入點，教學管理的改革有效地提升了高職院校職業教育、終身教育的服務能力，為高職院校長遠發展奠定了基礎。三是有利于擴招學生的全面發展，通過擴招學生教學管理的優化，滿足了擴招學生多元化學習的需求，激發了學生學習的積極性、主動性和獨立性，體現了教育公平的原則，為技術技能型人才終身學習與發展提供可能。

3 高職院校教學管理改革的舉措

高職院校要充分調研“非傳統生源”學習背景、學習動機以及學習目的，結合學校辦學特色，以生為本，因材施教[1]，從組織領導和制度保障、分類編制人才培養方案、深化高職院校“教師、教材、教法”改革、創新教學組織形式和教學模式、構建彈性學制和學習成果互認制度、借助政校行企的合作、構建質量保障體系七個方面入手，充分提升育人成效。

3.1 做好擴招學生的組織領導和制度保障

一是構建擴招學生組織管理體系。以立德樹人為根本，加強擴招學生教學管理，采取“學校-職能部門-二級學院-導師”“校內-校外”擴招學生雙導師制和多級兩域管理機制，將教學管理重心下移，賦予二級學院更大的教學管理自主權。重點關注擴招學生的思想教育、課業教育、文化教育、生活教育、心靈教育和生涯教育，加強對擴招學生的思想引領、人文關懷、心理健康、綜合素質的培養。各職能部門、二級學院各司其職，德、智、體、美、勞五育并舉，學校、企業、校友、社會、家庭一體化協同，全面提高學校擴招學生培養能力，切實讓擴招學生感受到學校的用心培養、人文關懷，增強擴招學生的歸屬感和幸福感。

二是健全擴招專項教學管理制度。根據學校實際情況，出臺《擴招學生教學管理辦法》，將專業建設、師資隊伍建設、教學組織安排、頂崗實習管理、實訓教學管理、學籍管理、職業技能鑒定、職業技能大賽、教材管理、考試管理、“1+X”證書及學業評價等管理要素制度化[2]，完善擴招學生教學管理制度建設工作，主動適應高職擴招對教育教學的要求，適應高職學生多元化、多樣化需求。

3.2 實施多元并行的人才培養模式，分類編制人才培養方案

一是在入學前對擴招學生開展問卷調查和學情分析。擴招學生中非應屆生所占的比例較大，生源類型多樣，實踐技能水平不一，通過訪談、問卷調查和座談等形式，對其學業水平、技術技能基礎、信息技術應用能力、職業資格證書、學習目的、心理預期和職業規劃等深入調研，形成學情分析報告，提出有針對性的培養策略。二是實施多元并行的人才培養模式，分類編制專業人才培養方式。要根據擴招學生的學情特點，結合不同生源群體的文化基礎、技術技能水平、從業經歷差異，改進教學內容和課程、管理和評估制度、教學方式和方法，科學確定人才培養目標、課程設置、學時安排、教學進程、考核方式和畢業要求，以半工半讀、現代學徒制、淡工旺學、訂單式培養等培養模式，分類編制專業人才培養方案，滿足不同學生的具體需求。

3.3 深化高職院校“教師、教材、教法”改革

一是組建教師與企業行業專家的雙導師制師資團隊，一年級由校內導師指導，完成公共通識課、專業基礎課的學習，二年級由校企導師聯合指導，完成專業核心課和專業拓展課，三年級由企業導師指導，完成崗位實習、畢業設計等環節，彈性學年根據每個擴招學生的不同情況，校內導師和企業導師聯合指導，幫助擴招學生高質量完成學業。校內導師負責對學生進行專業導航、指定學習資源、指導學生進行學業學習、答疑、課程考核、成績錄入等，企業導師負責學生的職業導航、職業素質養成和實踐教學環節的指導，實現師帶徒，校內導師和企業導師聯合指導，幫助擴招學生高質量完成學業。制定擴招學生教學工作量核算辦法，區分集中面授和線上教學的工作量核算辦法。二是校企合作開發適應擴招學生學習的新型教材，適應“互聯網+職業教育”發展需求，充分利用高職院校專業教學資源庫、網絡開放課程、精品共享課程和其他公共教學資源，用靈活多樣的信息化手段，形成與課程配套的數字化線上資源，強調“以學生為中心”，開放教育資源要適應學生的使用需求，改善使用體驗和效果，為學生需求組配、定制個性化學習資源[3]，開發以線下紙質教材為基礎、以線上教材為支撐、以多種教學服務內容為配套的立體化教材，滿足高職教育擴招的教學需求[4]。三是探索創新性教學方法，打造具有高職特色的模塊課堂、智慧課堂和企業課堂，結合賽訓融通的課堂教學模式，培養擴招學生的創新、創造能力，提高人才培養的針對性、適應性和實效性。

3.4 構建彈性學制和學習成果互認制度，推動多元化學制改革

單一固化的學制不利于多樣化學生進行多樣化選擇，要根據分層、分類原則為學生建立課程標準、教材、教法和評價的多元學制結構[3]。一是學籍管理向終身性轉變，構建彈性學制，延長擴招學生學習年限，學生根據自己的學習需求和節奏，合理安排學習時間，分階段完成學業，滿足多樣化需求。二是構建學歷證書和職業技能等級證書互通銜接的學分銀行制度。擴招學生最大的優勢在于他們有豐富的工作經驗，有的已經是行業專家，學校可承認之前工作經歷，將已經積累的階段性學習成果，通過學分認定、課程置換等模式，將過往經歷轉換為學分，實現人才素質的提升。

3.5 創新教學組織形式和教學模式

按照模式多元原則，綜合考慮擴招學生的年齡、職業背景和專業等因素編制班級，面對不同生源群體，集中教學與分散教學相結合、校內教學與校外教學相結合、線上線下混合教學，以各二級學院為擴招學生教學與管理主體，集中教學、線下教學可安排在周末或寒暑假，分散教學、線上教學可安排在校外開展，公共基礎課可采用在線課程資源共享，學生分散自主學習，而實踐實訓課程、頂崗實習則安排線下面對面集中教學，利用周末或節假日在實訓基地或者實習企業完成。探索優質數字教育資源和新型教學模式，進行教學過程與生產過程實時互動的遠程教學，普及推廣項目教學、模塊化教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學等手段[5]。

3.6 借助政、校、行、企的合作，提升學生就業能力

根據擴招學生的個人意向、企業的需求，通過訂單式、現代學徒制等多種人才培養方式，與企業的精英簽訂師徒協議，校企共同建設教學管理機制、協同育人機制、校企人員互兼互聘機制、學生管理細則、質量評價體系和標準等機制，為校企融合、互利共贏的可持續發展打下堅實的基礎。呼吁和爭取各級政府部門能夠對支持擴招學生實習的企業進行稅收減免等相關政策支持，幫助學生走出一條以優質企業為依托、以產教融合基地和平臺為載體、以素質提升為重點的職業生涯發展之路[6]。

3.7 構建質量保障體系

一是對擴招學生教育教學進行合理有效的監督，學校質量監控評價中心將根據擴招學生人才培養方案和教學實施方案進行質量監控，定期聽課和檢查，按照校企協同原則、過程追蹤原則和定量定性原則進行評價。二是嚴格管理學生，提高擴招學生上課出勤率，嚴把畢業出口關，制定嚴格的畢業標準，畢業需達到專業人才培養方案所列標準，修滿學分，實習和畢業考試合格，不以任何原因、任何形式降低畢業要求。三是建立教學信息反饋及分析制度，重視教學信息的采集和統計，包括擴招學生教學基本情況、教學狀況、教師及擴招學生的意見和建議、畢業生質量及就業單位意見等，做到定期采集、及時統計分析，充分發揮教學信息管理系統在教學工作評價中的作用，不斷改進和提高擴招學生的教學工作質量。

4 結語

高職院校要跳出傳統的教育思維方式，堅持立德樹人根本任務，優化培養模式，全面深化“三教”改革，和企業、社會、政府共同發力，探索出一條既符合擴招學生特點，又能全面提升擴招學生人才培養質量的教學管理改革新路徑。