體驗式教學視角下高校創業管理通識課程教學探索

岳卓依，王江川

（西安建筑科技大學 公共管理學院，陜西西安 710043）

近年來，黨中央、國務院高度重視創新創業，強調要將創新創業作為新常態下經濟發展的新引擎，創新能力和創業精神成為培養當代大學生的重要目標。面對“雙創”需求，根本路徑是在遵循國家整體設計改革的基礎上，切實促進“十四五”期間高校創新創業教育的協同發展[1]。

21世紀是知識經濟的時代。知識和信息是主導知識經濟時代的核心元素，這也就意味著高素質的創新型人才是促進現代經濟發展的強大動力。這種高素質的復合型人才既要有充足的知識儲備，又要有創新意識以及較強的實踐能力。高等教育是培養復合型人才的重要途徑，對現代大學生進行創業教育，是為我國培養創業者的基礎，是培養時代所需的懷有創業理想、擁有創新意識、具備創業能力的人才的重要保障。知識經濟的發展呼喚大學生積極創業，大學生創業也離不開當前知識經濟的大背景與大環境。可見，大學生創業教育是知識經濟時代的必然產物，是知識經濟時代對大學生教育的必然要求。通過創業教育培養更多的具備創業意識和創業能力的青年大學生創業者，以此進一步推動整個社會經濟的發展。

高等教育的作用就是要培養出能為社會創造價值的人群。隨著我國高校畢業生人數的增加，以及政府部門與國有企業結構的調整與改革，就業市場的供給與需求呈現出供大于求的狀態。高校對大學生的培養目標是具有創新能力的創業者和能夠經營管理現代企業的管理者。創業型人才不僅需要有創業的勇氣和創業的意識，更需要有創業的思維和創業的精神。

本研究立足于創業教育通識課的課程定位，依托創業過程為主線的創業教育體系，通過《創業管理》課程的開設，以創業過程的關鍵活動為抓手，通過對創業活動的案例分析和討論，讓學生理解什么是創業活動及其所具備的關鍵屬性。在此基礎上開展創業過程中關鍵活動的體驗式學習，在教學中鼓勵學生將專業知識與一般意義上的創業活動結合起來，在教學過程中引導學生反思和總結，最終實現抽象概念層面知識的內化；創業教學將案例學習與體驗式學習結合，以創業關鍵活動為抓手開發體驗式學習模塊，設計創業管理課程內容和教學方式，課堂上將知識講授與創業實訓有效結合，課外打通創業管理的實踐通道，達到培養學生在創業課內實訓和課外實踐中提升創新理念和思維、掌握創業基礎知識和技能、正確認識創業風險、理性創業的目的。

1 體驗式教學的涵義

體驗式教學是指以學生為主體，以活動為客體，通過實踐體驗讓學生感受課堂傳授的理論知識，并運用到實踐過程中。體驗式教學能夠更好地提升學生的積極性、創造性、主動性以及自主學習的能力。通過設計實踐情形表現創業教育教學內容，主要途徑有案例教學、線上課堂、大學生創業訓練項目以及創業競賽，促進學生在實踐體驗中領悟、感知，并進行應用和創新，將原本簡單的知識傳授過程進行擴充，呈現或再現教學內容。體驗式教學設計通過案例分析、仿真實踐、角色扮演等方式開展[2]。

學習的過程即為沖突解決的過程，在此過程中，具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用這四個能力是必須具備的，需要學習者綜合運用四項能力去解決問題，從而獲得學習成果。

體驗式教學通過實踐激活課堂知識學習，為學生提供主動思考的空間。在體驗式教學的課堂中，教師主要作為輔助，引導學生對課程內容進行主動學習和思考，并不會直接對學生進行知識傳授，而是通過多樣化、創新性的課堂實踐環節讓學生親身體驗和學習知識。本文基于體驗式教學視角，對大學生創業管理通識課程教學體系進行探索，通過體驗式的教學模式讓大學生用創新創業的思維和行為進行學習。體驗式學習視角下高校創業教育通過云課堂、創業競賽等途徑提高學生創業課程學習效率。

2 體驗式教學在創業管理中的實踐過程

21世紀以來，大學生創業管理通識課程蓬勃發展，大學生創業管理通識課程的開設是培養學生創新創業能力的重要途徑，也成為一門具有代表性的高校通識選修課課程，為了更清楚地展示體驗式教學的特色，以創業管理通識課程為例，展示體驗式教學法的具體過程，從而更好地推廣和運用體驗式教學法。

創業管理課程體系建設方面仍存在創業教育課程體系開發和設計的理論基礎不夠深入、創業教育課程目標不夠明確、創業教育課程實施方法和學習模式以及保障方式有待進一步完善等難點，本文基于體驗式教學視角，對創業管理課程體系建設進行進一步深化。

2.1 確定教學內容

創業通識課程旨在以創業為導向，培養學生的創新創業意識和主動思考能力，培養學生識別創業機會、主動創新思考、產業融合等必備創業技巧，以培養學生創新創業思維為導向開展創新創業實踐教學，強化學生創造性解決問題和分析問題的能力。

相較于成功創業者的特質，首先應該注重成功創業者的創業過程，在創業過程關鍵活動的基礎上，進行體驗式學習，以達到培養學生創業思維和創業技能的目的。課程的內容應包含創業的關鍵過程，主要包括創業者與創業思維、創業機會識別、資源的整合、商業模式的設計、創業計劃書的撰寫、創業融資、新企業創立與成長、創業風險與危機管理八個模塊[3]。

2.2 設計體驗式教學方案

2.2.1 課堂體驗式教學

在教學過程中應該以體驗式學習理念為核心來探索學習行為和實踐，這樣更有助于訓練創業思維和技能。課堂實訓應包含兩部分內容：第一部分開發體驗式練習題或游戲進行課堂互動，有利于學生理解課堂知識。通過現實創業成功案例展示讓學生正確認識和掌握創業的必備技能，引導學生主動思考自己感興趣的領域，以興趣推動創業，在實踐學習的過程中加深對理論知識的掌握，加深學生對創業管理課程內容的理解和感悟。在此基礎上，加入體驗式練習和課堂互動，如在識別創業機會的課程教學中，引入“荒島賣鞋”的情境游戲，進一步讓學生理解并掌握如何根據有限的公開信息制造并設計機會原型。

2.2.2 創業綜合案例分析教學

基礎知識與實際案例相結合的教學方式，在實際案例學習的過程中增強學生對創業的興趣，引導學生更加理性地看待創業。通過創業成功案例的學習，增強學生投身創新創業的信心，培養學生“創新是第一生產力”的思維。促進學生積極參加創新創業活動，將自己的創新思考轉化為實際創業成果，為祖國科創事業貢獻自己的力量。

2.2.3 線上線下混合式教學

通過線上與線下教學結合的模式將創業管理課堂擴展到課堂之外，線上線下有機結合的模式有利于運用網絡教學平臺的優質資源，為學生提供更加多元的知識獲取途徑。學生可以自主選擇感興趣的知識進行學習，開拓學生創新性思維，獲取更多前沿領域的知識。通過線上線下結合的教學模式，可以根據學生的需要進行獨特的個性化學習設計，為學生提供多樣化的選擇。同時通過互聯網將最新的創業經驗與創業思路分享給學生，為學生提供新的靈感。

2.2.4 大學生創新創業能力訓練項目培訓

大學生創新創業訓練項目分為校級SSRT、省級和國家級項目，學生在教師的指導下可以跨院系跨專業組隊參加創新創業計劃，學校應積極鼓勵公益創業項目申報，可以自行舉辦創新課堂集中對學生進行系列培訓，引導學生參與社會創業，激發學生的創新能力，進一步激發學生的創業能力[4]。

2.2.5 鼓勵學生參加公益創業競賽

公益創業競賽是一種以公共利益為導向、圍繞解決社會問題的商業創新行為大賽。學校應積極引導學生參與“創青春”創業大賽公益賽道、“互聯網+”大學生創新創業大賽紅旅公益賽道，提升大學生社會責任感與創業能力[5]。

3 關于體驗式教學的思考

3.1 以學生為中心

學生是創業教育的主體，教師在教學過程中應明確學生的主體身份，通過多樣化、多角度、多渠道的方式為學生提供創造性、創新型、針對性的創業管理教育，激發學生創新創業能力。高校應運用自身資源，為學生提供創業管理基礎教育必備的實踐環境和理論知識，引導學生對創業的基本知識和實踐產生興趣，挖掘學生自身的興趣愛好。同時鼓勵學生積極參加“互聯網＋”創新創業競賽、挑戰杯創新創業競賽、商業精英挑戰賽等全國性的創業大賽，在實踐過程中將學到的創業知識進行實踐運用，使理論與實踐得以真正結合。

3.2 培養創業型師資隊伍

高校應積極培養具備創業管理知識和創業實踐的專業教師，促進創業教育的專業性和先進性。同時聘請校外創業教育專家對教師進行創業教育相關理論知識培訓，為教師提供最新創業教育學習的途徑。根據創業管理教育課程的開展情況定期聘請專家及成功創業者進入課堂，為學生傳授創業理念，講述創業經歷，促進學生創業意識的培養，提高學生創業能力。

3.3 優化體驗式教學課程體系

高校創業教育體系應該包括教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價。教學目標應增加創新思維培養的內容，培養學生主動思考的能力。教學方法不僅包括基本知識的傳授，還應通過案例分析、商業畫布、線上教學等方式豐富課堂內容，使學生對創業產生興趣。同時應積極引導學生進行創業實踐，對創業學生進行技術指導及資金支持。應綜合學生理論知識學習和實踐情況，對學生的教學成果進行綜合評價[6]。

開設創業管理通識課程是對國家提出的多層次、立體化的創新創業教育課程體系中的基礎創業教育層次的響應，有利于大學生在學習創新創業基礎知識的過程中培養開拓創新、艱苦創業的意識，并在課程實訓過程中提高創業實踐能力。