文理交叉融合的應用型人才培養特征及其路徑探索

胡敏滬

(廣東培正學院 發展規劃處，廣東 廣州 510830)

習近平總書記指出：“青年是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量，國家的希望在青年，民族的未來在青年。”[1]隨著現代社會分工越來越復雜化，社會對應用型人才的需求愈加趨向綜合型、復合型。基于此，必須對應用型人才的培養進行改革，創新人才培養方式，將文理交叉融合貫穿于人才培養的全過程。把文理交叉融合作為應用型人才培養的重中之重，這既是應用型人才發展的趨勢，也是建設社會主義現代化強國的必然要求。在此意義上，對新時代應用型人才的培養，必須本著更加鮮明、聚焦、精準的原則，充分發揮文理交叉融合對應用型人才培養的引領作用，將文理交叉融合融入到人才成長的各個方面，使其持續轉化為應用型人才培養的內在動力，實現應用型人才培養應有的文理交叉融合的深度和廣度，不斷凸顯文理交叉融合式培養的重要性。

一、走向文理交叉融合：應用型人才培養的新取向

從總體上看，應用型人才的培養應“圍繞為誰培養應用型人才、培養什么樣的應用型人才及怎樣培養應用型人才”這一時代課題展開，必須把握時代的要求。只有充分認識到文理交叉融合對于應用型人才培養的重要意義，才能深刻把握走向文理交叉融合是應用型人才培養的新取向。

1.文理交叉融合賦能應用型人才培養的時代價值。黨的十九屆五中全會強調要深入實施科教興國戰略、人才強國戰略。為滿足應用型人才培養的時代要求，文理交叉融合正是通過把握時代主題的著力點，從而賦能應用型人才培養的時代價值。面對當今社會對人才需求的新形勢，文理交叉融合為破解這一困境提供了新的思路，為應用型人才培養指明了新的方向，為增強應用型人才的綜合競爭力注入了新的動力。這既是基于現實深刻變化的選擇，也是基于時代要求理性自覺的選擇。

2.文理交叉融合是應用型人才培養的方向。文理交叉融合能夠有效地彌補文理學科的不足，實現互補，融合成既有深度又有廣度的聯動效應。通過超越單向度培養的狹隘性，文理交叉融合能彰顯出能力本位的內在力量，以內在的“思想力”和外在的“作用力”凸顯出應用型人才培養的深刻性和能動性，為應用型人才培養指明了通向成功的方向。

3.文理交叉融合促進應用型人才培養過程的優化。文理交叉融合為人才提供了良好的學習體驗，能把握應用型人才培養的內在規律，拓展其時空場域，優化其培養過程。文理交叉融合通過強化應用型人才培養過程中的認知體驗、情感體驗、價值體驗、實踐體驗，了應用型人才培養過程的深刻性，形成更加廣泛且持久的教育效能，最終實現“潤物細無聲”的現實效果。

二、文理交叉融合的應用型人才培養特征

應用型人才培養的內涵隨著時代的發展不斷被豐富、延展。文理交叉融合式應用型人才的培養需要根據時代的要求，深刻把握文理交叉融合式培養的趨勢、特點，以及文理交叉融合式培養的內在規定性，只有這樣，才能為文理交叉融合式應用型人才的培養夯實基礎。

1.文理交叉融合的培養理念鮮明凸顯。樹立文理交叉融合思維與秉持文理交叉融合理念是應用型人才培養不斷彰顯發展活力的重要特質與鮮明特征。這一培養理念的確立和自覺踐履，也是應用型人才培養不斷走向成熟和圓融的重要標識。在新的歷史方位下，基于經濟社會發展的現實需要，國家對于優秀的應用型人才的渴求是空前的。為此，隨著時代的進步，應用型人才的培養理念也需要同步轉換，只有用文理交叉融合的理念推動應用型人才培養的思路打通、打深，才能以鮮明的新理念推進應用型人才培養的新發展。

2.學生是文理交叉融合的中心。應用型人才培養的文理交叉融合發源于學生，文理交叉融合式培養首先體現在以應用型為培養旨歸，以學生的學習、成長、發展、成效為文理交叉融合的中心。以學生為文理交叉融合的中心，是對“現實中的學生”的培養實踐主體性的確立。培養實踐中的主體性意蘊，澄明并確證著學生處于文理交叉融合的核心地位，彰顯著主體性，生成文理交叉融合的內生動力。以學生為文理交叉融合的中心，本質上是以學生發展的根本需求為中心，這一培養方式直面應用型人才發展的現實主體訴求。本質上是在現實社會實踐中積極化解應用型人才培養的現實困境，是對新形勢下應用型人才培養的精準把握。

3.課程設置的文理交叉融合。課程是教學的基本載體，是文理交叉融合式應用型人才培養的基本依托，是實現文理交叉融合式教學的基本保障，是應用型人才培養的重要基石。課程設置的文理交叉融合既包括課程內部的文理交叉融合，又包括課程結構的文理交叉融合。通過課程設置的文理交叉融合，促進學科之間的相互聯系與滲透，聚焦應用型人才培養的時代要求，讓文理交叉融合從表層走向深層，推進完善應用型人才培養的知識結構和思維方式，實現文理交叉融合式應用型人才培養的內涵式發展。

4.師資隊伍的文理交叉融合。強調師資隊伍的文理交叉融合包含兩層涵義：一方面指教師知識結構的文理交叉融合，自身能力素質的綜合化；另一方面是指教學方式的文理交叉融合，凸顯教學方式的綜合性、前沿性與創新性。這就需要將教學理念與教學方式的更新置于文理交叉融合的空間場域中，將應用型人才的培養與社會、產業、文化的發展相融合。為培養文理交叉融合式的應用型人才，需要打破學科之間壁壘，優化教師隊伍結構，支持建設一批文理交叉融合特征突出的師資隊伍，拓展教學方式發展的空間。通過特色鮮明的教師團隊，開展文理交叉融合式的教學創新，進而拓展與延伸應用型人才培養的視野。

5.教學支持和保障體系的文理交叉融合。教學支持和保障體系致力于更好地為文理交叉融合創造條件，為應用型人才的培養提供物質基礎并營造文理交叉融合的現實感知空間。在具體的培養實踐中，教學支持和保障體系具有不同呈現形式、不同發展層次，呈現出豐富性、多樣性。如文理交叉融合平臺、文理交叉融合實驗室、新媒體新技術、項目式合作等，這些特定的支持形式與保障內容實現教師與學生之間的雙向互動，推進文理交叉融合的創造性與靈活性，最終增強文理交叉融合式應用型人才培養的實效性。

三、文理交叉融合的應用型人才培養路徑探索

文理交叉融合推動應用型人才培養方式轉型發展，是對應用型人才培養方式的系統升級和整體優化。這一培養方式的建立促進應用型人才培養高效化、精準化、科學化。唯有在深刻領會把握文理交叉融合賦予應用型人才培養強大動能的基礎上，并實現文理交叉融合與應用型人才培養的聯動與共生，才能不斷推動文理交叉融合式應用型人才培養向縱深發展。

1.建構有利于文理交叉融合的應用型人才培養機制。一方面，建構“衛星環繞”型人才培養機制。“衛星環繞”，依“核”環繞，這里的“核”指涉“應用型”這一核心旨歸。通過明確培養核心目標，生成內在的向心力、凝聚力，讓培養資源圍繞內核依附聚合，增強文理交叉融合的關聯性，形成一種層層環繞的同心圓培養機制，實現文理交叉融合的相互支撐、相互延伸。另一方面，建構“經緯交織”型人才培養機制。在建構“衛星環繞”型人才培養機制的基礎上，還需要建構“經緯交織”型人才培養機制，以進一步增強機制動力的可持續性，凸顯立體化的培養機制格局。深刻把握文理交叉融合式應用型人才培養的“經線”，形成應用型人才培養“主線”，進一步讓不同的“緯線”貫穿到“經線”之中，締結成嚴密的應用型人才培養節點，形成文理交叉融合式矩陣。通過調整人才培養矩陣的排列組合，以變換文理交叉融合的樣式，以適應具體的外部環境，從而實現文理交叉融合式應用型人才培養機制的內在能動性。

2.加強文理交叉融合課程資源的整合與開發。就文理交叉融合式應用型人才培養實踐而言，文理交叉融合式課程資源的整合與開發是關鍵，是應用型人才培養的主體性力量。首先，校級層面：創新文理交叉融合的課程結構。文理交叉融合式應用型人才培養要求課程結構的優化，注重文理交叉融合的課程資源開發，強調文理相互滲透與交融。需要用“大工程觀”統領應用型人才培養全過程，打破文理之間的隔閡與壁壘，促進文理交叉融合式課程集群化發展。其次，院系層面：注重文理交叉融合的課程模塊化設計。模塊化發展為文理交叉融合明確目標，增強應用型人才培養的適應性和實用性。院系需要在文理交叉融合式應用型人才培養過程中，將整體目標分解為相互關聯的分目標，突破課程的實體性限制，以促進不同階段應用型人才培養目標達成，實現文理交叉融合式應用型人才培養的綜合化發展。最后，方向層面：打造特色鮮明的文理交叉融合課程群。開放、融合、多元、實用的培養特性，決定了文理交叉融合的多元化。為此需要根據應用型人才的不同行業特征，精準化定位培養。通過精準把控，凝練文理交叉融合的鮮明特色，讓應用型人才培養更加的契合、聚焦，增強文理交叉融合的深度與廣度，形成特色鮮明的文理交叉融合課程群。通過不斷的探索與整合，豐富課程資源的文理交叉融合內涵，使之服務于應用型人才培養。

3.建設致力于培養文理交叉融合式應用型人才的師資隊伍。首先，加強師資隊伍的文理滲透。培養文理交叉融合式應用型人才必須要求教師具備綜合性的素養，教師的配置需要文理融合與滲透。通過不斷強化師資隊伍的文理滲透和貫通，優化教師隊伍結構，拓展教師隊伍空間，幫助應用型人才形成廣博的文理融合式知識結構。其次，實施跨學科復合型教師培養戰略。隨著社會復雜性的增長，高校需要打破慣性思維，突破分散性的組織架構，越過專業藩籬，實施跨學科復合型教師培養戰略，以應對應用型人才需求更加綜合化、復合化的現實要求。最后，建設文理交叉融合的教師共同體。通過搭建多平臺的教師交叉融合共同體，構筑一種同心圓結構，形成在目標一致性基礎上的培養實踐共同體，為文理交叉融合式應用型人才培養提供師資“整體性”支持，實現交叉融合、環繞聯動、優勢互補、同頻共振。

4.充分發揮協同在文理交叉融合式應用型人才培養中的獨特作用。協同教學是指兩位或兩位以上的教師及教學助理人員組成教學團隊，彼此分工合作，共同策劃和實施教學活動的一種教學形態。[2](P125)協同方式是一種多維立體的動態教學模式，通過多方的密切合作以及優勢互補，能夠形成文理交叉融合有機體，促進教學思維方式的創新，拓展文理交叉融合的空間，進而提升應用型人才培養整體效益。一方面，通過協同建構文理交叉融合的開放場域。以開放的空間場域為載體，通過融入和匯聚多種要素，賦予文理交叉融合式應用型人才培養的內容性動力。文理交叉融合式應用型人才培養將變得愈加“厚實”與“豐富”，從而越來越趨近于時代的要求，這就為文理交叉融合式應用型人才培養打開了新的窗口。另一方面，通過協同強化文理交叉融合的實效性。在協同視域下，文理交叉融合式應用型人才培養始終處于動態變化之中，時刻與外部環境進行著信息、資源、能量的交流傳遞，是狀態和過程的內在統一。這種動態性讓稟賦多樣的資源流動起來、聚合起來，形成橫向一致、縱向銜接、彼此貫通的交叉聯動體系，不斷優化文理交叉融合的內容、創設文理交叉融合的載體、創新文理交叉融合的方法、激發文理交叉融合的內生動力，從而提升文理交叉融合式應用型人才培養的實效性。

5.用項目式推動文理交叉融合式培養向縱深發展。項目式是將文理交叉融合的應用型人才培養具體項目化，依托項目式形成文理交叉融合有機體，把文理交叉融合的應用型人才培養與市場、產業發展融合起來，推動文理交叉融合的應用型人才培養內涵式發展。在應用型人才文理交叉融合式培養的全過程中，項目式發揮著“領航員”“牛鼻子”的作用，使得應用型人才的文理交叉融合式培養具有明確的針對性和指向性。通過精準挑選文理交叉融合式培養合作項目，讓應用型人才的文理交叉融合式培養與市場、產業發展零距離對接，克服文理交叉融合式培養過程中的盲目狀態，不斷拓展應用型人才文理交叉融合式培養的視野境界，激發文理交叉融合式培養的創新潛能，增強應用型人才文理交叉融合式培養的自覺性與主動性。質言之，項目式讓文理交叉融合的應用型人才培養從表層走向深層，促進文理交叉融合方式精準切入應用型人才培養的關鍵節點，從根本上把握住文理交叉融合式應用型人才培養的現實著力點與內在規定性，為文理交叉融合式應用型人才培養提供強勁的內在驅動力。

6.走在持續文理交叉融合的培養道路上。應用型人才文理交叉融合的培養形式是多樣的，是適應具體的社會現實條件而產生的，從屬于應用型人才培養的現實具體需要。文理交叉融合構成應用型人才培養的行進軌跡，這與社會復雜性的不斷躍升緊密關聯。正是現代社會轉型發展為應用型人才培養提出了文理交叉融合的需求，并為文理交叉融合的持續開拓、延展提供了源源不竭的動力，從而促使應用型人才培養持續朝著文理交叉融合的方向前進。在一定意義上，文理交叉融合為應用型人培養形成了有力的支持，也構成了社會進步的重要標識，反過來，應用型人才培養的現實訴求也為文理交叉融合提供了巨大推動力，促使文理交叉融合的關系變得更加堅韌和穩固。正是由于這個原因，文理交叉融合是應用型人才培養的必然趨勢。為此，文理交叉融合以應用型人才培養的具體需求為導向，并充分考慮到文理交叉融合的各種可能性，讓應用型人才培養走在持續文理交叉融合的道路上，進而通過文理交叉互補促進應用型人才培養實效性的提升。