高校思政理論課教師踐行“四個統一”師德觀的根本動因及實踐策略

胡珊珊

(河北農業大學 理工學院，河北 保定 071001)

高校思政理論教育是社會主義高校辦學樹德育人工作的重要基石，思政教育工作說到底就是要提高大學生的思想道德素質，促進人的自由全面發展。一直以來，習近平總書記都高度關注高校思政教育工作和師德建設，在2016年12月的高校思政工作會議和2019年3月召開的學校思政理論課教師座談會上，他反復強調各級學校思政理論教育工作者是鑄魂育人的主體，要將思想政治工作貫穿教育教學全過程，提出搞好師德建設要堅持“四個統一”的重要觀點，要求教育工作者要以德立身、以德立學、以德施教。[1]文章將“四個統一”師德觀作為理論系統具體深入地研究其理論基石、命題內涵和內容實質，探尋高校思政教育工作者踐行“四個統一”師德觀的根本動因，探討高校思政教師踐行“四個統一”師德觀的實踐策略。

一、“四個統一”師德觀的理論框架

1．“四個統一”師德觀的理論基石

馬克思主義是中國共產黨執政和社會主義國家砥礪奮進的指導思想，也是中國高等教育最鮮亮的底色。“四個統一”師德觀作為習近平思想的重要構成，承繼和發展馬克思主義關于真理和價值統一，理論與實踐統一，自由與必然統一的原理。首先，成功的教育實踐必須堅持真理論和正確價值觀統一，作為對客觀規律正確反映的真理，必然存在重要的社會價值，而正確價值理念指導下的教育實踐活動必須要遵循科學的真理觀。[2]其次，教育強調理論與實踐統一，教育事業的理論研究本身就是一種重要的社會實踐活動，而理論的創新既要沉心書本，也要放眼把握時代的脈搏。最后，實踐活動的自由性是建立在對必然認識基礎之上的一種超越，教育亦然。沒有良好的教育實踐規范，教育活動的自由容易偏離正確的軌道。

2．“四個統一”師德觀的命題內涵

首先，在“四個統一”師德觀的理論命題中，教書和育人之所以被擺在首位，主要在于其是高校教師職業道德的真諦。教書不僅是單純地向學生傳播知識和技能，而且還要注重正己正人，促進師生共同全面發展。其次，教師在教書育人過程中堅持言傳和身教的統一，教育者要通過自身充滿正能量的言行對學生進行教導和示范。教師言傳的內容在于為人處世的道理以及豐富的學科知識和專業技能，身教環節在于彌補言傳踐行能力的不足，為學生樹立師德師風的榜樣。[3]再次，堅持潛心問道和關注社會相統一，要求教師既要潛心學術，尋找推動社會發展的真理性的認識，又要關注社會，從現實中探索社會發展的規律，刺破和解決社會發展進程出現的頑疾痼弊。最后，堅持學術自由和學術規范相統一，要求教師將學科研究想法在不受外在強壓下自由表達出來，并自覺嚴格遵循學術研究的規范標準，勇于承擔學術研究的責任。高校思政理論課教師與專業課教師最大不同之處在于，他們是建構和端正大學生“三觀”的引路人，也是先進政黨執政相關理論與法規政策的傳播者，理應成為學生認識社會、勇擔重任、健康成長的良師益友。[4]

3．“四個統一”師德觀的內容實質

從“四個統一”師德觀的內容實質來看，教書育人是探索普及真理和促進人全面發展的過程，育人的靈魂在于立德，人之立德方可有成材的希望，而教育立人之德必須正己修身，這是教育實踐的真理。做好教書育人、言傳身教的實質在于探尋真理與踐行美德統一。潛心問道需要教師排除世俗的干擾，埋頭理論、專注研究。但潛心問道并非與世隔絕，尋找科學真理“明道之路”的過程與目的也在于關注社會、服務社會、培養國家棟梁之材。遵循學術自由和學術規范的統一，實質上要求教師在求真與至善的學術研究之路上，自由創新、嚴防學術失范。[5]“四個統一”師德觀從教學和科研兩個維度對教師的師德師風進行合理規范，為大學生求學立德做好榜樣示范，履行好黨和國家賦予他們的神圣職責。

二、高校思政理論課教師踐行“四個統一”師德觀的根本動因

1．“科學精神”與“人文精神”需要融合

當下高校思政教師普遍希望將馬克思主義理論、中國革命發展史、中國特色社會主義理論以及思想道德修養與法律基礎知識傳授給學生，希望學生擁有馬克思主義及法治的思維方式，積極參加有益的社會實踐活動，形成對中國特色社會主義道路、制度、理論、文化的“四個自信”。[6]但在實踐教學把控上還存在一些問題，主要是思政教師在基礎理論的教授方式上，更多將科學理性精神建立在以知識為中心的教育環境和模式下，對大學生進行知識灌輸，以知識為載體的分數成為評判大學生思政理論課成績的主要標準，缺乏對大學生人文氣質的濡染，無法高效發揮思政教育推動大學生個性自由發展、陶冶學生道德情操、豐富個體生命情感、擁有健全人格的功效。

2．“知識傳授”與“行為示范”需要銜接

思政教師通過言語進行課堂政治理論知識傳授是一個過程，學生需要逐漸理解和掌握教師傳授的課程內容，熟悉學科發展動態和社會現實，由此激發自身的才情和潛能。這個過程不是簡單依靠知識傳授就可以獲得較好效果的，教師榜樣性的行為示范是很關鍵的，因為教師充滿正能量的行為示范對學生的影響是潛移默化的，它將影響學生形成符合社會規范的道德品質和行為方式。思政教師要做好學生健康成長的引路人，以自己課堂內外表里如一的言行對學生進行潤物細無聲的影響，從而達到孕育理論教育溫度，涵養個人品行的養分，實現高校思政教育知行合一的教育目標，避免知識與行為間的分離，順利實現道德規范向主體德性的轉變。遵從教育規律指導又尊重大學生自身發展規律是破解“知行合一”思政教育難題的正確方式。教師若是不能以充滿正能量的道德力量感染學生，做好榜樣性的行為示范，以德育人就會半途而廢或成為坐而論道。

3．“工具理性”與“價值理性”需要契合

潛心問道、砥志研思需要高校思政教師時刻保持一種本領恐慌，持續提升自身專業學科素養，探索性地趨近真理，彰顯自身豐富的知識儲備與理論功底，方可明道傳道，實現既定的價值理性。有時候思政教師潛心問道，關注價值理性會對工具理性產生遮蔽。優秀的高校教師不應該不問世事、沉迷于理論研究而忽視對社會現實的關照，要摒棄坐而論道的消極思想，透析社會敏感問題，緊跟學科熱點，把問題融入課堂，重視工具理性的價值，豐富學生的見識，擴展他們的知識深度，以上率下，帶頭追求社會價值，尋求社會認同、豐富學生的見識，擴展他們的知識深度。

4．“學術理想”與“學術規范”需要吻合

學術科研活動是思政教師的一項重要工作，它為豐富思政課程教學內容，提升思政教學質量提供重要保障。學術理想是每個思政教師應有的專業發展理想，然而，目前部分高校教師學術理想匱乏，學術規范并不嚴謹，主要表現為有的教師只是滿足于課堂教學，不愿承擔過多科研任務，有的教師為了競爭高校行政崗位，陷入學術腐敗?！八膫€統一”提出堅持學術自由和學術規范相統一，這是對思政教師科研工作提出的重要原則和方向。高校教師從事學術研究目的在于探求真理，獲得專業知識的增量和深度，以提升教學水平和科研質量。學術自由的根源在于思想自由，不受外在的強制和干涉，學術規范的內涵在于在學術研究中逐漸形成學術活動的依據和準則。學術規范是教師從事學術研究行為的依據和活動準則，它包含學術研究規范、學術評價規范、學術成果規范，當前高校學術規范已經成為行政化制度，應推動學術共同體的構建，使教師內部形成一種自覺約束的機制；同時學術自由只有內嵌于學術規范之中，才能實現真正有現實價值的學術自由。

三、高校思政理論課教師踐行習近平“四個統一”師德觀的實踐策略

1．以“四個統一”師德觀來推動思政理論課教師教育觀念的變革

十九大以來，中國特色社會主義進入了發展的新時代，高校思政教育工作者需要以全新視角來審視自身的教育實踐活動、思考思想政治教育的內容和作用。首先，習近平新時代中國特色社會主義思想中一些與時俱進的創新觀點成為當代高校思政教育需要拓展升華的內容，這是新時代高校思想政治教育的新使命，也是凝魂聚力的一項基礎工程，更是高校思政教育工作者與時俱進推動教育課程內容持續改革完善的一種教育觀念。作為高校思想政治理論教育戰線上的排頭兵，思政理論課教師應該義不容辭地將中國特色社會主義理論以理論結合實際的方式教授給學生，打通從馬克思主義理論向新時代中國特色社會主義建設實踐的通道，強化鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位。

其次，賦予新時代高校思想政治教育“立德樹人”觀念新的內涵。習近平總書記反復強調立德育人是教育的靈魂，要將思想政治工作貫穿教育教學全程，實現全程育人、全方位育人。德不能自發而生，需要修身者不斷學習踐行。高等教育立德是樹人的根本和基礎，樹人則是立德的目的和歸宿，二者辯證統一，互不分離。以德育人關系到高等教育的根本宗旨問題，是高校立身之本，思想政治教育的靈魂。為此，政治理論課教師必須把握育人的規律，按照社會主義核心價值觀來修己育人，提高立德樹人的自覺性，提升思政教育的實效性，勇擔時代賦予思政教育工作者的歷史重任，真正做到立德樹人、以文化人。

最后，高校思政教師要從新時代發展變遷中增強自身從事政治理論教育的理論自信。理論自信源于教師對自身信奉、講授和研究理論的一種堅定和執著的信念，這集中體現為教師堅定不移地探尋政治理論教育的深層內涵與現實價值。馬克思主義理論是指導大學生科學認識世界、探索真理、理性改造世界的思想武器，具有世界觀、價值觀、人生觀的教育價值，而思政教育的其他內容也包含法治教育、道德教育和心理教育的意義，對大學生正確“三觀”的形成、重塑以及為人處世有著重大影響，是引導他們發展進步的正確價值導向和精神動力。理論自信一方面需要思政教師從新時代社會發展進步的現實中把握思政理論課程教育的現實價值和正能量，如從2020年中國黨和政府快速高效應對新冠肺炎疫情危機的經典案例中，我們能夠深刻感受到社會主義集中力量辦大事的制度優勢和一方有難八方支援的傳統優良美德，從而堅定新時代中國特色社會主義的道路、理論、制度、文化自信。另一方面，高校思政教育工作者的理論自信要更多體現為行動上的堅定性，在教育大學生真學真懂、真信真用，堅持理論回歸實踐、指導實踐的同時，強化自身踐行“四個統一”的意識自覺。

2．完善高校思政理論課教師踐行“四個統一”師德觀的教育體系

第一，高校思政理論教師需要充分利用理論教育課程平臺來發揮教書與育人的雙重功能。思政教育課程作為高等院校傳播弘揚真理、立德樹人的基礎課程，需要教師利用課堂教學、社會實踐活動等多樣的思政教育平臺來實施理論灌輸教育和實踐轉化。一方面以課堂教學為主導，另一方面將傳統課堂的內涵外延，從案例和社會生活中，增強思政理論教育的親和力、體驗性和感召力，實現教書和育人同向同行。

第二，高校思政理論教師要在實踐教學中發揮言傳與身教統一的榜樣示范效用。高校思政理論教育隊伍的自身建設不但要強化專業理論的授課能力，還要在實踐教育中發揮教師的榜樣示范功能。思政理論課的實踐教學不同于專業課程的實踐教學，它重點強調的是學生人文德性和理論踐行能力。即思政實踐教學不但要讓大學生理解和掌握政治理論體系知識，還要將知識轉化為內在的修養，真正做到道德行為的慎獨、以德立身、求真向善、德才兼備。

第三，高校思政理論教師的學術評價要注重教師潛心問道的理論價值與關注社會實踐價值的統一。尤其對高校思政教師的學術評價既不能停留在文章、專著出版的數量和引用率上，也不能讓教師坐而論道，弱化學術工作對社會的貢獻度。而要鼓勵大學思政教師將自身扎實的馬克思主義理論功底聯系社會實際，探究理論應用于改造社會和解決實際問題的辦法上，使理論研究成果能夠發生現實的轉化，對大學生的思想產生更多現實的正向價值引導。

3．創建培育高校思政理論課“四個統一”師德觀的教育生態環境

高校要將思政教育的師資隊伍建設和學科教學科研建設視為一個生態環境系統。首先，高校要培育“寓教于知”的教書生態環境，豐富和更新思政教育內容，創新教育工作方法，以此來有效激發學生的求知欲望，感染學生的情感，促進思政教育與人、環境的和諧發展，實現思政教育的價值。其次，高校要培育“知行合一”的育人生態環境。教師要將理論知識融入思政課的生活情境創設中，減少使用說教式的教學方法，精心設計生活素材和理論，多選用案例分析、問題—應用導向教學、啟發式探討等教學方法。再次，高校要培育“學以致用”的學術生態環境，引導教師關注現實，實現理論教學和理論科研的有效銜接，重點培養學生的價值觀念和道德規范，引導學生學會利用思政理論知識來詮釋分析和解決社會現實問題。最后，高校要培育“愛智崇德”的制度生態環境。政府和教育行政部門要認真落實相關政策，將知識內化、立德育人的效果作為大學生思政理論課程的重要考核指標，督促學生德育和智育的融合發展。此外，高校還要從教學、科研兩大方面建立對教師的制度約束，引導教師對專業學科知識有敬畏感，對先進道德有更多的崇敬感，催生整個高校范圍內愛智崇德環境氛圍的建立，為高校思政理論課“四個統一”師德觀的教育生態環境構建奠定良好的基礎。